聚焦“這一篇”

摘要：散文是小學語文教材中具有鮮明特點的一種文體，分為敘事性散文、說理性散文和抒情性散文。針對散文教學，可以運用聚焦策略，從散文的語言、情感、方法等方面，開發和確定“這一篇”的教學內容，從而優化教學過程，提升散文教學效益。

關鍵詞：散文教學;聚焦;教學內容

散文是意蘊豐厚、益智陶情而又具有彈性力度的一種文體。根據表達內容的不同，散文可分為敘事性散文、說理性散文和抒情性散文。在蘇教版小學語文教材中，散文是占有一定比例的主導文類。因為自身創作的特點，可以說，每一篇散文都體現作者鮮明的個性色彩，是作者情感與內心的真實體現。針對散文教學，王榮生教授曾指出：“學生今天所面對的學習對象，是‘這一篇獨特的文本，學生今天所面臨的學習任務，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認知情感，是理解、感受‘這一篇中與獨特認知情感融于一體的語句章法、語文知識”。所以，加強對散文文體教學的研究，特別是如何立足于“這一篇”確定適宜的教學內容，是散文教學的重中之重。筆者以為，運用聚焦策略，可以從語言、情感、方法等方面，開發和確定散文“這一篇”的教學內容，這值得我們進行探討與研究。下面，筆者就此談一談自己的思考，與大家商榷。

一、 聚焦語言，確定“這一篇”教學內容的基礎

散文是作者從生活中獲取靈感與才思，順應內心情感流動的真實寫作。一方面，散文的語言凝練優美，清新明麗，同時又簡潔質樸，自然流暢。這是散文語言的共性特點;而另一方面，散文語言表達帶著作者獨特的個人風格，強烈表現著作者“眼中的景和物，心中的人和事”，這是散文語言的個性特點。教學中，我們要關注于散文的共性語言，但更重要的是要聚焦作者的個性化的語言表達。

（一）關注特別強調處

在三年級下冊教材中，楊謙的《趕?！芬晃?，寫的是我在暑假里隨著舅舅一起去趕海的趣事。課文的第三自然段在寫自己“抓海星”“捉螃蟹”“摸大蝦”時，分別用上“嘿”“哎”“哎喲”“咦”“哦”等語氣詞，作者正是通過對不同語氣的強調，表現出趕海的“趣”，這是這一篇散文在語言上最顯著的特點。教學時，引導學生通過對語氣詞重點品讀，體會人物的心情，配合相關動作的演示，理解作者這樣寫的目的，圍繞“趣”字緊扣語氣詞展開教學，從而聚焦“這一篇”課文的教學內容。

（二）關注文本留白處

留白就是在作品中留下相應的空白。比如畫畫，畫畫需要留白。藝術大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之抄寬。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。文學中的留白也是如此，給讀者留下一些思考，想象的空間。留白是一種智慧，也是一種境界。散文的語言講求疏密有致，意蘊豐厚。往往在字里行間帶給讀者無限的聯想和想象，這正是散文留白給人“言有盡，意無窮”的深刻回味。具體到一篇散文上，要注意作者在文本留白上的別具匠心，這可以是教學內容的確定之處。六年級《爺爺的蘆笛》一課，三次寫到了爺爺的蘆笛聲。第一次是強強的想象里聽到了蘆笛聲，第二次是強強與爺爺一起做蘆笛，爺爺吹起了做的蘆笛，第三次是在強強的恐懼中，爺爺的蘆笛幫他驅趕了恐懼。每次蘆笛聲讓強強想到什么，體會到什么，又給強強留下些什么，課文沒有寫出來，可以將每次笛聲背后空白作為教學聚焦內容，讓學生學習探尋，深入思考，體現“這一篇”的教學價值。

（三）關注描寫細微處

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文，按照由遠及近的游覽順序，主要寫了作者在黃果樹瀑布景區游覽時的所見、所聞和所感。課文第三自然段寫“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”用白練來比喻瀑布是恰當的。但這里作者為什么一定要兩次強調出“織布機”呢？僅僅是為了表達的連貫嗎？其實，黃果樹瀑布有著一則布依族織布姑娘追尋美好生活的民間故事。抓住作者表達上的細微處作為教學內容，拓展教學資源，豐富學生積累，提升學生的語文素養。

二、 聚焦情感，確定“這一篇”教學內容的核心

散文重在抒寫作者感受和情思，散文中的人事景物，都是帶著作者鮮明個性的情感烙印。散文比其他文體更容易顯示作者的性格和人格，愛與憎，憂與喜。因此，散文教學的核心是對散文情感的關照。正如王榮生教授所說，“我們閱讀散文就是感受作者的所見所聞，體會作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感”。教學的過程，應該是學生對文本情感體悟的過程，也應是學生情感與文本融入融合的過程。

（一）緊扣畫面激情

散文是一曲“心靈的歌”。作者通過對景、事、物細節的描摹，形成一幅幅生動可感的畫面，蘊含著作者內心的情感世界。作者笑源所寫《姥姥的剪紙》一文，最后寫自己離開姥姥：“但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”這是一幅簡單可感的畫面。但畫面中有著姥姥對我的期待;有著我對童年的眷戀;有著我對故鄉的向往。正如作者所說：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！苯虒W中，緊緊抓住這一畫面學習，激發學生情感不斷深入，從而實現與作者內心的和諧共振。

（二）緊扣“文眼”悟情

“文眼”是指作者在文章中著力刻畫和描摹的中心點，對文章的結構起著支配、統攝的作用。文眼在散文中是文章主旨的凝聚點，是貫穿全文的中心的閃光點，具有畫龍點睛或起提攜的作用?！栋踩摹肥俏覈骷覄⒊烧碌囊黄闱樯⑽?。它為我們展現了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。在這篇課文中，“好一個安塞腰鼓”一句，在課文中先后出現了四次，分別是課文對安塞腰鼓不同角度描寫的自然間隔，同時讓文章表達上一詠三嘆，又加強了感情的宣泄。這正是這一課“文眼”所在。教學中，抓住文眼，掌控著課堂教學的節奏，讓情感似一陣緊似一陣的急驟的鼓點，又似一浪高過一浪的洶涌的潮水，強烈地叩擊讀者的心弦，從而體悟安塞腰鼓中飽含著的黃土高原蓬勃生機和無限力量。而馮驥才的《珍珠鳥》一文，結尾寫道：“信賴，往往創造出美好的世界。”這是人與鳥和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴。從寫作來說，這句就是全文的“文眼”，這是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結尾收得有“味”，更飽含了深深的哲理。

（三）緊扣對比融情

比較是語文教學中較常用的方法。在教學中，通過比較，學生會從中找出差異，產生疑問，在質疑和解疑的過程中，以達到啟發學生思維，開發學生智力的目的。而在散文教學中，也可以通過對比，來激發學生情感，在語文學習之中融合學生的情感?！肚嗪８咴恢炅肥橇昙壣蟽缘囊黄n文，作者陳忠實以優美的筆觸，介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地活下去，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。但在課文中，有大量筆墨寫的是家鄉霸河邊生長的柳樹，這是在與青海高原這一株柳樹的對比中，突出體現高原柳頑強、不屈和艱苦卓絕的奮斗精神，體會作者以物喻人，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，而應該像高原這一株柳一樣自強不息，奮發向上！教學時，聚焦課文大段的對比描寫，細細品味，引導學生情感的生發和融入，這是散文教學的一個著力點。

三、 聚焦方法，確定“這一篇”教學內容的關鍵

確定“這一篇”的教學內容，除了語言及情感聚焦之外，還應聚焦作者在“這一篇”中通過語言表達情感的言語形式。這就要求我們不但要關注“這一篇”寫了什么，表達了什么樣的情感，更不能忽略的是，作者是如何寫的，作者采用了怎樣的表現手法。這需要教者對于文本寫法加以關注，帶著學生進行方法學習，讓學生更深層地感受散文語言豐富的表現力，以達言意法共生的效果。

（一）指向寫作能力發展

著名語言學家張志公先生曾說過，“模仿是學習的必經之路。”讀一篇散文，可以模仿散文的結構，修辭的方法，語言的表達，也可以模仿句子、段落的表現形式。如《廬山的云霧》一課，第三段中“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這是運用比喻的表達方法，寫出了云霧的變化，針對這一寫法，讓學生以“晚霞真是變化多”進行仿寫練筆，遷移課文寫作方法。將寫法作為學習內容，為學生學習表達，發展表達能力提供可能。同樣，仔細研究每一篇散文寫作上的特色，抓住一兩個寫法的點進行課內遷移，這是確定教學內容的一個重要舉措。

（二）實現讀寫能力共生

相較于單純地指向學生寫的能力發展，我們還可以將散文文本閱讀與學生寫作能力有機整合在一起。在讀的過程中，發展寫的能力，在寫的過程中，同時又促進學生對于散文文本的理解深化。同樣在《姥姥的剪紙》一文中，作者表現姥姥剪紙技藝的“神”，有鄉親們這樣一句話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”顯然，這一句話運用了夸張的表現手法，同時，“貓與虎”“公雞與母雞”是非常形似的動物，放在句子中更能表達出姥姥技藝的高超。教學時，讓學生也能學著鄉親們夸一夸姥姥，學生試著用上夸張的表現手法，還要注意表達事物上的細微之處，這錘煉了學生的表達能力，同時，在練習表達的過程，又深化了學生對于姥姥剪紙技藝的進一步贊嘆，加深對于文本人物的認識，實現了讀與寫的同構共生。

四、 結語

聚焦“這一篇”，實質是深刻發掘每一篇散文在語言、情感、方法等方面所具有的教學獨特性，關注散文教學的文體特點，從而確定散文的教學內容，帶給學生實實在在的語文素養提升過程。這有待于我們在今后的教學中進一步地進行實踐與研究。

作者簡介：

陶彩紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區星洲小學，貴州省銅仁市，貴州省松桃苗族自治縣第六完?。ㄖЫ蹋?。