順應而動弱科不薄

摘要：飛速發(fā)展的信息時代，追求科技創(chuàng)新的當今社會，學校卻仍然使用20世紀的配置、簡陋的環(huán)境來普及小學生計算機知識，農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂要落實就必須跳出這個禁錮。本文試從農(nóng)村小學信息技術(shù)課在缺少設(shè)備，缺乏網(wǎng)絡(luò)的機房環(huán)境的前提下，探求多種“流動”的解決之道，使我們的信息技術(shù)課體現(xiàn)出信息素養(yǎng)。地點流動：多地調(diào)和，因地制宜;課堂流動：相互學習中提高;班級流動：資源共享中優(yōu)學。以統(tǒng)籌調(diào)控實現(xiàn)相互學習和資源共享，從而達到因地制宜，因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);流動課堂;信息素養(yǎng)

學校地處偏遠農(nóng)村，設(shè)施簡陋。飛速發(fā)展的信息時代，追求科技創(chuàng)新的當今社會，信息技術(shù)課程不能落下，學生想學信息技術(shù)的高漲興致不能不顧。這矛盾如何協(xié)調(diào)？方法總比困難多。如果不能改變硬件，何不讓課堂“流動”起來？

一、 地點流動：多地調(diào)和，因地制宜

信息技術(shù)課與語數(shù)英課程相比，除了理論學習外，還有上機操作部分，它的知識教學必須通過上機操作練習來鞏固和檢驗。這就要求課堂一半是老師講，一半是學生練習。可是，正如前文交代，學校存在硬件困難。如果只在計算機教室授課，由于每周只能上一次課，時間跨度很大，導致老師這節(jié)課講了，學生下節(jié)課全忘;這個學期講的，下學期全忘的現(xiàn)象。前后學習的知識不能很好地銜接。另外由于農(nóng)村學校因經(jīng)濟條件、場地等因素的限制，無法達到省農(nóng)遠工程的標準，因此只能好幾個人共享一臺電腦。而有些任務是無論如何都沒有辦法在四五個人一臺機的機房里得到完全落實的。所以上信息技術(shù)課的地點開始流動。

（一）在教室里學理論

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及信息技術(shù)教育的普及和計算機發(fā)展的神速，特別是家用電腦市場的活躍，給我們的學生提供了良好的環(huán)境。筆者曾做過調(diào)查，三年級4個班級中，雖有近半數(shù)學生家中有電腦，但能經(jīng)過家長同意自主使用電腦的很少，部分學生家中有電腦而家長禁止接觸電腦。因此，學生平時接觸電腦也是比較少的，部分數(shù)學生仍沒有接觸過計算機，部分學生覺得計算機是神秘的，甚至存在恐懼心理和好奇心理。因此，教師在教三年級的時候，必須對計算機的組成、硬件和軟件的初步知識以及啟動、關(guān)閉計算機系統(tǒng)和鍵盤的基本操作方法做一次全面的介紹。這樣做可以讓學生盡早、盡快地認識計算機系統(tǒng)，熟悉基本的鍵盤操作，從中獲得操作計算機的樂趣，增強學好這門課的信心。

比如：在教學《鍵盤的認識》這篇課文時，可以在教室里讓學生拿出一張白紙，像做手工一樣折出主鍵盤的架子框，然后用實物投影把鍵盤放到屏幕上，全員參與畫鍵盤，比賽記鍵盤。不但課堂紀律得到保證，而且，每一個學生都有動手參與的機會，激發(fā)了興趣。

（二）在機房里練操作

信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術(shù)。實際操作對學習計算機以及培養(yǎng)學生動手能力的作用是不言而喻的。用“紙上談兵”的方法是無法學會使用計算機的，學了也記不住。因此，以實際操作開展教學內(nèi)容，其中的一個目的就是加強上機操作，能夠邊講邊練，方便課堂教學，讓學生能夠親自動手操作，參與課堂教學，活躍課堂氣氛，提高學習效果。

（三）在家里鞏固練習

有了理論的學習與機房的實踐，再加上回家鞏固一下，學生的技能能更好地落實。但是，這一項需要學生家用計算機的支持。例如：六年級的制作電子小報等，分組收集資料。完全可以讓學生在家里找好資料。

二、 課堂流動：相互學習中提高

在平時的教學中，經(jīng)常性地會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：小學生們一說下節(jié)課是信息技術(shù)課，真的是歡呼雀躍，比上任何課都高興。究其原因：在我們農(nóng)村，家里有電腦的同學雖越來越多，但仍有部分學生家里沒有電腦，就算有的，家長也禁止學生接觸電腦。所以，學生們每周上信息技術(shù)課唯一的目的就是為了能在電腦上玩會兒。農(nóng)村由于學校條件限制，一般到機房上信息課，學生都是按照分組就座的，而且各組成員都給自個組取了個好聽的名字，比如“千山暮雪”“水月清波”“北斗流星”“鳳蝶凌舞”等，并且每臺機器按順序編號，學生按組入座。這樣教師好管理，時間久了大概誰坐哪里心理也會有數(shù)，但是，總有些學生就是被“逼”著流動的。

（一）流動的“服務員”

對于經(jīng)常接觸電腦的學生來說，信息技術(shù)課非常簡單;而對于從來沒有摸過電腦的學生來說，掌握信息技術(shù)課內(nèi)容并不容易。對他們來說，根據(jù)教材僅僅學習幾個操作步驟，是有點簡單，但是現(xiàn)在要求學生學以致用，這對沒接觸過電腦的小學生來說是可望而不可及的，有著丈二和尚摸不著頭的困惑。

雖然教師根據(jù)學生能力水平和特點的不同，對分組進行了優(yōu)化組合，上中下交叉組合，但每節(jié)課上總有那么幾個活躍的學生“竄”出來爭著搶著要幫忙。不管哪一組的哪個同學有困難，他都會離開自己的位置連蹦帶跳地“竄”去幫忙。這些就是由每小組自由推選出來的，被稱為“熱情的服務員”的電腦高手們。他們不但完成任務迅速而且熱情地到各組輪流幫忙，更讓他們感受到了當“小老師”的滋味。這支流動“別動隊”幫筆者解決了很多個需要手把手教導的“案子”，是筆者的左膀右臂。

（二）流動的“后進生”

在教學過程中由于時間的限制和學生個體差異的不同，組內(nèi)肯定有那么一兩個學習有困難的同學。這個時候，就充分發(fā)揮了小組成員之間良性互動效應，使能力弱的學生在能力強的學生的幫助下堅持操作練習，能夠模仿能力強的學生的學習方法與操作技巧。當然這部分同學除了受到“熱情的服務員”的幫助外，還能得到教師的格外“青睞”，教師需要進行適當?shù)妮o導鞏固。但是，為了不傷害這部分學生的自尊心與自信心，同時也為了不讓差距越拉越大，考慮均衡發(fā)展問題，筆者會經(jīng)常調(diào)換一些同學的分組。也許他在這一組懷才不遇，但到了另外一組就有用武之地了，能夠發(fā)揮自己的所長，增強其學習興趣和自我成就感。這樣也就出現(xiàn)了一個不怎么固定的流動現(xiàn)象。

（三）流動的“展覽會”

愛因斯坦有句名言：“興趣、愛好是最好的老師。”興趣是推動學生自覺學習的內(nèi)在動力，是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質(zhì)量，獲得成功的巨大動力，對學生學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。我們只有讓學生感受到那份快樂，才能為學生的持續(xù)操作和提高操作能力提供內(nèi)因條件;同時，也因為有了興趣，才能減輕學生在操作過程中的枯燥乏味和疲勞感，學生在學習中就不會感到負擔過重。而培養(yǎng)學生興趣的較好方法就是肯定學生的學習成果，讓他們嘗試成功的喜悅。因為學校沒有辦法架構(gòu)電子教室，所以學生作品的展示只能通過U盤拷貝或者像家庭作業(yè)那樣用外網(wǎng)發(fā)到教師郵箱再下載到教師演示機上再進行展示。每一組的每個人都輪流上臺展示自己的作品，講解作品的制作方法及創(chuàng)造設(shè)計意圖，然后由其他學生提意見。這樣的展示實施起來難度大、效率低、費時費力，但是卻也形成了一個小小的流動現(xiàn)象。

三、 班級流動：資源共享中優(yōu)學

小學信息技術(shù)學科作為一門新興的學科，計算機信息技術(shù)的發(fā)展速度之快，是任何其他學科不能相比的。硬件不斷更新，應用軟件日新月異。信息技術(shù)這門課程如何跟上計算機的這種迅速發(fā)展的形勢？完全跟著潮流是不可能的，我們只能精選內(nèi)容，采用有代表性的，遷移性強、發(fā)展性強、能有效地促進智力和能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。目前，我校面向三、四、五、六年級開設(shè)信息技術(shù)課。每個年級有4個平衡班，一共16個班級，共享一個機房。如何做到不閉門造車，如何做到資源共享，讓學生能夠擇優(yōu)治學，筆者總結(jié)如下：

（一）流動的經(jīng)驗交談

信息技術(shù)的學習不僅需要熟練的技能，還需要有創(chuàng)新思想。小學生有時候雖然想象力豐富，卻也容易被一個思維模式給困住。因此，適時地請平衡班的或者別的年級的學生到課堂上交流自己的經(jīng)驗，就很好地解決了這個問題。這樣的流動現(xiàn)象很有意義。

（二）流動的作品展覽

在整個信息技術(shù)教學過程中，教師應善于發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)有好的作品就要及時的評價。當學生將自己最滿意的作品上交的時候，一定想要很滿意的評價，想得到老師以及同學們的肯定。選擇優(yōu)秀的作品，舉辦適時的展覽，無非為學生提供了一個滿足虛榮又樂意接受批評指正的機會和平臺。沒有固定的展覽時間，沒有固定的展覽地點，有就展，展就評。不止本班評，本年級評，更是全校一起參與。如中英文打字比賽，手抄報比賽，繪畫比賽（Windows畫圖制作），也可以把比較優(yōu)秀的圖畫打印出來或鼓勵學生把用全拼輸入法打出來的小作品進行投稿;可以將優(yōu)秀作品貼在“德育新苑”，也可以發(fā)布在校園網(wǎng)上，這樣流動展覽之后，學生的聰明才智就充分展現(xiàn)出來了，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改正，完美無缺。

（三）流動的意見交互

但有時候，信息技術(shù)也需要有瑕疵。像一些半成品的作品一樣有它發(fā)光發(fā)熱的用處。比如浙教版六年級下冊的第一課就是讓學生查找有關(guān)漢字和漢字發(fā)展的資料，做成演示文稿。4班的學生比較積極，當天就發(fā)過來了。拿到1班，請學生提出修改意見：背景不符合主題;色調(diào)不統(tǒng)一;布局不夠清晰等等專業(yè)性很高的意見就這樣順口而出。會欣賞會評判也是信息素養(yǎng)的體現(xiàn)啊。

如此的“流動”都是在掌控中產(chǎn)生，仍然有了意外的受益。學生的基本技能大體通過，學生的興趣不減當年，學生的作品層次遞增。窮則變，變則通。那真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻：

[1]李霞.在信息課中培養(yǎng)學生的動手能力.2005.

[2]袁仁春.加強上機操作，培養(yǎng)學生能力[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（22）.

[3]周長柱.信息技術(shù)課堂上學生差異問題.2009.

作者簡介：

陳嬋，浙江省臺州市，浙江省臺州溫嶺城南鎮(zhèn)第二小學。