基于核心素養的初中科學實驗細節教學策略研究

摘要：在小學階段，學生已經初步的學習科學，當學生步入初中以后，會在小學科學的學習基礎上進一步深入的了解物理科學、生物科學、地球與環境科學等方面的知識。為能夠讓學生具備科學學習素養，教師要開展實驗教學，用實驗引導學生感知科學的存在。在此，我將對如何在初中科學的教學中利用實驗細節的教學提高學生的核心素養展開研究討論。

關鍵詞：細節;實驗;能力;提高

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。科學核心素養包括讓學生具備良好的觀察能力、動手能力、善于發現問題等一些能力。在學生良好核心素養的基礎上，教師還需要進一步的提高學生的科學學習素養，只有不斷地提高，學生才能在科學學習中獲得成就。而科學的學習是建立在實驗的基礎上的，通過親自操作實驗，能幫助學生學會探索真理的學習方法，可以使學生有效地掌握所學知識，能培養學生良好的觀察能力、動手能力等。通過培養學生具備良好的觀察能力、實踐能力以及善于發現問題等能很好地培養學生的科學素養，也只有不斷地提高，學生才能在科學學習中獲得成就。

一、 動手實驗是基礎

在進行《觀察生物》這一章節教學時，為了能夠讓學生進一步明白生物在細胞結構上的異同點，可以采取科學實驗的教學實踐，讓學生利用顯微鏡認真地觀察生物細胞，并且掌握顯微鏡的操作用法。在利用顯微鏡實驗觀察生物細胞的過程中，為教導學生加強實驗細節的操作，培養學生良好的動手能力和觀察能力，我采取小組合作操作和學生獨立操作兩方面的教學手段，以此讓學生在科學核心素養的基礎上學習操作顯微鏡的細致。

（一）任務分配要明確

剛開始，我引導學生在實驗室中分配好學習小組，然后選出科學實驗小組組長，讓組長分配實驗任務。明確學生的實驗任務有利于學生明確自己的操作方法，例如有的學生的實驗任務是制作實驗玻片，有的學生是把實驗玻片放置到顯微鏡上，有的則是利用顯微鏡觀察實驗玻片中的生物細胞結構。在各自分配完任務以后，學生會認真完成自己的實驗任務。如在制作洋蔥玻片的過程中，學生會細心的切洋蔥的鱗片，注重洋蔥鱗片在玻片上的展平狀態，同時，學生還會細心地用紅墨水和吸水紙為玻片染色。

通過小組合作實驗的學習形式，學生能明確自己的實驗任務，從而專心致志地完成自己分配到的任務。在科學實驗課中學會和同學合作，在合作中細心的完成自己任務的細節實驗，由此保證整組的整個實驗順利完成。

（二）細節關注是重點

當學生在小組中有效率地完成顯微鏡實驗以后，我繼續開展獨立實驗的教學方法。在學生獨立實驗的過程中，其主觀能動性可以得到良好的發揮，他們可以學習自己制作玻片，自己用顯微鏡進行觀察，由此在獨立實驗的過程中進一步地明白在操作顯微鏡和蓋玻片的過程中應該注意哪些細節，還可以向小組實驗的成員探討實驗中要注意哪些問題，由此提高學生的實驗能力，在細節中學習科學知識。

從學生獨立操作顯微鏡的過程中可以看出，學生已經能夠根據自己想要研究的問題制作蓋玻片，并且學生能夠在細節中擺放好顯微鏡，認真的調節顯微鏡的焦距，由此在獨立實驗的操作下學習理解植物細胞的結構，并掌握使用顯微鏡的細節。只有注重細節的操作，學生才能夠在顯微鏡中成功的觀察到植物細胞的結構。

二、 操作失誤是資源

在開展初中科學教學課程時，教師不僅要教導學生學習科學實驗的步驟，還要注重教導學生總結自己在實驗過程中的錯誤，只有發現錯誤，學生才會有所改正，在改正中提高科學學習的能力。在引導學生發現實驗錯誤的過程中，學生的反思學習核心素養會得到發揮，當教師在此核心素養中開展錯誤改正的細節教學時，學生就能夠進一步的明白在實驗中細節的重要性，從而保證科學教師實驗細節教學更有效率地開展。

（一）引導學生自己發現錯誤

在開展反思實驗過程錯誤的教學中，我先引導學生自己發現錯誤，鼓勵學生回憶自己在實驗過程中哪些方面沒有做好，由此在反思中開展正確的科學實驗教學，同時也能夠提高學生對科學實驗細節的重視程度。

例如學生在學習《科學測量》這一課時，我要求他們用刻度尺測量一個長方體。當學生能夠正確測量長方體的長度和體積以后，那么就能夠掌握本課的重要知識點，學會刻度尺的正確測量方法。但是，學生在測量的過程中，會出現一些小問題，學生和學生之間測量同一個物體會出現不同的數據，當我給出正確的測量數據以后，學生的測量數據會對不上，可見，學生在測量的過程中一定沒有使用規范的測量方法。這個時候，我會請測量數據錯誤的同學發言，讓他們回顧自己在測量時候的錯誤，有的同學就會反映到在測量的過程中應該對好0刻度線。

在引導學生發現自己錯誤的過程中，學生會意識到在進行實驗時應該細心，只有先對準0刻度線，才能夠進一步的測量物體長度。在學生正確地進行反思以后，學生就會吸取實驗教訓，從而保證今后在做物體長度測量的實驗中細心地把物體和刻度尺的0刻度線對齊，從而保證實驗數據的準確性。

（二）鼓勵其他同學指明錯誤

在教導學生要學會自己反思實驗錯誤的過程中，教師還應該鼓勵其他同學幫助學生指明實驗錯誤。這樣教學的目的是讓學生在具備認真觀察的科學核心素養的基礎上學習實驗細節的重要性，明白在實驗中要多聽取他人的建議，只有不斷地改正錯誤，實現實驗的細節操作，科學實驗學習才會有進步。

例如學生在《長度和體積的測量》這一課中學習體積的測量時，有的同學就會出現數據測量錯誤的情況，但是當我提問他們是否有意識到自己的錯誤時，他們會出現不知所措的情況，認真回憶實驗過程也不能夠找到自己的錯誤。這個時候，我會讓有錯誤的學生當著所有同學的面再次進行實驗，然后鼓勵其他同學大膽發言，指明他的錯誤。在我鼓勵教學的過程中，學生的認真觀察細節會得到有效的培養。在學生完成物體體積的測量以后，有的學生會開始說道：他在測量的過程中沒有放平量杯，在讀數時也沒有水平的注視量杯，所以會出現測量數據錯誤的現象。在學生指出錯誤以后，我請剛才錯誤實驗的學生再次說明自己的錯誤，加深他的認識。同時，我利用此次的錯誤教導學生認識科學實驗細節的重要性，只有注重細節，才能夠保證自己在實驗中不犯錯誤。

總之，不管是學生自己發現實驗錯誤還是其他同學發現實驗錯誤，教師都應該讓學生在錯誤中進行改正，并且再次在課堂中強調實驗的細節，由此讓學生在善于觀察，善于實踐的科學學習素養中體會實驗的樂趣，懂得細節在實驗中的重要性。

三、 引導記錄成習慣

當初中科學教師在教導學生進行科學實驗時，要注重同時引導學生養成實驗記錄的好習慣。實驗記錄能夠讓學生有效的了解自己在實驗中的步驟方法和細節，當出現問題時，可以及時的查看實驗記錄，從中找到問題所在。并且，實驗記錄習慣的養成能夠在今后的科學學習中給學生帶來幫助，當學生學習新的科學知識時，可以翻開實驗記錄，由此進行科學知識的銜接，利用學生的創新精神和實踐能力開展更加細致有效的科學實驗細節教學。

當教導學生學習《常見的植物》這一課時，為能夠讓學生深刻地明白植物的種類，我在課堂中引導學生帶各種各樣的植物，從而展開實驗學習。在實驗的過程中，要求學生做好實驗記錄，用實驗記錄完成細節方面的實驗。在本次的實驗記錄中，我引導學生從根、莖、葉、花等方面記錄植物的特點，引導學生對植物展開細致的觀察，注意植物特點的細節。在我的指導下，學生能夠認真細微的觀察藻類植物，被子植物等，并且從實驗記錄中發現植物的進化順序。

當學生養成實驗記錄的習慣時，他們的科學學習水平會獲得有效地提升。對于初中生而言，在小學階段已經有接觸過簡單的科學學習，有學習初步的實驗記錄，并且會在實驗記錄中總結科學知識點。在這個良好的習慣上，可以發現學生已經具備動手和動腦的相結合能力，在這個核心素養能力之上，教師應該強化學生科學實驗記錄的方法，由此教導初中生學習在實驗中把一些重要的特點細節記錄在本子上，當教師再次講到知識點時，他們可以翻開實驗記錄，在記錄中加深鞏固科學知識點。

四、 探討細節助教學

在初中階段開展科學教學時，教師不僅要提醒學生在實驗過程中的正確步驟，還要開展實驗細節的探討教學。學生在實驗過程中往往只會根據教師教導的步驟展開實踐，但是在實踐的過程中會出現許多的問題。這個時候，教師就要開展實驗細節探討的教學，引導學生發現實驗的細節點，用交流討論進一步的理解科學實驗的具體方法。

（一）生生交流，完善實驗細節

在引導學生進行交流探討時，我先注重引導學生和學生交流。例如在《水的利用和保護》這一課的教學中，我帶領學生走進實驗室，引導學生做蒸餾、沉淀、過濾這三個實驗。在實驗開始前，為能夠確保學生在實驗中的成功，我開展一個學生之間的交流討論，引導學生在小組中說一說在實驗過程中應該注意哪些細節，有的學生會說道在過濾時要做好一貼二低三靠的細節步驟，否則會實驗失敗。通過學生們的熱烈討論，可以看出學生已經具備實驗的基礎能力，所以我會鼓勵學生開始獨立實驗。

（二）師生探討，豐富實驗經驗

同時，在學生做完實驗以后，為加深本次實驗對學生的學習印象，我繼續開展師生探討的教學，在基礎于核心素養上開展實驗細節的討論。我提問學生在做水的蒸餾這一個實驗時，哪些細節會影響我們的數據。當學生們已經經歷這個實驗以后就會回答道，要明白每種液體的沸點，只有明白液體的沸點這個細節知識，才能夠準確地把液體進行蒸餾，并且要注意溫度計上的溫度，注重細節知識在本次實驗的滲透。

通過學生之間的探討和師生之間的探究學習，學生們可以在探討中掌握科學實驗的細節知識，并且當遇到實驗問題時，也能夠在探討交流中尋找實驗經驗，以此在熱烈的實驗交流中學會正確的科學實驗，體會細節給實驗帶來的成就。實驗教學面對的是全體學生，為每一個學生提供公平的學習科學的機會。能使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。

參考文獻：

[1]陳玲玲.匠心小細節匯聚大精彩——對基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2018（4）：26.

作者簡介：

王姣君，浙江省金華市，浙江師范大學附屬義烏實驗學校。