課外閱讀在初中語文教學中的應用

祁曉珍

【摘要】對初中語文教學而言，閱讀既是學生學好語文的基礎，又是學生學好語文的本質。教師應轉變傳統教學理念，注重課外閱讀，以此提升學生閱讀能力，拓展學生視野，激發學生求知欲，提升自身文化素養。因此，本文主要針對于課外閱讀在初中語文教學中的應用進行詳細的分析和研究，促進學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】課外閱讀 ?初中語文 ?應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0073-02

前言

隨著新課改不斷深入推進，許多初中學校逐漸注重學生能力培養，尤其在語文教學中更加注重學生理解能力的培養。這樣既能提高學生閱讀能力，又能提升學生寫作能力。為此教師應將其設定為教學目標，借助課外閱讀提高語文教學質量，通過大量閱讀提升學生理解能力。

一、明確閱讀目的，避免閱讀盲目性

在初中語文教學過程中，教師應引導學生明確閱讀的重要性，防止學生在開展閱讀活動時過于盲目。因為課外閱讀是對課文閱讀的有效延伸與補充，強化課內閱讀。學生可以借助課外閱讀，拓展視野，增長知識，提高審美情趣。對語文教學而言，閱讀是寫作的基礎，教師應注重培養學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀學生喜歡的文學作品，使其將閱讀中積累的文學素材應用到學生寫作當中。這樣學生在寫作中才能思維活躍，準確無誤地將閱讀中學會的詞語、句式應用到自己的作文當中。從而寫出構思巧妙、富有豐富聯想的新型題材，讓人在閱讀時可以耳目一新。反之，閱讀量較少的學生，作文思維比較呆板枯燥，如同流水賬一般毫無新意可言。例如;兩個學生同樣寫“雪”，有的學生在對雪進行描寫時“下雪了，天地變成一片白色。”而有的學生寫到：“霎時間，天地白茫茫一片，雪花如撕碎的白色錦緞，大片大片、洋洋灑灑地從空中飄落下來。”兩者進行對比，不難看出后者語文詞匯量較大形象思維豐富，將一場普普通通的雪景渲染的大氣磅礴。由此可見，學生只有不斷閱讀課外書籍，才能提高自身寫作能力。因此，在日后的初中語文教學中，教師需要引導學生明確閱讀的目的，以避免閱讀的盲目性，確保學生閱讀效率和閱讀效果的提高，進一步夯實學生的閱讀基礎，促進學生閱讀學習的發展，推動初中語文閱讀教學工作的高質量進行和順利完成[1]。

二、正確選擇內容，提高自身文化修養

有位教育學者曾經說過：“閱讀有許多好處，但是閱讀不適合自己的書籍，就會比不讀書還要麻煩。學生讀書期間就是為了學習本領，并在閱讀中樹立正確的人生價值觀。”也就是說一本好書能夠讓人思想積極健康樂觀，并在書籍中陶冶情操。為此，教師在開展閱讀活動時，應引導學生學會正確選擇書籍，借助書籍中的英雄形象，凈化學生心靈，促使學生在閱讀過程中潛移默化的接受書籍思想教育。

由于初中生告別小學階段，步入青春期階段，說話做事常常過于激動，缺乏理智。教師倘若管教過多，則會讓學生心生厭煩，增加叛逆行為。而課外閱讀活動擁有較大的隨意性，尤其一些充斥著色情、暴力文章與小說對學生的精神污染造成極大的影響，長此以往，學生在這種精神領域中查到這些東西 ，就會讓學生心理產生不利于健康成長的影響。為此，教師在授課時不能將目光只停留在課本上，而是引導學生閱讀中外世界名著，幫助學生精心挑選有利于學生心理健康成長的書籍。例如：教師可以為學生選擇適合初中生心理特點的讀物，篇幅由短到長，內容由淺入深，以此激發學生閱讀興趣，使其在良好的閱讀中感受文化熏陶。盡量讓學生避免閱讀一些情感較為壓抑或者是過于拜金主義的小說，提高學生自身文化修養[2]。

三、以興趣點出發，激發學生求知欲

俗話說：“興趣是最好的老師”。是人們學習某項活動事物的動力來源。曾經有位知名的心理學家說道：“刺激學生最好方法就是找到學生感興趣的教學材料。”為此，教師在開展課外閱讀活動時，應以學生興趣為出發點，通過講述自己大量閱讀課外資料以后所收獲的領悟，借助現身說法，有效拉近師生之間的距離，讓學生有種想要強烈閱讀的欲望。對于學生想要閱讀的書籍類型，教師應予以充分尊重，不能強迫學生閱讀自己不喜歡、甚至讀不懂的文學作品。例如：有的教師在開展閱讀活動時，并沒有真正根據本班學生的實際情況，設定課外閱讀書籍目錄，而是在網絡中隨便找些有關初中生必讀目錄等相關網站，隨意從中挑選十幾篇具有教育意義如《駱駝祥子》、《百年孤獨》、《祝福》等書籍。然而，隨著時代飛速發展，初中生生活閱歷有限，無法深入探究那些過于久遠的年代，如果教師初次就為學生選擇這些具有深意的課外閱讀書籍，不但不會激發學生閱讀興趣，還會阻礙學生養成良好的閱讀習慣。

四、掌握閱讀方法，拓展學生視野

自主閱讀就是指學生在較為自由的情況，進行大量的課外閱讀。教師不需要制定閱讀教材內容，也無需為學生講解閱讀材料，更不需要讓學生做各種類似的閱讀題。學生只需要用心投入的閱讀，將書籍中的知識內容全部轉變成自己的知識儲備積累。而對話式閱讀，則是指學生在閱讀過程中與書籍進行精神對話，通過情感交流，讓學生大腦思維接納閱讀知識體系，使其在閱讀中不斷積累文學知識，豐富學生想象力，而不是閱讀停留在表面，這種泛泛的閱讀毫無意義。例如：為了讓學生更好地理解文章內容，教師可以讓學生一邊閱讀一邊嘗試寫讀書心得，這樣學生才會在閱讀中主動與文章進行對話，相互體察文字里的情感，領悟獨特感受。

五、探究式閱讀法，培養學生團結協作能力

新課標明確指出：學生在學習期間應對課文內容表達自己的心得，提出自己的質疑看法，并用小組合作方式進行探討學習中遇到的難題。為此，教師在開展課外活動時，還可以采用合作方式，通過小組討論以及全班交流的方式，讓學生在課外閱讀活動中暢所欲言，交流各自的讀書心得，通過全班學生交流討論，激發學生思想創新的火花。而探究方法，則是讓學生在閱讀中進行個人思考，培養學生自主學習能力，通過不斷的推敲探究，從閱讀文章中感悟語境用法，并讓學生嘗試以仿寫這種文章類型，以此提高學生寫作能力。例如：教師引導學生閱讀汪國真詩集時，就可以讓學生在探究閱讀中，挑選出自己最最喜歡的一首詩歌，并自己嘗試模仿寫出一首類似的詩歌。

六、為學生進行課外閱讀創造條件

俗話說得好“學問必須符合自己的興趣，方可得宜”，所以我國的初中語文教師如果想要更好地提高我國初中生的閱讀學習水平，就要根據初中生的學習能力、學習特點、學習興趣來制定出科學合理的語文課外閱讀教學方法，從而培養我國初中生對課外閱讀的學習興趣以及學習熱情。首先，我國初中語文教師在培養初中生課外閱讀學習興趣的過程中，先要幫助初中生培養一個良好的閱讀習慣，我國初中教師可以在傳授初中生語文課外閱讀知識內容的過程中，利用學生的學習能力以及學習特點，引入一些非常有趣的小故事以及小游戲來調動我國初中學生在課外閱讀學習過程中的積極性與熱情，激發我國初中學生對課外閱讀知識的探究欲望以及探究目標;其次，我國初中語文教師在傳授初中生課外閱讀學習時也要積極的鼓勵初中學生，使得學生能夠多多地進行課外知識內容的閱讀與學習，并且能夠更好的與作者產生共鳴，對我國初中學生思維能力的建設以及世界觀、人生觀與價值觀的培養有著積極的促進作用;最后，我國初中語文教師也要適時的對課內教材進行有效的擴展，從而激發我國初中學生對課外閱讀的好奇心，增加初中學生對課外閱讀的瀏覽量，使得我國初中學生能夠自主地進行課外閱讀的學習和交流，保障了我國初中學生從被動的課外閱讀學習轉向為主動的課外閱讀的學習。

例如，我國初中語文教師在傳授初中生《夸父逐日》一課的教學內容過程時，我國初中語文教師可以適當地引出其他的寓言故事，并且引導我國的初中學生能夠利用課下以及碎片時間進行課外知識的閱讀。而且我國初中語文教師也要突破傳統的教學模式，可以利用在班級中開設圖書角的方式來幫助初中學生進行課外知識的閱讀學習，使得我國初中學生在閱讀角的學習過程中瀏覽大量的課外書籍，除此之外，我國初中語文教師也可以組織學生對課外書籍的閱讀與學習進行總結和歸納，在培養學生語言表達能力的同時，也促進了我國初中學生語文課外閱讀知識內容的良性學習以及良性發展，為我國初中生以后的語文課程內容學習奠定了良好的學習基礎，并且幫助我國初中生養成了一個良好的語文閱讀習慣。

七、改變課外閱讀的方式

一個良好的語文閱讀方式對我國初中學生課外閱讀的學習質量與學習效率有著很強的決定性因素，良好的閱讀方式可以幫助我國初中學生進行有效的課外閱讀，從而能夠更好地發揮課外閱讀對初中學生的學習與發展的真正價值，反之，如果初中學生沒有一個良好的課外閱讀習慣，則會使得初中生失去了對課外閱讀的學習興趣，從而阻礙了我國初中學生語文課外閱讀的良性循環以及良性發展。因此，針對這一情況，我國初中語文教師在傳授我國初中生語文閱讀課程教學內容的過程中，應該培養我國初中學生良好的閱讀方式以及閱讀技巧，并且要改變傳統的課外閱讀的教學方式，進行對課外閱讀教育教學的創新，將課外閱讀與聽、說、讀、寫的能力進行有效的結合，使得我國初中生在語文閱讀學習的過程中能夠快速的抓住文章中的重難點知識內容，從而使得我國初中學生能夠高效地進行課外閱讀的學習。

隨著經濟的增長與社會的進步，多媒體技術被廣泛的應用在人們的生產與生活當中，傳統的語文課外閱讀方式已經不能滿足當代初中學生的教育需求以及教育發展，我國初中語文教師作為初中學生語文知識學習的引導者，應該將多媒體技術應用在我國初中語文的課堂教學中來，我國初中語文教師通過多媒體技術中的視頻、圖片、文字、音樂、聲音等優勢來調動我國初中學生對課外閱讀學習的熱情，積極的引導學生進行課外閱讀的學習，集中學生的注意力，從而保證每個學生都能參與到語文課外閱讀的活動中來。例如，我國初中語文教師在傳授初中學生《桃花源記》的課程知識教育教學的過程中，可以利用多媒體技術為學生展現出《桃花源記》中的美麗景色，并且利用多媒體技術中的動畫讓我國初中學生能夠更直觀的了解到桃花源記中百姓之間其樂融融的景象，以及老人與小孩喜笑顏開的畫面，將整個桃花源記的景象生動地展現在初中學生的眼前，使得我國初中學生能夠感同身受，從而與作者之間產生共鳴，為我國初中學生其他文言文課外閱讀的學習奠定了良好的基礎。除此之外，我國的初中語文教師也要鼓勵初中學生在課外閱讀的過程中進行寫作，把在課外閱讀中的所感與所想進行記錄，從而為我國初中學生以后的寫作提供了有效的素材。

結語

總而言之，課外閱讀不但可以讓學生養成良好的學習習慣，提高語文課堂效率，使其在大量閱讀中，積累文學素材，激發學生求知欲望，拓展學生視野，讓學生在書籍中樹立正確的人生價值觀。與此同時，課外閱讀還能提高學生寫作能力，為今后學好語文，提高自身文學素養奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]柴海賓.淺談群文閱讀在初中語文教學中應用策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：93.

[2]朱招蘭.比較閱讀在初中語文教學中的應用[J].江西教育，2017（36）：32-33.