“任務型”教學模式在初中《新目標英語》中的運用

柴彬

【摘要】文章分析了《新目標英語》（Go for it）（七年級）教材的特點，列舉了在教學實際中如何運用“任務型”教學模式的實例，來闡述“任務型”教學模式與教材的內在聯系，說明“任務型”教學是培養學生綜合運用英語語言最有效的方法，是該教材最恰當的教學模式。

【關鍵詞】《新目標英語》;“任務型”教學模式;運用

《新目標英語》（Go for it）教材是根據學生的心理特征、認知水平和興趣愛好來編寫的。不僅要幫助學生學會一些英語語言知識，更重要的是要幫助學生發展語言運用能力，讓學生會用英語表達思想、與人交流。考慮了學生的生活實際和學習需求，教材的內容和活動都與學生的生活和興趣緊密相連，目的是讓學生在英語學習中不感到枯燥乏味，做到有話可說、有話想說、有話能說，不僅重視培養學生的語言能力，而且重視培養學生的學習能力，包括自主學習能力和合作學習能力。整套教材設計了大量具有交際意義的任務和活動，“任務型”模塊教學成為這套教材最合適的教學模式。

一、“任務型”教學的概念與特點

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是通過任務化課堂教學，讓學生用英語完成各種任務的方式，通過聽、說、讀、寫掌握課堂教學的知識，通過大量的課堂訓練，培養其運用英語的能力。就是以教材內容為具體任務的載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，使學生用所學語言去做事，在做事的過程中熟練運用所學語言，就是“為用而學，在用中學，學中用，學了就用”。任務從學生出發，以學生為教學的主體，教師從學生“學”的角度出發，根據初中《新目標英語》（Go for it）教材的編排體系，設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，學會“自己走路”。

1.通過交流來學會交際。任務型教學中各項任務的完成離不開交流，交流的目的是語言運用能力的提高，通過反復模仿、操練、再模仿、再操練，才會給學生帶來真實的交流體驗，才能使學生真正學會語言的熟練運用。

2.把語言材料生活化，引入學習的情境，使學生在輕松的情境中體會語言交流，理解語言并運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將真實的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3.重視語言功能，關注學習過程。任務型課堂教學活動是把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task）模塊，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程就是對新舊知識的理解、鞏固和掌握過程，任務完成的好壞體現了教學效果的好壞。

4.體現了語言交流的特點。學生是語言交際者，其主要任務是溝通交流，具有學習的自主性。為了讓學生成為交際者，課堂上經常進行兩人pair work或小組group work活動，教師要做好組織和監督工作，與學生共同完成交際教學任務。

5.日常生活是語言交流的主要途徑。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自覺地投入到語言實踐中去，以完成學習任務來體驗自己的學習過程，自然順利地學習語言知識。

英語課程標準明確指出：采用“任務型”教學模式，把綜合語言能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。

二、初中《新目標英語》（Go for it）教材的特點

本套教材的目的是讓學生在英語課堂上“活”起來、“動”起來。英語課堂教學需要學生的充分參與，英語學習需要學生與老師合作、與同學交流。通過參與和互動，學生的英語水平才會得到不斷提高。

1.教材內容涉及面寬，題材豐富多彩

《新目標英語》教材充分考慮到12-15歲學生的心理和生理特點，兼顧知識性、趣味性和實用性等諸多方面。綜觀七年級內容，教材中涉及的功能項目有打招呼、介紹、識別人和物及所屬關系、數字、談論方位、談論時間、提供與請求幫助、飲食、愛好、職業、購物等。訓練What，Where，Who，When，How much等在日常生活中的運用，每一項功能項目都選用一些較為簡單的語言結構，取材貼近學生日常生活。例如自我介紹引申為介紹同學、家庭等：“Hi， My name is...”“This is...”“That is...”“These are...”“What's your name？”設計的內容是同學們最感興趣的話題。取材體現了以人為本、源于生活、用于生活的教育思想。課程內容建立在學生需要、生長的自然模式和個性發展的基礎上，既體現出認知、思維、情感以及行為之間的相互滲透和相互作用，又與學生的成長過程有機地聯系起來。從上冊的第一單元就能感受到通過自我介紹引申為介紹同學和朋友以及家庭成員，更能提高學生運用英語的能力，由聽、說發展到寫的提高，課本內容的設計始終以生活需要為話題。學生只要張嘴，就可以用英語進行交流。例如話題“What's your name？”“Do you like sports？”“What kind of sports do you like？”“Say something about your favourite food.”“Go shopping.”“My favourite subject”等等，每一單元都是一個獨立的任務模塊，貼近學生的生活。

2.教材圖文并茂，易引起興趣

《新目標英語》（單元彩圖）圖文并茂，學生從視覺上對教材會有一種全新的認識，文字說明的內容相比舊課本少，簡單易懂;話題內容簡單，易于表達，這樣能更好地促進每個學生個性的張揚和潛能的發展。每一模塊活動多，語言簡單，促使學生自覺形成相互幫助、相互合作、相互交流、共同提高的良好人際關系，促進學生之間的感情交流。

3.內容以語言交流為主，易于上口

從教材的結構看，對口語表達能力要求比以前提高了。課本的每個學習環節都有pair work或 group work的訓練，使學生及時得到了口語訓練的機會，使語言教學的任務模塊更易于設計和訓練操作，加強了對知識點的記憶和積累。

4.單元話題重視對寫作能力的訓練

如《新目標英語》（Go for it）七年級（上）第一單元寫School ID card;第二單元學習介紹My family;第三單元寫Found or Lost;第四單元寫In my room，On the teacher's desk;第六單元學習Eating habits;第七單元學習Write an AD for your clothes store;第九單元學習The schedule for your classes on Friday等等，貼近生活，易于操作，使學生的英語實際運用能力得到了很大的提高。

5.引導學生自主學習，擴展知識

《新目標英語》教材的文字說明較少，除了大量口頭交流、聽力內容外，還提供了大量的閱讀和寫作內容，這對學生的學習提出了更高要求。要求學生養成良好的英語學習習慣，加強課外閱讀，把英語學習延伸到課外，擴展和積累英語語言知識。

三、“任務型”教學的活動設計

《新目標英語》的教學目標使得“任務型”模塊教學模式成為初中英語Go for it最好最適合的教學方法。采用“任務型”教學模塊的方法設計教學活動，要求教師精心設計每一模塊的任務，要求學生的參與度高、參與面廣、參與人數多，要突出學生課堂學習的主體作用。教師要根據學生的學習興趣和語言水平，挖掘教學內容與學生生活經驗和興趣之間的切合點，恰當地確定任務的內容和形式。

1.任務的設計源于生活，易于操作

“任務型”教學活動是以學生的興趣和生活經歷為出發點，旨在培養學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在教學活動中主動參與任務的整個過程，使課堂語言活動近似于習得過程。

如，七年級下冊Unit 4 Don't eat in class一課，教學目的Talk about rules： School rules（校規），Class rules（班規），Family rules（家規），讓學生了解一些日常生活中不同場合的規章制度。先將學生分成4-6人一組，讓他們自己在組內就不同場合的規章制度（用祈使句）進行交流，然后每組推薦1人到臺前復述所記錄的各種制度（用祈使句），其余同學做補充，最后用can，can't，must，have to寫一篇小作文描述不同場合使用的規章制度。整體上把Unit 4設計為兩個大的教學模塊（兩課時操練祈使句，兩課時操練小作文），課后獨立寫作“My dream school/class/family...”人人參與，人人操練。這一任務設計，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字和有趣的實際生活聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功。在這樣的氛圍中，學生愿學、樂學，有很強的學習積極性，能夠運用所學的語言知識結合日常生活寫出小短文。

2.任務的設計要循序漸進

教學模塊的設計要循序漸進，由易到難。任務越容易，參加任務的人就越多，考與者的學習興趣就會越濃厚;隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。如Unit 6 Do you like bananas？可設計如下任務：（1）學生看投影片2分鐘，聯系日常生活復習單詞，說出畫面中的food，drink and fruit;（2）問學生“Do you like...？”“Does he/she like...？”相互進行口頭訓練;（3）以小組為單位make a survey，用英語詢問并記錄小組同學最喜歡的food，drink and fruit，然后各人用英文寫一篇簡短的調查報告（寫作訓練“I like...”“He likes...”“She likes...”“We all like...”）。以上三個任務中，任務（1）的目標是培養學生認讀英語單詞的能力，任務（2）的目標是培養學生用英語進行口、筆頭訓練英語句子的能力，任務（3）的目標是培養學生英語寫作能力。任務的目標多種多樣，可以培養學生的聽、說、讀、寫的技能，可以激發學生的學習興趣，也可以樹立學生的學習自信心，培養學生與他人交流合作的本領和能力。

3.任務設計的形式多種多樣

學習語言主要是為了交流，是一種充滿創造性的心智活動，多設計能激發學生學習熱情的活動，可以提高學生的語言綜合運用能力。如：（1）Make a conversation（練習對話），（2）Duty report（值日報告），（3）Play a guessing game（游戲），（4）Retelling（講故事，復述課文），（5）Have a discussion（討論），（6）Make a survey（調查報告）等，通過訓練把所學的語言知識與語言運用結合起來，以學生為主體，讓學生在活動中主動自然地獲取知識。

4.任務的設計要貼近實際

“任務型”活動的目的是培養學生用英語做事的能力，即實際應用語言的能力。如七年級下Unit 2 What time do you go to school？一課，學習和掌握英語時間表達法，貼近實際生活，讓全體學生首先掌握英語時間的表達，然后練習幾點鐘干什么事情，反復操練Talk about routines（談論日常作息習慣），最后讓學生用英語寫作“My daily life（我的日常生活）”短文，寫出從早上get up到晚上go to bed一天的過程。這樣，學生的注意力就集中在運用英語中，有利于語言運用能力的提高。

英語教學重在交流運用的過程中學習，以人為本，以學生為主體，重在信息溝通和語言的交流，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。Go for it的教學能將任務活動貫穿始終，并把學習任務延伸到課外，給學生提供實際運用英語的機會，激發學生利用好課外資源。如七年級下Unit 2 What time do you go to school？ Section B 2b，很自然把知識延伸到課外，讓學生寫出“My father's/mother's daily life（父母的日常生活）”。