基于核心素養(yǎng)感悟的初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案設(shè)計

陸洋

【摘要】文章開展了基于核心素養(yǎng)感悟的初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案設(shè)計研究，通過設(shè)置初中化學(xué)問題任務(wù)情境，基于核心素養(yǎng)感悟提出任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，成果展示及評價總結(jié)，提出一種有效的教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)感悟;初中化學(xué);任務(wù)型教學(xué)方案

一、引言

任務(wù)型教學(xué)模式是由構(gòu)建主義理論發(fā)展逐漸形成的，其核心是由教師將教學(xué)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的問題形式，并根據(jù)不同問題為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，運用自身已有知識以及邏輯思維能力對任務(wù)進行處理。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，并進一步提升對不同問題的解決能力，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)[1]。研究指出，化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方法已經(jīng)逐漸形成了一定的概念，即將化學(xué)教學(xué)中的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的問題并作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過解決問題，提高自身能力。

目前大多數(shù)初中化學(xué)教學(xué)在引入任務(wù)型教學(xué)時，都是效仿高中化學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式，但兩者之間的側(cè)重點存在較大差異，因此，完全照搬高中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式，無法滿足當(dāng)前初中學(xué)生對掌握化學(xué)知識的需要[2]。近年來頒布的教育規(guī)定中明確強調(diào)了化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生重要的品格和能力，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)化學(xué)以及未來發(fā)展具有十分重要的積極作用。核心素養(yǎng)作為教育方針要求的學(xué)生發(fā)展必須達到的目標(biāo)之一，要求教師在進行化學(xué)教學(xué)過程中必須積極培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)感悟。因此，本文開展基于核心素養(yǎng)感悟的初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案設(shè)計，以期為達到初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)提供理論依據(jù)。

二、設(shè)置初中化學(xué)問題任務(wù)情境

在開展初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)前，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況以及對現(xiàn)實生活的了解，創(chuàng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。教師在構(gòu)建任務(wù)情境時，應(yīng)當(dāng)時刻與學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。通過任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并鼓勵學(xué)生帶著問題進入任務(wù)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)系已掌握的知識和經(jīng)驗，建立新化學(xué)知識與舊化學(xué)知識的聯(lián)結(jié)，通過主動學(xué)習(xí)、動手實踐、溝通交流的方式獲取全新的化學(xué)知識，有助于初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。同時，教師在設(shè)置任務(wù)情境時，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生現(xiàn)有知識與創(chuàng)設(shè)情景之間的聯(lián)系，為完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的能力。對于不同的課程目標(biāo)及任務(wù)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)遵循不同的情境類型設(shè)計方案，具體問題具體分析。

根據(jù)學(xué)生的認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生通過多年的學(xué)科學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗積累，對事物都有了一些定性認識。當(dāng)教師提出一個化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)與原本學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)矛盾時，將會激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心和求知欲，從而更好地抓住學(xué)生的眼球。以生活具體實例為例，教師提問：“大家都知道著火了的第一反應(yīng)是拿水去滅火，可如果是實驗室中酒精燈著火可以用水去澆滅嗎？”這個問題的答案會與學(xué)生以往的生活經(jīng)驗發(fā)生沖突，從而順勢引出問題任務(wù)“探討物質(zhì)燃燒的條件”。

綜合上述可知，在設(shè)置初中化學(xué)問題任務(wù)情境時，教師不管是從學(xué)生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗入手，還是從學(xué)生對化學(xué)知識的認知矛盾入手創(chuàng)建情境，都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的興趣愛好的基礎(chǔ)上建立。這樣的教學(xué)方案可以有效激發(fā)并促進學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的情感活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動接受新的化學(xué)知識，并按部就班地融入化學(xué)實踐操作當(dāng)中，對化學(xué)知識自發(fā)探索。

三、基于核心素養(yǎng)感悟提出任務(wù)

為滿足對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提出的相關(guān)要求，教師在提出任務(wù)時應(yīng)當(dāng)時刻從學(xué)生核心素養(yǎng)的感悟角度出發(fā)，并要求任務(wù)的設(shè)置與化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的知識密切相關(guān)，且具有一定的真實性，足夠吸引學(xué)生的注意力[4]。將提出的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目標(biāo)并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過解決實際問題的方式掌握任務(wù)當(dāng)中隱含的新知識。基于核心素養(yǎng)感悟提出任務(wù)是初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案設(shè)計的宗旨，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐的關(guān)鍵。

初中化學(xué)教師在提出任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)的布置放在首要地位，結(jié)合核心素養(yǎng)感悟、化學(xué)知識內(nèi)容、化學(xué)教學(xué)要求等內(nèi)容，設(shè)置具有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)積極、主動參與到實踐活動中。根據(jù)不同知識點的掌握難度，將任務(wù)進行劃分，并按照學(xué)習(xí)難度，形成不同難度階梯的任務(wù)，為學(xué)生更加快速地選擇與自身學(xué)習(xí)能力相符的任務(wù)提供便捷。教師進行任務(wù)分解的目的，主要是激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。在分解任務(wù)時，除了語言解釋，也可以結(jié)合生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白完成任務(wù)的實際意義。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加充足的時間進行自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗與課本內(nèi)容建立有效聯(lián)結(jié)，以主動學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)等形式，完成教師布置的任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以充分體會主動學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進一步激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題時，還可通過小組協(xié)作的形式完成任務(wù)。以小組為單位，分享各自任務(wù)的完成情況，對于不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分析討論，圍繞存在的問題開展活動，通過交流合作的形式解決任務(wù)完成過程中的疑難問題，最終完成教師布置的任務(wù)。具體步驟為：首先，根據(jù)已經(jīng)細化的具體任務(wù)，商定好解決問題的方法，設(shè)計好詳細的實驗操作步驟，分工合作;其次，學(xué)生在自己動手實驗的過程中，互相監(jiān)督糾正錯誤的或者不規(guī)范的操作行為，強調(diào)注意實驗的安全性。這樣既突出體現(xiàn)了學(xué)生的個人責(zé)任感，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團隊精神。

通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在完成任務(wù)期間難免會遇到一些不容易解決的困難，這時候就需要學(xué)生建立與原有知識和經(jīng)驗的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如果經(jīng)過獨自努力與小組討論仍然不能解決，教師應(yīng)該對學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，找到學(xué)生的思維盲區(qū)，幫助學(xué)生解決問題;對于班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都難以解決的問題，教師要進行集體講解。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在基于核心素養(yǎng)感悟的初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案中，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，是學(xué)生在做中學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生作為這個過程的主體，應(yīng)該充分調(diào)動主體性，全身心地投入到學(xué)習(xí)實踐活動中去，時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，多數(shù)時間要留給學(xué)生，教師即使解決集體的疑問，也要盡量控制時間，以確保學(xué)生在這個過程中的參與度。

五、成果展示及評價總結(jié)

成果展示與評價總結(jié)是基于核心素養(yǎng)感悟的初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)過程的核心。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，若成功將問題任務(wù)解決，則成果展示可以增強學(xué)生的成就感，進一步提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性;若未能解決教師提出的任務(wù)，則可以通過評價總結(jié)對自我進行反省，找出失敗的具體原因，并向同學(xué)或教師請求幫助。

針對任務(wù)的評價方法可分為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等。通過自評，學(xué)生能正確認識到自身的不足，對自己有更加客觀的評價，通過長時間的堅持，養(yǎng)成每天自省的習(xí)慣和態(tài)度。通過學(xué)生互評，學(xué)生之間相互監(jiān)督和合作，更加客觀地評價他人，并讓學(xué)生在幫助其他學(xué)生的過程中找出自身的不足，樹立正確的人生觀和價值觀。通過教師評價，教師的點評在教學(xué)最后階段起到畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生對一整節(jié)化學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容進行總結(jié)，充分理解教學(xué)難點，并引導(dǎo)其將知識內(nèi)化到自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要負責(zé)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)任務(wù)、合作討論以及評價反思任務(wù)。成果展示及評價總結(jié)階段，總體上應(yīng)當(dāng)以化學(xué)教學(xué)任務(wù)作為主線，貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生是課程內(nèi)容的主體，由教師輔助對知識點進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生從原本的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱⒎e極參與到全新的教學(xué)模式當(dāng)中。

六、結(jié)語

本文通過對基于核心素養(yǎng)感悟的初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案進行設(shè)計研究得出，該方案可以讓學(xué)生在對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中建立已知與未知的聯(lián)系，并形成更加科學(xué)的視角、觀念、素養(yǎng)。學(xué)生可以自主利用習(xí)得的化學(xué)知識，解決新的問題和新的挑戰(zhàn)，有效促進初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮更加積極的作用。在后續(xù)的研究中筆者還將克服一些客觀上的問題，通過主觀的努力繼續(xù)對初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)方案進行探究，為任務(wù)型教學(xué)在初中教育的發(fā)展注入新的能量。

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