引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀過(guò)程中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)策略辨析

摘 要：初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。初中學(xué)生正值叛逆期，思想活躍，樂(lè)于探索，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)待問(wèn)題不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的全盤(pán)接受，而應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)辯證分析。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文本所提觀點(diǎn)的判斷、分析和解決能力，即思辨能力。而在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，批判性思維能力與教師的提問(wèn)質(zhì)量息息相關(guān)。教師合理又有創(chuàng)造性的提問(wèn)能刺激學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲取獨(dú)立合理的判斷。文章以仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)閱讀課為例，從教師教學(xué)的角度入手，探索批判性閱讀過(guò)程中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀;思維能力;提問(wèn);觀點(diǎn)

一、 批判性閱讀的必要性

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程實(shí)際是讀者對(duì)語(yǔ)篇的或接受認(rèn)同或質(zhì)疑求解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，讀者與作者，讀者與文本之間必須進(jìn)行積極深度的互動(dòng)。它是讀者在對(duì)文本信息進(jìn)行認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造。而傳統(tǒng)形式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師為主體，側(cè)重講解語(yǔ)言知識(shí)，一篇完整的閱讀被分散成零散的知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生僅以獲取語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo)，對(duì)文本中的觀點(diǎn)則不經(jīng)過(guò)任何判斷、分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，只是單純地接受。這種學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力的提高沒(méi)有作用，只能讓學(xué)生成為存儲(chǔ)知識(shí)的容器。而批判性思維能讓一個(gè)人理智地決定該相信什么，該做什么。在批判性思維的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地帶著逆向思維和求異思維去閱讀，從多種角度去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從已有的知識(shí)定論中得出新的結(jié)論，從而進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，并找到支持自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)。

二、 批判性閱讀中教師怎樣提問(wèn)

英語(yǔ)是一門(mén)工具性和社會(huì)性結(jié)合的學(xué)科。英語(yǔ)閱讀文本中的一些內(nèi)容和觀點(diǎn)并沒(méi)有絕對(duì)性，它不屬于科學(xué)的范疇。這些文本是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的絕好工具。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)教材所引申出的外延和理念，進(jìn)行發(fā)散性和多元性思維。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容，不同情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，意見(jiàn)分歧比較多的可以進(jìn)行辯論，然后匯總得出結(jié)論。進(jìn)行這樣的探索，學(xué)生將會(huì)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行多維度的更加縝密深刻的思考，從而有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中學(xué)生思考的深度和廣度取決于教師提問(wèn)的水平。教師提問(wèn)的目的不僅在于從學(xué)生身上得到反饋和回復(fù)，更在于對(duì)內(nèi)容提問(wèn)，對(duì)結(jié)構(gòu)提問(wèn)，對(duì)觀點(diǎn)和態(tài)度提問(wèn)。學(xué)生們將從每一個(gè)有效提問(wèn)中獲取養(yǎng)分。我們可以將教師的提問(wèn)根據(jù)方向和角度的不同分為四類(lèi)。

（一）感知類(lèi)

教師首先要分析學(xué)習(xí)者和文本，以此確定文本中語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)、作者的寫(xiě)作意圖和批判性思維發(fā)展目標(biāo)。教師通過(guò)提問(wèn)激活已有背景圖式，將過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)閱讀情景建立認(rèn)知聯(lián)系，抓住思維觸點(diǎn)。九上Unit 2 Topic 1 Section C有關(guān)Noise一文中有一句話Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪聲在人們的生活中隨處可見(jiàn)，同學(xué)們都有不少生活經(jīng)驗(yàn)。教師適時(shí)提出What kinds of noise are there in public？這一問(wèn)題適合組織學(xué)生展開(kāi)小組討論。然后引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，派代表到黑板上以思維導(dǎo)圖的形式繪出討論結(jié)果。同學(xué)們討論的結(jié)果大致如下：

問(wèn)題到這里，也是一個(gè)提倡減少噪聲，保護(hù)環(huán)境的契機(jī)。教師可以追問(wèn)What can we do to void these noises？ 讓學(xué)生們的思維進(jìn)一步深入探索解決噪聲污染這一社會(huì)問(wèn)題上來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生審視和約束自己在生活上的行為，減少噪聲的產(chǎn)生。

（二）判斷類(lèi)

在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合不同時(shí)代特征和環(huán)境變化，從不同角度發(fā)散思考，拓寬知識(shí)與視野，由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中理性判斷作者的觀點(diǎn)，得出可能與文本不同的觀點(diǎn)。九上Unit 1 Topic 2 Section C中國(guó)人口一文的主要思想是中國(guó)眾多的人口導(dǎo)致了一系列社會(huì)問(wèn)題，以及中國(guó)政府面對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題采取的措施。文章中這樣寫(xiě)道：The large population has been a most serious problem. So far，our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the onechild policy. It worked well in controlling Chinas population.眾所周知，在八、九十年代，我們?nèi)丝诒姸啵Y源不足。但如今人口眾多已經(jīng)遠(yuǎn)不及人口老齡化人口來(lái)得嚴(yán)重。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下國(guó)情與時(shí)俱進(jìn)地考慮問(wèn)題，而不是一味地篤信課本內(nèi)容。對(duì)此，教師可拋出問(wèn)題：Is the population problem still the largest problem in China nowadays？問(wèn)題提出三五秒后，有少數(shù)幾位同學(xué)用中文說(shuō)出“人口老齡化問(wèn)題”。教師問(wèn)全班：Do you agree with them？此時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)回答“Yes”.教師及時(shí)在黑板上寫(xiě)下aging of population.教師繼續(xù)追問(wèn) “Is the onechild policy still suitable for our situation？”“How do we solve the aging of population？”由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。繼而不斷有同學(xué)說(shuō)出“twochild policy，build the houses only for the aged people，go on working until 65 years old.”在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、分析、判斷、概括，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系、訓(xùn)練思維的目的。

（三）選擇類(lèi)

在文本所給眾多因素和條件中，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)文中實(shí)際情況，結(jié)合自身需求和主觀能動(dòng)性，做出最科學(xué)合理的選擇。在八上Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl一文中，當(dāng)小女孩點(diǎn)燃火柴時(shí)，她看到了溫暖的火爐，令人垂涎的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)和慈祥愛(ài)她的奶奶。當(dāng)學(xué)生也沉浸在這溫暖美好的畫(huà)面時(shí)，教師可以讓學(xué)生們談?wù)揑n that moment，which one would the little match girl like most，the stove，the delicious roast goose，the beautiful Christmas tree or her kind grandma？雖然大部分學(xué)生覺(jué)得在這樣饑寒交迫的夜晚，小女孩會(huì)首先選擇美味的烤鵝來(lái)填飽肚子。但也有兩位同學(xué)提出了不同的看法，他們認(rèn)為小女孩當(dāng)時(shí)最需要的是她慈祥的奶奶。教師追問(wèn)Why do you think so？?jī)蓚€(gè)學(xué)生都從小女孩的心理層面探討缺愛(ài)，需要愛(ài)的溫暖這樣的情感追求。經(jīng)過(guò)討論，一個(gè)本來(lái)只有唯一答案的問(wèn)題最終有了多元的解讀，也體現(xiàn)了不同的學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的差異。

（四）分析類(lèi)

分析類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生組織整合各方面無(wú)序的信息，梳理各部分的內(nèi)在聯(lián)系，加以分析，并總結(jié)規(guī)律。在九上Unit 4，Topic 1，Section C Invention一文中，作者提到發(fā)明過(guò)程的幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟：1. wild and crazy thoughts， 2. careful planning， 3. make a detailed drawing， 4. every invention needs a name.教師可以趁熱打鐵：Think it over，besides wild thoughts and careful planning，what qualities make Einstein shine as a great inventor？作為一名像愛(ài)因斯坦這樣偉大的發(fā)明家應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和品格？教師給學(xué)生充分的時(shí)間思考并且展開(kāi)討論，互相交換意見(jiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生給出hard-working（勤奮），firm（堅(jiān)韌），opportunity（機(jī)遇），confidence（自信）等其他成為發(fā)明家的必備素質(zhì)。教師又趁此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生明確成功不僅需要天賦，更需要持續(xù)的努力.從而水到渠成地在學(xué)生中樹(shù)立正確的三觀。

（五）推證類(lèi)

教師深度剖析文章中所給資料，充分發(fā)揮邏輯思維能力，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上推斷并收集資料展開(kāi)論證。在九上Unit 4 Topic 3 Section C Robots—Our Servants in the Future？一文中，作者提到In a few years，perhaps robots will think on their own，just as people use their brains and act for themselves.在處理完文本信息后，教師提出問(wèn)題If robots start to think for themselves，will there be a war between human beings and robots？ If there is a war，who will win ？ 初中生對(duì)這樣的問(wèn)題具有濃厚的興趣和激情，發(fā)言很踴躍。認(rèn)為機(jī)器人會(huì)贏和認(rèn)為人類(lèi)會(huì)贏的各占一半。借著這股熱情，老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)Please find some evidences to support your ideas.判斷選擇容易，但要佐證自己的觀點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。教師將學(xué)生們分成正反兩方，鼓勵(lì)學(xué)生課后收集大量資料以證明自己的觀點(diǎn)。在第二節(jié)課的辯論中，認(rèn)為人類(lèi)獲勝和認(rèn)為機(jī)器人獲勝的雙方各抒己見(jiàn)，并且從人工智能、仿生設(shè)計(jì)、大腦結(jié)構(gòu)、行為模式等眾多方面加以證明自己的觀點(diǎn)。辯論非常成功，在熱烈的氣氛中學(xué)生們的邏輯思維能力和深度剖析問(wèn)題的能力得到了充分的鍛煉。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師不同類(lèi)別的提問(wèn)為學(xué)生設(shè)置了不同梯度的閱讀思維活動(dòng)，由淺入深，由表及里，關(guān)注了學(xué)生不同層次的思維能力的發(fā)展。教師有深度的提問(wèn)能夠啟迪學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)，提升批判思維能力。另外在閱讀過(guò)程中要注意的是不能只是采取一味地質(zhì)疑或批評(píng)的態(tài)度。對(duì)于作者的觀點(diǎn)，先進(jìn)合理化的要保留。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的觀點(diǎn)不一定是合理正確的，要對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和論證，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)，以科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

廖敏，福建省三明市，福建省三明市列東中學(xué)。