核心素養下道德與法治教學中德育工作開展形式

羅維

【摘要】在道德與法治教學過程中存在諸多問題，如學生對道德與法治課程缺乏興趣，任課教師的教學方法過于落后等，導致中學生的主體位置未能凸顯出來，德育在教學環境中滲透效果微乎其微。文章以核心素養為背景，為提高中學道德與法治教學中德育工作的成效提出了相應策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治;德育;開展形式

一、引言

初中道德與法治的素質培育是從中學生的基礎道德知識入手，對中學生的知識面進行全面擴充，主要內容包括自我管理、道德認知、法律認識、參與社會。在落實核心素質觀念的過程中，初中道德與法治教師的教育出發點必須是在學生日常的學習過程中實行深層次教學，并與其他學科融會貫通，用日常生活中真實的案例或知識點指引學生，并將各種課外實踐教育活動作為輔助，讓學生在課內外實踐過程中養成優秀的德育意識。

二、核心素養下道德與法治教學中德育工作存在的問題

1.應試教育思想嚴重

課程改革后，初中道德與法治課程明確提出在教師與學生二者的關系中，中學生應該作為課堂教育中的主體，教師則擔任指引者，應讓學生充分感受到、深刻體會到所學知識的價值。教學應接近現實生活，教師需堅持以人為本的觀念，從學生的視角出發，為促進學生綜合發展做出努力。

然而目前，中學思想品德教學受到“填鴨式”教育體系的影響，教師一味重視學生的考試成績與升學率，忽略了學生在課堂上占據的主體位置，更沒有重視學生道德素質的提高和對其法律意識的培育，導致了學生在人格上缺失，道德素質低下。道德與法治這門課程在中學教學階段并不占重要位置，往往被學校忽略，至于法律知識、法律意識等，可以進入高中或者大學再學習和培養，這樣的教學思想限制了中學生的綜合發展，違反了新課改的要求。

2.尚未實現與時俱進

初中階段基本將法律常識方面的知識歸納到道德與法治課程中，然而由于升學的壓力，多數初中學校未專門設立法治課程，也沒有專門講授法律知識的教師。教師和學生對道德與法治這門課程缺少足夠的重視，影響了教學效果的提高，使得多數中學生的法律思想意識較為薄弱，校園法治學習環境較寬松。

即便新課程早已優化了教材內容，但因法律教師的教學觀念和教學形式古老和落后，導致道德與法治這門課程難以全面發揮真正效果。另外，任職教師的教育觀念亦未做到推陳出新、積極創造，使多數中學生難以認識到此課程的重要作用，這不但對道德與法治這門課程的教育成效產生消極影響，而且無法開展德育教學。

3.培養路徑過于單一

原有的教育形式較為落后，導致德育教學一直停留在表面形式上，趨向口頭主義，未能對學生的思想意識和行為活動帶來實質性的影響。針對道德與法治課程而言，如若想從中滲入德育教育，就必須丟棄傳統依靠教材、照本宣科向學生傳授理論知識的做法，應使道德與法治課堂教育更加生動化、形象化，從本質上轉變學生的認知與理解，提升學生的道德素質。然而當前在初中道德與法治課程教育過程中，整體知識的講授、德育教學的進行等多方面都缺少完善的體制，沒有真正可行的教育方案，學生只能死板地背誦相關概念和法律知識，不能真正將知識運用到現實生活中，失去了道德與法治教學的真正意義。

三、核心素養下道德與法治教學中德育工作開展的策略

1.創設德育教學情境，創建素養培育平臺

在初中道德與法治教育過程中，教師可從課程體系入手實行德育教學，在課堂中融入多樣生活化的教育形式對學生實行德育引導，提高學生的德育學習成效。

例如，教師可在初中道德與法治課堂中創設生活化的教育場景，使學生通過扮演角色在場景中體會課堂教育內容的德育思想。這樣，中學生在場景之中就會形成強烈的情感共鳴，對他人和自身的行為進行思考，可高效地對此節課的教育內容進行反思，提高自身的思想道德修養。

又如，在講授“社會生活離不開規則”這一課時，教師就可通過對教育內容的了解建立多個教育場景讓學生體會。教師在道德與法治課堂教學中，創設排隊買菜的生活場景，讓幾位學生扮演售菜員，其余學生扮演買菜的顧客。在場景演示過程中，教師指派幾名同學負責插隊，讓被插隊者與插隊者之間根據現實情況，自由發揮，進行對話。通過真實演繹這一生活場景，被插隊者可切實地體會到他人不遵守規則給自身所帶來的影響，而插隊者亦能對自身的行為進行反思，切實意識到違反規則帶給他人和整個社會的不良影響。這類教育能使中學生對此課德育內容進行深入思考，并在生活化的教育體會中對自身行為與活動進行反思。將實際生活和課堂相結合，不但可使學生高效理解本課的知識內容，而且可以規范中學生的行為與意識，進而使學生在日后的現實生活中可更好地遵守道德行為，成為綜合發展的優質人才。

2.借助多媒體信息技術，拓展德育教學內容

根據對初中道德與法治這門學科主要內容的了解，教師可利用多媒體引入德育教學案例，加大對中學生德育教育的滲透力度。教師有效引入并深入課堂教育內容，保障課堂教育的有效性。教師針對教育內容，通過互聯網搜集本課相關以及延伸教材內容的教育案例資源，制作多媒體課件。制作的課件可以是影像資料，也可以是人物事跡，不管哪種類型，都要著重體現本課的教育內容和德育思想。課件的展示可使學生和真實情景產生情感共鳴，使學生對自己的行為活動進行反思，在思想意識和行為活動層面促進思想道德品質的綜合提高。

比如，在講授“做守法的公民”這一課時，首先，教師在前期對此課進行備課時，可收集多樣與法律認知和預防犯罪相關的知識案例，以視頻和圖像資源為主。其次，教師利用多媒體進行資源整合，設計成教學課件。再次，教師運用多媒體對課件進行呈現。課件中可包含最具代表性的普法欄目“法治進行時”“道德與法治”“與法同行”等視頻片段。學生通過對法律視頻的觀看，可了解到案件中所涉及的法律知識點，犯罪分子所應承擔的法律責任和這些違法行為對他人、社會造成的很大傷害。這種利用多媒體手段實行案例引進的方式，深化了德育教育內容。學生可通過觀看視頻形成共情，在現實生活中規范自身的行為活動，并樹立正確的人生價值觀與法律道德思想意識。

3.開展多種課外活動，提高學生對德育行為的認識

在中學時期的道德與法治教育過程中，教師若想全面提高學生的思想道德素質，就不應局限于課堂教育。教師應將學生帶到課外日常生活中進行教育探索，讓學生參與各種各樣的課外思想教育活動。教師運用生活化的教育形式，不但可使學生對教育內容進一步加深理解，而且可推動學生自主去踐行思想道德行為。

例如，根據“集體生活邀請我”與“集體生活成就我”這兩節課的內容，教師可組織班級集體活動，引導學生深層次感受集體生活。學生在班級集體活動中體會集體生活，互幫互助、互相安慰，從多方面角度體驗到集體帶給自身的力量和溫暖。

例如，在開展班級會演活動中，演出會涉及對各類表演節目的設計與安排，光依靠個人力量難以完成，因此需要學生之間相互合作。這時，學生就可真正領會到集體力量和個人力量的差別，認識到集體力量的強大，產生團體配合的意識。同時，在演出活動過程中，學生會積極應用所學知識和他人溝通交流，在產生矛盾與問題時也可更好地解決，從而更好地融入集體生活。這種形式的實踐活動，能幫助學生形成優秀的道德意識。此外，教師亦可組織學生去福利院、敬老院等開展愛心服務，拓展延伸教育內容，在日常生活中規范學生的行為道德，使學生樹立正確的“三觀”。

四、結語

總而言之，在初中道德與法治教育過程中，教師若想有效進行德育教育工作，就需深入挖掘教材內容中蘊含的德育思想，有針對性地對學生進行教育，創新教育形式與手段，對中學生的德育意識實行重點培育。另外，教師應善于為學生擴展教學場所，將學生帶到課堂之外的德育教學活動中，增強學生的德育體會，幫助學生形成優秀的思想品德，樹立正確“三觀”，推動學生的全面發展。

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