幼兒園班級管理問題與處理方法探究

摘要：幼兒園是孩子最初接受知識教育的場所，班級是幼兒學(xué)習(xí)和生活的地方。幼兒在幼兒園階段各個(gè)方面都處在發(fā)展初期，班級對于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度都有極大的影響。幼兒在幼兒園的各項(xiàng)活動展開的基礎(chǔ)大多是以班級為單位展開的，所以班級管理就顯得格外的重要。但是目前我國的幼兒園班級管理中還存在各種問題，幼兒教師應(yīng)重視對于班級的管理，有效處理班級中的各種問題。本文就將從幼兒園班級管理出發(fā)，詳盡地論述有關(guān)班級管理存在的相關(guān)問題及其處理的一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;問題與處理

幼兒正處于成長的初期，對于生活和學(xué)習(xí)的基本技能還未完全掌握，讓幼兒進(jìn)行自我管理是很難的，更別說為班級的管理做出貢獻(xiàn)。所以教師需要在幼兒園班級管理中發(fā)揮有效的領(lǐng)導(dǎo)作用，幼兒教師進(jìn)行關(guān)于幼兒園的管理是在執(zhí)行自己應(yīng)盡的職責(zé)，教師進(jìn)行班級管理問題和處理事務(wù)能幫助教師樹立在學(xué)生面前的威信。幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心、獨(dú)立性及團(tuán)結(jié)合作的關(guān)鍵階段，這是幼兒在邁入小學(xué)的準(zhǔn)備階段，班級管理的成效與否影響著幼兒園的整體管理，所以當(dāng)前最重要的事情就是解決幼兒園班級管理問題，為幼兒營造一個(gè)全方面發(fā)展的良好環(huán)境。

一、 幼兒園班級管理存在的問題

（一）管理制度有些偏于強(qiáng)硬化

我們知道幼兒天性活潑，對于一些事情還沒有形成良好的判斷能力，這就需要教師能夠耐心地教導(dǎo)他們。就目前的班級管理模式來看，大多幼兒園教師習(xí)慣于強(qiáng)硬化的管理班級方式，通俗地來講就是對幼兒進(jìn)行一種控制，強(qiáng)硬地告訴幼兒他這樣是錯(cuò)的，那樣是對的，卻沒有告訴學(xué)生原因是什么。而且還會給幼兒設(shè)置各種規(guī)定和強(qiáng)硬的要求，在幼兒違反這些規(guī)定時(shí)就做出相應(yīng)的強(qiáng)硬化的懲罰。管理太過于強(qiáng)硬化，會造成幼兒的逆反心理，從而幼兒的教育就更難展開，也嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。比如上課要認(rèn)真聽課不允許任何打鬧否則會有相應(yīng)的懲罰，這樣的管理方式在教師看來自己的教師地位得以立足卻忽略了幼兒才是班級的主體，這對于幼兒的發(fā)展是不利的，很多的幼兒在這種管理下逐漸變得沒有自己的想法，甚至?xí)斐梢恍┯變簩處煯a(chǎn)生畏懼，對幼兒園產(chǎn)生抵觸心理，從而影響了幼兒教育的發(fā)展。教師應(yīng)改變自己的管理方式，讓幼兒喜歡班級，幫助幼兒健康成長。

（二）教師對于幼兒園班級管理工作認(rèn)識不深刻

幼兒教師會覺得幼兒園是一個(gè)照顧幼兒日?；顒拥膱鏊?，所以只是根據(jù)已有的管理手段進(jìn)行管理。一些教師會將一切班級工務(wù)都按照制度化進(jìn)行，缺少對幼兒內(nèi)心的關(guān)注，沒有根據(jù)幼兒身上發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特點(diǎn)來做出管理手段的調(diào)整。這就導(dǎo)致教師在管理過程中處理一些問題時(shí)過于死板，不能很好地把握班級管理的一些技巧，在有些時(shí)候可能觸碰到幼兒的心靈對他們造成一些不良的影響。當(dāng)前幼兒教師在管理班級時(shí)，沒有將幼兒、時(shí)間、空間這些要素進(jìn)行緊密的結(jié)合，缺少管理經(jīng)驗(yàn)，在協(xié)調(diào)處理一些問題時(shí)只在意學(xué)校的規(guī)定，不能靈活地管理班級，更不能根據(jù)幼兒進(jìn)行“因地制宜”的管理。教師在對幼兒園班級管理問題與處理上缺乏思考，所以班級管理工作效果很差，教師的工作開展也變得越來越困難。因此，教師應(yīng)深刻地研究自己工作的職責(zé)，積極地做出改變。在處理幼兒園班級問題更高效。

（三）教師管理班級事務(wù)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

幼兒是一個(gè)特殊群里，他們就像是一張白紙，對于所有的事情的對錯(cuò)都沒有一個(gè)大體的概念，所以這就會導(dǎo)致有很多意想不到的事情發(fā)生，所以就需要教師能夠及時(shí)地解決這些問題，從而促進(jìn)幼兒更好地成長。但是由于教師管理班級事務(wù)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致教師在應(yīng)對這些突發(fā)事件的時(shí)候變得手忙腳亂，不能夠做到及時(shí)地解決這些問題，導(dǎo)致幼兒下次再做這件事時(shí)還是不知道到底是對錯(cuò)，從而幼兒的教育就進(jìn)入了惡性循環(huán)，影響了幼兒的教育與成長，也會使得幼兒園呈現(xiàn)出一個(gè)比較混亂的場面，降低了家長對幼兒園的信任度。由于幼兒的特殊性，幼兒園的工作本身就是一個(gè)辛苦的工作，并且班級管理也是一個(gè)比較難的事情，但是班級管理對幼兒今后的發(fā)展和成長起著重要的作用，所以還是需要教師能夠?qū)Π嗉壥聞?wù)的管理做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，在遇到問題時(shí)做到忙中不亂，忙中求穩(wěn)，為幼兒的成長提供一個(gè)有序的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒教育的展開，也為幼兒園今后的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、 幼兒園班級管理問題處理的有效方法

（一）采用“因地制宜”的管理手段

班集體好似一個(gè)大家庭，教師只有把這個(gè)大家庭創(chuàng)建的溫馨和諧，幼兒在班級中才會感受到舒適溫暖，這對于推動班級的管理工作也十分有益。要想為幼兒營造良好的班級環(huán)境，教師就應(yīng)當(dāng)采取“因地制宜”的管理手段，從而把班集體管理得更加有序，為幼兒的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。所謂的“因地制宜”的管理手段就是教師在班級管理的過程中能夠認(rèn)識到幼兒的特殊性，從而把從前那些過于強(qiáng)硬化的管理手段去除掉，探索出契合幼兒發(fā)展的管理手段，做到既可以有效地管理班集體，為幼兒成長提供良好環(huán)境，又可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，保護(hù)幼兒幼小的心靈，從而促進(jìn)幼兒教育的開展。

例如一名幼兒因?yàn)橛變褐g的小矛盾就開始爭吵甚至是打架，這嚴(yán)重地影響了班集體的管理，舊式的班集體管理手段就可能是把這個(gè)幼兒罵一頓，或者去讓他面壁思過，教師可能覺得這種懲罰手段沒什么，但就是這個(gè)小舉動破壞了幼兒幼小的心靈，很有可能會促使幼兒產(chǎn)生逆反的心理，從而阻礙了幼兒教育更深一步的發(fā)展。但是在解決這個(gè)問題時(shí)，教師如果能夠意識到幼兒群體的特殊性，就可以蹲下來問那名幼兒，如果其他的小朋友都和你吵架，你會開心嗎？他會說不開心。那么教師繼續(xù)說，那么你意識到你的錯(cuò)誤了嗎？如果不想其他的小朋友都不和你一起玩，那么你應(yīng)該對那個(gè)小朋友說什么呢？在這名幼兒說對不起后，就可以用他表演節(jié)目來代替面壁思過等懲罰，這樣就可以在保護(hù)幼兒幼小的心靈的同時(shí)還能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這個(gè)問題解決后，教師就可以對其他的小朋友說，你們?nèi)绻鲱愃频氖虑椋敲淳蜁泻芏嘈∨笥巡粫湍阕雠笥眩瑸榱艘院竽隳苡懈嗟暮门笥眩欢ú灰鲞@樣的事，這種平和的教育方法就促進(jìn)了班集體的管理。

（二）教師要放低自己的姿態(tài)，融入幼兒了解幼兒

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和幼兒的關(guān)系都是過度緊張的，甚至有些教師在幼兒眼中是可怕的，所以為了促進(jìn)幼兒教育的展開，教師應(yīng)該主動地放低姿態(tài)，融入幼兒中。新的幼兒教學(xué)目標(biāo)明確指出教師不只是教授知識的，還要教學(xué)生如何為人處世。由此，教師在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己是領(lǐng)導(dǎo)者的想法，教師應(yīng)作為幼兒成長道路上的輔助者。教師在管理班級時(shí)，可以采取幼兒的各種想法來進(jìn)行管理，或者是主動和幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒內(nèi)心的想法，從而做出管理方法調(diào)整，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展以及班級的管理。

這就要求教師要學(xué)會和幼兒做朋友，放下自己的教師身份去了解幼兒的內(nèi)心，消除幼兒對于教師的心理戒備，與幼兒良好的溝通交流增進(jìn)師生之間的情感，當(dāng)教師足夠的了解幼兒內(nèi)心的想法時(shí)，班級管理工作也會更輕松。教師在管理班級過程中，可能會有些不聽話的學(xué)生，這時(shí)教師一定不要去斥責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，要心平氣和地去告訴幼兒他的錯(cuò)誤之處。教師會發(fā)現(xiàn)幼兒是相信榜樣的力量的，教師可以在處理班級問題時(shí)對一些幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這時(shí)其他幼兒就會想他學(xué)習(xí)想要得到教師的表揚(yáng)。這對教師管理班級問題是一個(gè)很好的方式，能提高班級管理的效率。也可以讓幼兒推選一名優(yōu)秀的幼兒，協(xié)助教師進(jìn)行管理，在班級中有小朋友惡意地搞怪，這個(gè)幼兒就可以前去勸阻，促進(jìn)班級管理的穩(wěn)步進(jìn)行，畢竟幼兒和幼兒之間溝通起來才是最容易的。通過這一方式的實(shí)行，既可以減輕教師管理班集體的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒充分地參與到班級管理中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）教師管理班級事務(wù)前做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃

面對幼兒隨時(shí)可能出現(xiàn)一些問題，從而班級管理也會相應(yīng)地受到影響，這就需要教師管理班級事務(wù)前做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃。常規(guī)的管理?xiàng)l例在幼兒園班級中是必不可少的，但是基于要給幼兒一定的發(fā)展空間的要求，教師在管理時(shí)就要做到一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，將管理班級中的事務(wù)中可能出現(xiàn)的問題都考慮進(jìn)來，做出幾個(gè)備案，這樣管理班級的思路才是正確的，避免班級管理真正地面臨挑戰(zhàn)時(shí)教師束手無策，手忙腳亂，從而錯(cuò)過了解決班級管理過程中出現(xiàn)的問題的最好的時(shí)機(jī)。在做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃時(shí)，也可以將學(xué)生在游戲時(shí)如何進(jìn)行才能促進(jìn)班級管理考慮進(jìn)來，因?yàn)樽鲇螒蛟谟變弘A段的教育中所占的比例還是比較大的，如果能夠解決這一問題，那么對于幼兒的發(fā)展會起到積極的作用。

例如在幼兒階段學(xué)生擁有無窮的想象力，而區(qū)角游戲正是他們向同伴施展自己所見所學(xué)的技能，表現(xiàn)自己的時(shí)候。也是同伴相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會，在開展這一游戲時(shí)滲透班級管理的因素，那么班級管理會變得更加容易。教師不能因?yàn)椤白鳂I(yè)”未完成，而不按時(shí)或者不開展區(qū)角游戲，那么幼兒的更多的精力未得到釋放，也無法在學(xué)習(xí)中體會游戲規(guī)則和游戲的樂趣，也就無法達(dá)到規(guī)范行為，促進(jìn)班級管理有效進(jìn)行的目的。因此，教師要給學(xué)生自由的空間，但是自由的空間要有一定的限制，幼兒要發(fā)展但是教師需要管理的是整個(gè)班級可能有時(shí)候不能顧及每一位幼兒，過度的自由會讓班級氛圍變得散漫，管理班級工作任務(wù)量增加。教師也可以通過這個(gè)游戲發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，從而完善自己的管理手段，為幼兒營造一個(gè)更加和諧的班級環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，在幼兒園班級管理過程中存在很多問題，但是幼兒的發(fā)展引起了教育者的關(guān)注，所以需要幼兒園能夠積極地采取應(yīng)對措施，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平得不斷提高，幼兒園班級管理已經(jīng)成為一個(gè)重點(diǎn)的問題，只有解決好這一問題，才能促進(jìn)幼兒今后更好的發(fā)展。幼兒還處于一個(gè)空白的時(shí)期，所以對很多事物都充滿好奇，所以對于幼兒的教育，教師應(yīng)該更用心，對于班級管理也要更用心，為幼兒營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出人才。

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[2]邱晴.淺談幼兒園班級管理的策略與方法[J].好家長，2018（15）：197.

作者簡介：

向喜蓮，重慶市，重慶市涪陵區(qū)白濤街道中心幼兒園。