生活中的網絡地圖信息在初中地理教學中的應用

朱海燕

【摘要】談及教學創新便涉及對創新教學法的應用以及教學資源的豐富。在初中地理教學中，生活中的網絡地圖信息可以得到有效應用，但實際應用會受到很多因素的影響與制約，因而生活中網絡地圖信息應用很容易出現一些具體問題。文章對生活中網絡地圖信息應用問題進行了分析，并提出了更為有效的應用策略。

【關鍵詞】網絡地圖信息;初中地理教學;應用

從整體上看，初中地理教學水平較以往已經有了一定程度提升，教學理念越發成熟，教學創新環境也越發良好。在“互聯網+教育”這一大背景下，更多的資源能夠轉化為教學資源，生活中的網絡地圖信息也可以成為初中地理教學中的重要資源，且可以在實際教學中得到較好應用。但也要看到，受到缺乏生活中網絡地圖信息應用經驗等因素的影響與制約，網絡地圖信息在實際應用中很容易出現一些問題。鑒于此，探尋出生活中網絡地圖信息更好應用的策略十分必要和重要。

一、生活中網絡地圖信息在初中地理教學中的應用概述

得益于測繪技術的越發成熟，網絡地圖成為主要的地圖形式，網絡地圖信息也十分豐富[1]。在初中地理教學中，生活中的網絡地圖信息也可以得到較好應用，并發揮出一定的應用價值。從教師“教”的角度看，生活中網絡地圖信息是一種十分有效的教學資源，其在教學中的應用能夠在拓展教學形式的同時，有效豐富教學內容，進而促進整體教學有效性的提升。從學生“學”的角度看，網絡地圖信息應用對于學生更好地學習、理解學科知識等具有很大幫助，一些針對性強的教學活動正好可以對學生的識圖、讀圖與用圖能力進行有效培養。因此，生活中網絡地圖信息需要在初中地理教學中得到更好的應用，需要解決實際應用層面出現的一些具體問題。這時，教師要結合教學實際，對網絡地圖信息在實際教學中的應用進行更多思考。

二、生活中網絡地圖信息在初中地理教學中的應用問題

1.網絡地圖信息的生活性和教育性融合狀況差

網絡地圖信息在初中地理教學中的應用實際上是對教學資源的一種有效豐富，但這一教學資源需要具備一定的生活性和教育性[2]。換言之，網絡地圖信息的生活性與教育性能否較好融合會對其實際應用狀況產生很大影響。雖然部分教師在教學中應用了生活中的網絡地圖信息，但這一新型教學資源大多并不具備較強的生活性和教育性，這也使得網絡地圖信息難以成為高質量的教學資源。網絡地圖信息具備較強的生活性，但缺乏足夠的教育性，教師很難結合教學進行延伸，而單純具有教育屬性會導致相應資源的創新處于較低水平。在教學創新視角下，教師需要對所搜集到的網絡地圖信息資源進行一些加工，若無法確保其兼具生活性與教育性，網絡地圖信息資源自然無法在教學中得到較好應用。

2.網絡地圖信息應用形式單一

在初中地理教學中，網絡地圖信息的應用形式較為單一，這也使得其在教學中的應用價值很難充分發揮出來。很多教師傾向于將生活中網絡地圖作為學科知識講解的載體，單純將其作為基礎知識講解的載體或資源是可取的，但將這一形式作為唯一的應用形式時，網絡地圖信息在教學中的應用會十分固化。較為機械地應用網絡地圖信息對教師積累相關教學創新經驗并無幫助，反而會導致教師對網絡地圖信息的應用認識越發死板和局限。站在學生的角度看，較為機械地應用網絡地圖信息，學生對這種新型教學資源的興趣也會不斷降低，整體教學中網絡地圖信息的應用空間也會越發狹窄。

3.網絡地圖信息應用中缺乏有效互動

很多教師正在教學中積極應用生活中的網絡地圖信息，但在傳統的課堂教學模式下，網絡地圖信息應用中往往缺乏師生的有效互動，這削弱了網絡地圖信息的應用價值。當大部分學生對生活中的網絡地圖信息較為陌生，特別是很多學生對不同形式的地圖缺乏足夠了解時，這一新型教學資源在應用中甚至會拖慢教學效率。但一直以來，初中地理課堂教學中的互動環境較差，加之在應試教育理念影響下，師生群體更為關注考試成績提升，這也使得課堂教學中的互動頻率十分有限。教師過分強調網絡地圖應用中提升教學創新性，但忽略了與學生進行有效互動，對學生進行有效引導時，網絡地圖信息的應用狀況必然不盡如人意，這也成為網絡地圖信息教學中的應用問題。

4.學生的網絡地圖信息應用能力不足

生活中網絡地圖在初中地理教學中的應用并不單單是教師的應用，也應當是學生在知識學習中進行的一種應用[3]。但從實際應用狀況看，學生的網絡地圖信息應用能力相對較弱是不爭的事實，教師雖然借助網絡地圖信息拓展了教學形式，豐富了教學內容，但并未對學生的讀圖與用圖等能力進行有效培養。這一問題的產生與教師沒有科學地進行網絡地圖信息應用規劃、未明確具體的應用目標有直接關聯。教育教學活動是認知活動與情感活動在課堂教學中的辯證統一，應以“全面發展”的教育觀為指導。如果不能站在學生的角度考慮網絡地圖信息應用事宜時，網絡地圖信息的應用只能成為教師“教”的工具，但無法成為學生“學”的工具，這自然不利于生活中各類型網絡地圖信息在初中物理教學中應用深度與廣度的增加。

三、生活中網絡地圖信息在初中地理教學中的應用策略

1.生活化教學視角下選取網絡地圖教學資源

網絡地圖信息在初中地理教學中的應用需要科學選取相關網絡地圖信息，并基于生活化教學視角，將其轉變為與地理教學實際相互適應的教學資源。例如，在“世界三大宗教”相關知識講解中，教師可以預先在MOOC平臺上搜集佛教、伊斯蘭教、基督教的世界分布地圖信息，并結合教學內容，在網絡地圖信息中添加一些更具有針對性的教學信息，讓學生能夠在觀看和使用網絡地圖信息時學習學科知識。這種做法是最為基本的網絡地圖信息應用形式，同時也可以將網絡地圖信息有效轉化為一般的教學資源。在生活化教學視角下，教師聯系網絡地圖信息講解一些生活化案例也較為可取，這種做法能夠加深學生對地理知識的認知。

2.多元網絡地圖信息應用形式

生活中的網絡地圖信息形式十分多樣，在初中地理教學中進行具體應用時，教師要注重網絡地圖信息應用形式的多元化，避免應用拘泥于一種機械的形式[4]。例如，創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣;聯系一些區域地理與鄉土地理相關的網絡地圖信息，更為貼近生活地講解自然地理或人文地理知識，也可以大力提升初中地理教學的生活化程度。在網絡地圖信息應用形式多元的過程中，教師也要對教學狀況特別是學生的網絡地圖信息應用狀況進行有效評價，并跟進式進行網絡地圖信息應用調整，做到靈活調整、靈活應用。

3.網絡地圖信息應用中嵌入互動性內容

在網絡地圖信息應用中嵌入一些互動性內容，并在教學中進行有效互動十分必要，這也是提升整體教學活力的重要途徑。例如，在對“極地地區”相關知識講解中，教師可以結合北極與南極的三維地圖講解相關知識，聯系南極大陸講解相鄰的大洋等基礎知識。同時，教師可以結合南極資源分布圖，創設南極資源開發相關的問題，引導學生進行探討、交流，這樣可以大力提升教學中的生生互動程度。在對“地勢和地形”相關知識講解中，教師可以聯系學生家鄉的名山大川，創設等高線繪制或分析相關教學任務，提供較為簡單的網絡地圖信息，讓學生在繪圖、讀圖中進行合作探究，并將結果反饋給教師，這也能提升網絡地圖教學中的互動性。在教學互動中，教師需要進行更有針對性的引導，進而促進整體教學有效性的不斷提升。

4.重點培養學生的網絡地圖信息應用能力

學生的網絡地圖信息應用能力需要得到有效培養，特別是信息化時代，學生可以從更多渠道搜集到生活中的網絡地圖信息。課堂教學時間相對有限時，教師也應當培養學生應用網絡地圖信息的意識和能力，從擴大網絡地圖在初中地理教學中的應用范圍，以增加其應用的深度與廣度。例如，教師可以定期舉辦一些網絡地圖信息解讀競賽，提供相應的網絡地圖信息，讓學生從宜居、農業種植、經濟發展等角度進行網絡地圖信息的解讀;也可以創設一些旅游路線規劃、工廠選址等生活化問題，讓學生搜集并應用網絡地圖信息進行相應問題的解決，從而對學生的網絡地圖信息應用能力進行有效培養，這也可以將網絡地圖信息的應用價值更好地發揮出來。

四、結語

初中地理教師應當對應用生活中網絡地圖信息在教學中進行積極嘗試。值得注意的是，在一些因素的影響下，教學中出現一些具體的應用問題在所難免。且當不同年級、不同班級、不同學生的個體差異較為顯著時，一些新的教學問題很可能隨之產生。在這一情形下，教師應當科學審視網絡地圖信息應用狀況，通過不斷發現和解決相關問題，積累更為豐富的教學經驗，將網絡地圖信息的應用價值更好地發揮出來。

【參考文獻】

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