小學生提問能力培養的困境與策略研究

馮漢元

【摘要】新課標改革中明確指出，要針對小學生基本的提問能力加以培養，促進小學生在學習的過程中具備“要問、會問、善問”的基本素養。傳統教育方式大多以教師為課堂主導，僅依靠聽課難以發現問題，這不僅不利于發展學生的批判性思想，同時也讓學生失去了自我實踐與自我鍛煉的機會，發現不了問題自然也不會提出問題，教學經驗告訴我們，如果對小學生“如何提問”的問題不加以重視與訓練，則勢必會導致年級越高問題越少，久而久之學生便成為課堂知識的“識記”機器，一架應試教育背景下的學習機器。

【關鍵詞】小學生提問能力 ?問題提出 ?培養 ?困境 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0099-02

引言：

古語云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這充分說明了在學習的過程當中學習主體只有具備“有疑敢問、有疑善問、有疑必問”的精神才能夠有所進步，“學起于思，思源于疑”，如果每個學生對教學過程都不會產生置疑，那么首先可以說明他們沒有動腦筋，沒有善于思考的習慣就難以激活學生思維。尤其對小學生而言，活躍的思維與勇于探究的精神不僅僅關系到成績進步與否的問題，更是培養他們學習態度與思維習慣的問題。具備提問能力則說明學生具有多方位的思考意識，大膽質疑才能夠發現問題并解決問題，但從目前課堂教學情況來看，在培養與提高小學生提問能力方面仍然有很多不足之處。

一、培養小學生提問能力的意義

眾所周知，疑問是進步的階梯，只有通過不斷質疑才能夠培養學生獨立思考、善于探究的學習習慣，培養小學生提問能力對教育教學來說意義重大，主要表現為以下三點：

（一）培養小學生提問能力有利于促進“啟發式”教學

“啟發式”教學就是利用各種教學手段以啟發誘導的方式進行知識的傳授，以培養學生積極主動學習的習慣，提升小學生提問能力能夠讓學生更好地思考，從而在腦海中形成高質量的疑問，最終通過他們自主探究的形式對發現的問題加以解決，它不僅是一種教學方式，同時也是一種教學思想，通過自主實踐去培養學生創新能力，激發小學生探索求知的過程[1]。

（二）提出問題更有利于解決問題

“學而不思則罔，思而不學則殆”，只學習不思考會讓學習過程變得迷茫而無所得，學習與思考只有相結合才能夠更好地消化知識，“學”與“思”不是兩條平行線，它們始終是相輔相成的關系，不斷學習、不斷發現、不斷質疑才能夠不斷進步，只有善于發現問題與提出問題才會更好地去想盡一切辦法解決問題，百因必有果，提問與回答在每個人的學習進程中是密不可分的。

（三）提問能力有利于學生思維進入“反思狀態”

所謂的提問也不僅僅是指對老師提出問題，它其實是泛指一種思維的過程，也就是說針對自己學習過程當中的不明之處善于去思考與發現，只有這樣才能夠對這些疑問產生一種“反思狀態”，從而激勵對問題的再創新與再發現，思維在不斷反思與不斷發現的過程當中會產生一些新的“頓悟”，這對現階段小學生思維能力的培養具有十分重要的意義。

二、目前小學教育自主提問所存在的問題

在小學教育當中尤其是數學教學中，教師首先要培養學生發現問題與提出問題的能力，只有這樣才能夠促進學生在課堂教學過程中達到高效學習的狀態，從而有效提升學生的數學素養[2]。低年級小學生剛從幼兒園升上來，對數學與算術的區別還分不清楚，一時間難以適應數學思維能力的轉換，因此培養他們提出問題的能力是十分重要的，這也是讓教師有依據問題來判斷教學方向與學生接受能力的標準，但很多小學生由于性格內向、不善于溝通等個人原因，往往對提問有很大的顧慮，主要造成自主提問困難的原因如下：

（一）主觀上學生性格內向，缺乏提問勇氣

從小學數學課堂教學現狀分析，大部分小學生由于性格內向，不愛說話，對提問往往心存顧慮，覺得一旦問錯了或者回答錯了會遭到老師的批評與同學的嘲笑，這樣的主觀因素制約了大多數小學生積極提出問題的愿望，長此以往不懂的問題越積越多，勢必會形成學習興趣的逐漸減弱。

（二）客觀上課堂氛圍沒有營造“善問”環境

很多教師在課堂教學中以主體地位自居，一味注重于知識點的講授，使整個課堂氛圍陷入死氣沉沉的環境，小學生原本在思維與性格上就比較活潑好動，死寂的課堂氛圍很難他們做到暢所欲言、無拘無束地進行提問。

三、培養小學生提問能力的策略

質疑是思考的前提，提升小學生提問能力是發掘小學生求知欲望的關鍵，疑與問之間的關系非常簡單，一個是前提，一個是結果，只有產生了質疑才能出現問題，樂于自主提問的學生可以肯定的是他一定是動了腦筋，這就是學習習慣與學習態度的問題，要促進小學生學習能力的提高就必須要著手訓練他們的提問能力，讓他們不自覺地在日常課堂學習中養成“學中問、問中學”的好習慣。

（一）營造寬松課堂氛圍，打消小學生提問的心理障礙

課堂氛圍直接影響學生的臨堂發揮水平，特別是對小學生教學來說，課堂氛圍尤其重要，要讓學生在老師的引導下去進行學習，首先要讓他們身心愉悅，在寬松、自由的課堂氣氛下才能讓小朋友們有如沐春風，輕松自如的學習。日常教學發現，教師創設的恰如其分的教學情境可以有效地提升學生的思維能力，激發學生學習興趣。特別是對一些比較內向、不善言談的學生來說，很容易以此來打消小學生因為內向、不善交際、語言組織能力不強而產生的提問障礙。只有課堂氛圍輕松了，才會讓小學生放下思想包袱，調整好心態，積極去面對困惑與不解，勇于提出不同見解和問題，從而增強小學生的自信心。

（二）強調課堂實踐，在實際動手過程中進行思考提問