幼兒園小班“動態化”歌唱活動的優化與實踐

嚴丹娣

【摘要】研究以小班歌唱活動《冬天來了》為例，加入“動態化”元素，圍繞“傾聽扮演，感受欣賞;師幼互動，體驗歌唱;動作表演，演繹歌曲”三個環節展開，促使活動動靜結合。通過本次研究，幼兒對歌曲的感受欣賞能力有所提升，在多樣化的活動中提高了參與興趣，而教師也在優化與實踐中提升了組織小班歌唱活動的能力，收集了有效的活動策略。

【關鍵詞】小班;動態化;歌唱活動

一、研究意義

小班“動態化”歌唱活動的研究，對教師的專業能力與幼兒的發展都有重要意義。教師在小班歌唱活動的設計中，能運用“動態化”提高活動的組織設計能力，掌握更豐富的教學方法。同時，使小班幼兒提高對歌唱活動的興趣，將被動參與變為主動參與，更直接地表達自己對歌曲的感受。在“動態化”的活動中，幼兒將學唱歌曲變為發自內心的精神活動，培養對歌曲旋律的感知能力，提升對歌曲的表現力和創造力。

二、優化和實踐過程

《冬天來了》來源于“小班幼兒園完整兒童活動課程”中的主題“冬天來了”，是一首旋律優美、舒緩的歌曲，適合以“動態化”表現，符合小班幼兒的年齡、動作特點，因此筆者選擇這個活動來進行研究。

本次歌唱活動的教學目標為：1.以多種方式感受歌曲優美的旋律，學唱歌曲;2.嘗試用肢體動作表現雪花飛舞的情景。本文接下來將從“傾聽扮演，感受欣賞;師幼互動，體驗歌唱;動作表現，演繹歌曲”三個環節來具體闡述“動態化”教學在小班歌唱活動中的運用。

1.傾聽扮演，感受欣賞

在活動的導入環節，筆者從第一研的談話導入到第二研的視頻導入，最后是第三研的傾聽扮演，在優化活動中將幼兒的情感融入其中，為后面環節做好鋪墊。

（1）第一研幼兒表現：筆者以談話導入的方式進行提問：“現在是什么季節？”多多說：“現在是晴天。”煒煒說：“現在是太陽天。”在告訴幼兒現在是冬季后，筆者繼續提問：“冬天里有什么？”芯悅說：“冬天有樹。”辰辰說：“冬天有黃色的草。”……連續兩個問題，幼兒的回答都沒有在筆者的預期之中，浪費了較多的時間，幼兒沒有融入活動氛圍。

第一研原因分析：幼兒的表現源于教師的設計，此環節中筆者沒有引導幼兒欣賞和感受，沒有為引出主題而導入視頻，幼兒體驗太少。

①“靜”談話，缺興趣。小班幼兒的年齡特點為好動，注意力不集中，以具象思維為主。談話式的活動導入缺少動的元素，不能快速吸引幼兒的注意力。

②少“動”態，輕感受。小班幼兒對雪有印象，但這個冬天沒有下雪，所以幼兒對于雪的記憶比較模糊，前期經驗不足。綜上原因分析，第二研的導入環節筆者進行了優化，將多媒體（視頻）放入到導入環節，促進“動態化”歌唱活動的進行。

第二研幼兒表現：導入環節，筆者播放了下雪的視頻，視頻中小雪花在安靜的音樂中慢慢落下，為大地裹上一身銀裝。幼兒在觀看視頻過程中時不時發出興奮、贊嘆的聲音。大家臉上都寫著對雪花的喜歡，露出開心的笑容，可見幼兒都能融入下雪的氛圍之中，對活動充滿期待。

（2）第二研優化成效：從導入環節中幼兒的表現對比，可見“動態化”歌唱活動的優化是有一定成效的。

①看冬天，引主題。視頻欣賞對于小班幼兒來說是最直觀的，在這樣的鋪墊中，筆者能自然地引出活動，過渡環節比較順暢，幼兒的興趣更加濃厚。

②觀雪花，促感受。視頻中抒情的音樂配合雪花緩緩落下的樣子，不僅讓幼兒感受到了輕盈、優美的雪花姿態，激發了內心的美好體驗，而且讓幼兒對歌曲旋律有所了解，能在欣賞中感受歌曲抒情、優美的曲風。

結合小班幼兒具象思維為主的年齡特點，筆者將第三研的導入環節再做優化，充分將“動態化”運用到教學活動中。

（3）第三研幼兒表現：此次導入環節，筆者帶領幼兒聽著音樂，扮演小雪花進入教室，觀察中發現每位幼兒都能和筆者一起做動作，主動參與到活動中。坐到座位上時，很多幼兒還在興奮當中，期待活動的開展。

第三研優化成效：①多途徑，重體驗。此次活動的導入環節，筆者加入了三種動的元素。其中抒情的音樂為多媒體介入;扮演小雪花為動作表演;筆者帶領扮演為師幼互動。在三方面的“動態化”中，幼兒的感受很充分，不僅感知了音樂的旋律，而且了解了雪花緩慢落下的特點，體驗了和同伴、教師一起扮演的過程，對于活動也從被動參與轉為主動參與。

②做鋪墊，促互動。導入環節中動態化的加入，讓幼兒的拘束感減少，很快地投入到活動當中，也為之后的互動做好了鋪墊。相比于第一研中幼兒的歌曲演繹，幼兒在第三研中能夠人人參與，用不同方式進行表演，在活動中更有自主性，促進了師幼、幼幼之間的良好互動。

2.師幼互動，體驗歌唱

學唱歌曲是歌唱活動中的重要部分。在本次活動的學唱歌曲環節，筆者從第一研的動靜分離到第二研的動靜結合，最后到第三研中“動”的優化，把幼兒的審美感知放在首要位置。

（1）第一研幼兒表現：傾聽歌曲前筆者拋出問題“聽聽歌曲里唱了什么”，以此引出筆者的清唱，引導幼兒聽歌詞內容。幼兒在清唱、跟隨伴奏音樂唱、跟著鋼琴伴奏唱的過程中，沒有享受歌曲帶來的愉悅感，活動顯得生硬呆板。

第一研原因分析：活動設計違背《指南》精神，未以幼兒為主體，幼兒在活動中被動參與接受。

①重技能，輕欣賞。在沒有歌曲伴奏的情況下，筆者以清唱的方式引導幼兒聽歌詞，顛倒了幼兒體驗與技能的主次位置。

②單形式，重復唱。活動中筆者強化幼兒記憶歌詞，一邊點圖譜一邊范唱。在幼兒熟悉圖譜后，反復跟著音樂歌唱。在這樣無動靜結合的機械式歌唱中，活動枯燥乏味，形式單一，幼兒興趣逐漸減弱。

（2）第二研幼兒表現：體驗歌唱環節，筆者以問題“聽歌曲說一說，這首歌曲帶給你怎樣的感受”來引出原歌曲。傾聽過程中，筆者看到念念跟著音樂搖起頭來，曉妍聽著歌曲都想唱一唱了。幼兒對歌曲也有自己的理解，辰辰說聽了這首歌她有點想睡覺，嘉文說聽了很舒服。筆者帶幼兒歌唱時自然地加入動作，很多幼兒都想跟著筆者一起做，個別示范更是讓幼兒提起了興趣，愿意一起做動作。

第二研優化成效：經過“動態化”的優化，幼兒的興趣明顯提高了，在活動中的參與感更強，“動態化”運用有明顯成效。

①多形式，有興趣。師幼互動（筆者做動作）、幼幼互動（個別幼兒動作示范）、肢體動作三種動態元素的加入，讓活動形式更多樣，幼兒的興趣明顯提高，有主動參與的愿望，主體性得到體現。

②有感知，不生硬。“動態化”的運用，讓活動環節自然銜接，幼兒不必生硬地理解記憶歌詞。在潛移默化的傾聽互動中，幼兒感知音樂旋律的能力有所提高，更直接地在歌曲中表達情感，真正享受歌曲帶來的愉悅。

3.動作表現，演繹歌曲

演繹歌曲是幼兒學唱歌曲的升華，是整個活動推向高潮的轉折點。表演歌曲在大家的思維中就是動作表現。在本次活動中，筆者還將表演的輔助材料進行優化，真正促進小班“動態化”的歌唱教學。

幼兒表現：筆者用絲巾輔助幼兒表演，幼兒在拿到絲巾后比較興奮，都問筆者：“這是干嘛的呀？”筆者引導幼兒先摸一摸、揉一揉絲巾，說說感受。土豆說：“滑滑的。”芯悅說：“好軟啊！”小愛說：“絲巾很輕的。”在筆者語言引導后，幼兒都能嘗試揮絲巾，還有小朋友說絲巾揚起來很好看。

優化成效：幼兒的演繹是根據音樂的節奏、旋律來的，通過師幼互動、輔助材料表演的過程，幼兒在音樂活動中樂感得到了培養。從被引導和同伴催促的演繹到發自內心喜歡演繹的轉變，幼兒更主動地參與了歌唱活動。

三、研究成效

經過“動態化”歌唱活動的優化與實踐，幼兒提高了對參與活動的興趣，提升了對音樂的感受欣賞能力，教師組織歌唱活動的能力有所提高，有了自己的教學策略。

1.幼兒感受欣賞能力提高。在歌唱活動中加入動的元素，幼兒能夠從多媒體、動作中直觀地感知音樂的旋律、風格，感受歌曲帶來的美好體驗，從內心喜歡上活動歌曲，對歌曲的感受欣賞能力有所提高。

2.幼兒參與活動興趣提高。幼兒一直靜態地欣賞音樂、學唱歌曲，容易讓歌唱活動枯燥乏味、生硬呆板。“動態化”的運用讓活動靈活、歌曲靈動起來，幼兒參與活動的興趣得到提高。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎上，幼兒能夠更好地在活動中表現自我。

3.教師組織活動能力提高。經過這次研究，筆者知道歌唱活動中可以用到多種“動態化”的教學方法，整理了較多的有效策略。在感受欣賞中，筆者可以用音樂、視頻、動作來導入，根據幼兒的興趣去設計環節。體驗歌唱中，筆者可以用到多種互動方式，嘗試以幼兒為主，自發地去互動體驗。演繹歌曲中不僅可以用到動作表演，還可以考量做動作時可以加入什么輔助材料，讓幼兒更好地表演。在以后的歌唱活動組織中，筆者能夠以幼兒為主，結合歌曲的旋律，以合適的動靜結合的方式去引導幼兒，以多種策略激起幼兒在活動中的體驗。

【參考文獻】

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.