基于核心素養感悟的初中化學任務型教學方案設計

陸洋

【摘要】文章開展了基于核心素養感悟的初中化學任務型教學方案設計研究，通過設置初中化學問題任務情境，基于核心素養感悟提出任務，學生自主學習和協作學習，成果展示及評價總結，提出一種有效的教學方案，為培養學生化學核心素養，激發學生學習興趣提供理論依據。

【關鍵詞】核心素養感悟;初中化學;任務型教學方案

一、引言

任務型教學模式是由構建主義理論發展逐漸形成的，其核心是由教師將教學的主要內容轉換為具體的問題形式，并根據不同問題為學生設置相應的教學任務，使學生在解決任務的過程中，運用自身已有知識以及邏輯思維能力對任務進行處理。在完成任務的過程中，學生可以學習到更多的知識，并進一步提升對不同問題的解決能力，形成自己的知識網絡[1]。研究指出，化學任務型教學方法已經逐漸形成了一定的概念，即將化學教學中的具體內容轉化為對應的問題并作為學生的學習任務，使學生通過解決問題，提高自身能力。

目前大多數初中化學教學在引入任務型教學時，都是效仿高中化學的任務型教學模式，但兩者之間的側重點存在較大差異，因此，完全照搬高中化學任務型教學模式，無法滿足當前初中學生對掌握化學知識的需要[2]。近年來頒布的教育規定中明確強調了化學核心素養是學生重要的品格和能力，對于學生日后學習化學以及未來發展具有十分重要的積極作用。核心素養作為教育方針要求的學生發展必須達到的目標之一，要求教師在進行化學教學過程中必須積極培養學生的化學核心素養感悟。因此，本文開展基于核心素養感悟的初中化學任務型教學方案設計，以期為達到初中化學的教學目標并完成相關教學任務提供理論依據。

二、設置初中化學問題任務情境

在開展初中化學任務型教學前，教師要根據當前學生對化學課程的學習情況以及對現實生活的了解，創造適宜學生學習初中化學的學習任務情境。教師在構建任務情境時，應當時刻與學生現有的知識經驗相聯系。通過任務情境激發學生對化學學習的興趣和主動性，并鼓勵學生帶著問題進入任務情境當中，激發學生主動聯系已掌握的知識和經驗，建立新化學知識與舊化學知識的聯結，通過主動學習、動手實踐、溝通交流的方式獲取全新的化學知識，有助于初中學生化學核心素養的發展[3]。同時，教師在設置任務情境時，應當更加重視學生現有知識與創設情景之間的聯系，為完善學生的認知結構體系創造條件，培養學生自主對化學知識學習的能力。對于不同的課程目標及任務設計，應當遵循不同的情境類型設計方案，具體問題具體分析。

根據學生的認知矛盾創設情境，呈現任務。學生通過多年的學科學習和生活經驗積累，對事物都有了一些定性認識。當教師提出一個化學知識的結構與原本學生的知識結構出現矛盾時，將會激發學生對化學知識的好奇心和求知欲，從而更好地抓住學生的眼球。以生活具體實例為例，教師提問：“大家都知道著火了的第一反應是拿水去滅火，可如果是實驗室中酒精燈著火可以用水去澆滅嗎？”這個問題的答案會與學生以往的生活經驗發生沖突，從而順勢引出問題任務“探討物質燃燒的條件”。

綜合上述可知，在設置初中化學問題任務情境時，教師不管是從學生的生活環境與生活經驗入手，還是從學生對化學知識的認知矛盾入手創建情境，都應當在學生的興趣愛好的基礎上建立。這樣的教學方案可以有效激發并促進學生在學習化學知識過程中的情感活動，激發學習興趣，讓學生主動接受新的化學知識，并按部就班地融入化學實踐操作當中，對化學知識自發探索。

三、基于核心素養感悟提出任務

為滿足對學生化學核心素養提出的相關要求，教師在提出任務時應當時刻從學生核心素養的感悟角度出發，并要求任務的設置與化學教學應當掌握的知識密切相關，且具有一定的真實性，足夠吸引學生的注意力[4]。將提出的任務作為學生學習化學知識的目標并傳遞給學生，讓學生通過解決實際問題的方式掌握任務當中隱含的新知識。基于核心素養感悟提出任務是初中化學任務型教學方案設計的宗旨，是學生開展學習實踐的關鍵。

初中化學教師在提出任務時，應當將任務的布置放在首要地位，結合核心素養感悟、化學知識內容、化學教學要求等內容，設置具有針對性的任務，讓學生帶著任務積極、主動參與到實踐活動中。根據不同知識點的掌握難度，將任務進行劃分，并按照學習難度，形成不同難度階梯的任務，為學生更加快速地選擇與自身學習能力相符的任務提供便捷。教師進行任務分解的目的，主要是激發學生完成任務的興趣。在分解任務時，除了語言解釋，也可以結合生活實際啟發引導學生，使學生明白完成任務的實際意義。

四、學生自主學習和協作學習

在進行學生自主學習和協作學習時，教師應當為學生提供更加充足的時間進行自主學習活動，讓學生真正成為學習的主體。學生利用已有的知識經驗與課本內容建立有效聯結，以主動學習、探索發現等形式，完成教師布置的任務。在自主學習的過程中，學生可以充分體會主動學習的樂趣與成就感，進一步激發出對學習的興趣。當學生在自主學習中遇到難以解決的問題時，還可通過小組協作的形式完成任務。以小組為單位，分享各自任務的完成情況，對于不同學生出現的問題進行分析討論，圍繞存在的問題開展活動，通過交流合作的形式解決任務完成過程中的疑難問題，最終完成教師布置的任務。具體步驟為：首先，根據已經細化的具體任務，商定好解決問題的方法，設計好詳細的實驗操作步驟，分工合作;其次，學生在自己動手實驗的過程中，互相監督糾正錯誤的或者不規范的操作行為，強調注意實驗的安全性。這樣既突出體現了學生的個人責任感，又培養了學生的合作精神和團隊精神。

通過小組協作學習的方式，學生在完成任務期間難免會遇到一些不容易解決的困難，這時候就需要學生建立與原有知識和經驗的聯系，從中發現解決問題的辦法。如果經過獨自努力與小組討論仍然不能解決，教師應該對學生進行啟發性的引導，找到學生的思維盲區，幫助學生解決問題;對于班級內大多數學生都難以解決的問題，教師要進行集體講解。

學生自主學習和協作學習在基于核心素養感悟的初中化學任務型教學方案中，真正體現了以學生為中心，是學生在做中學的關鍵環節。學生作為這個過程的主體，應該充分調動主體性，全身心地投入到學習實踐活動中去，時間上可占整個教學進度的一半左右，多數時間要留給學生，教師即使解決集體的疑問，也要盡量控制時間，以確保學生在這個過程中的參與度。

五、成果展示及評價總結

成果展示與評價總結是基于核心素養感悟的初中化學任務型教學方案中的最后一個環節，同時也是教學過程的核心。當學生完成教師布置的任務后，若成功將問題任務解決，則成果展示可以增強學生的成就感，進一步提高學生對化學學習的積極性和主動性;若未能解決教師提出的任務，則可以通過評價總結對自我進行反省，找出失敗的具體原因，并向同學或教師請求幫助。

針對任務的評價方法可分為學生自評、學生互評、教師評價等。通過自評，學生能正確認識到自身的不足，對自己有更加客觀的評價，通過長時間的堅持，養成每天自省的習慣和態度。通過學生互評，學生之間相互監督和合作，更加客觀地評價他人，并讓學生在幫助其他學生的過程中找出自身的不足，樹立正確的人生觀和價值觀。通過教師評價，教師的點評在教學最后階段起到畫龍點睛的作用，幫助學生對一整節化學教學課程內容進行總結，充分理解教學難點，并引導其將知識內化到自己的知識網絡結構中。在整個學習過程中，學生主要負責明確學習任務、分析學習任務、解決學習任務、合作討論以及評價反思任務。成果展示及評價總結階段，總體上應當以化學教學任務作為主線，貫穿整個教學過程。學生是課程內容的主體，由教師輔助對知識點進行歸納和總結，讓學生從原本的被動狀態轉變為主動，并積極參與到全新的教學模式當中。

六、結語

本文通過對基于核心素養感悟的初中化學任務型教學方案進行設計研究得出，該方案可以讓學生在對化學知識的學習過程中建立已知與未知的聯系，并形成更加科學的視角、觀念、素養。學生可以自主利用習得的化學知識，解決新的問題和新的挑戰，有效促進初中生化學核心素養的發展，發揮更加積極的作用。在后續的研究中筆者還將克服一些客觀上的問題，通過主觀的努力繼續對初中化學任務型教學方案進行探究，為任務型教學在初中教育的發展注入新的能量。

【參考文獻】

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