虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學融合問題研究

黃雪英

摘 要 在“互聯網+”時代，虛擬現實技術與思想政治理論課教學融合是一種影響深遠的新嘗試。虛擬現實教學能促進抽象理論知識形象化、深化思想政治理論課的實踐教學，創建個性化的學習環境，充分發揮學生自主學習能力。思想政治理論課虛擬現實教學在技術和經濟方面均具有可行性。開發虛擬現實教學課件、建設虛擬現實教學網絡平臺、注重引導的教學方法和提高教師信息素養是促進虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學融合的根本途徑。

關鍵詞 虛擬現實技術 思想政治理論課教學 實踐教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.061

Abstract In the era of "Internet plus"， the integration of virtual reality technology and ideological and political theory teaching is a far-reaching new attempt. Virtual reality teaching can promote the visualization of abstract theoretical knowledge， deepen the practical teaching of Ideological and political theory， create a personalized learning environment， and give full play to students' independent learning ability. Virtual reality teaching of Ideological and political theory course is feasible in technology and economy. Developing virtual reality teaching courseware， constructing virtual reality teaching network platform， paying attention to guiding teaching methods and improving teachers' information literacy are the fundamental ways to promote the integration of virtual reality technology and ideological and political theory teaching in colleges and universities.

Keywords virtual reality technology; Ideological and political theory course teaching; practice teaching

虛擬現實技術是以計算機技術等現代先進技術生成虛擬環境并通過傳感設備作用于體驗者的感官，讓體驗者及時、沒有限制地沉浸到虛擬環境中觀察三維空間內的事物且與其交互的現代信息技術。作為信息時代高科技的代表，虛擬現實技術被認為具有高沉浸性、互動性和想象性的一般特征。虛擬現實技術通過逼真模擬現實，對人的實踐活動、認識活動以及思維方式帶來深刻影響。虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學融合對增強教育實效性具有重要意義。

1 虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學融合的學理基礎

思想政治教育問題，從本質上說是人價值觀生成的問題。人的本身是思想政治教育的立足點。馬克思主義唯物史觀認為人不是抽象、想象出來的人，而是“現實的人”。 “現實的人”就是在世的生存者，實踐是“現實的人”的根本存在方式。現實的人就是在社會生活中勞動謀生的個體，因為在社會關系中實踐，“現實的人”獲得了歷史性、生成性的存在，從而將人與其他動物區別開來。人的生物屬性在人的物質生產實踐過程中發生深刻的變化，逐漸形成了人獨特的生物屬性。人在物質生產實踐中發展自我意識，使人成為理性的存在物，即“具有自覺能動意識的存在物”。人的物質生產實踐推動人類社會的向前發展，使人形成獨特的社會性，上升為社會的歷史的存在物。在特定歷史階段，生產技術和社會分工把個人限制在特定社會關系結構中。個人在特定社會關系結構中生存發展，其行為方式體現出獨特性，并事實上由個人所占有的社會關系總和來決定。在特定的社會中，個人自身發展的差異性和局限性就是基于個人在社會關系上的差異性所產生的。人的本質發展和獲得自由的程度取決于他所處特定歷史時代的社會關系。但我們還應該看到，人的本質發展還具有能動性和超越性的一方面。人在物質生產實踐活動的推動下，人的社會關系隨著生產力發展不斷變化，人的本質力量不斷增強。被一定社會關系決定的人又在社會中進行能動的實踐，推動社會不斷發生發展，最終推動人的發展不斷演化。“現實的人”發展的最高階段是“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富基礎上的自由個性”。教育尤其是思想政治教育的本真是促進人自由全面的發展。社會實踐教學法是思想政治教育的基本方法，它是通過把受教育者投放到具體的社會關系中，在特定社會關系中培養受教育者的認同感和使命感，使受教育者不斷提高思想覺悟和認識能力，自覺實現思想政治教育內化于心、外化于行的方法。

隨著信息技術快速發展，數字化、虛擬化已不再是外在于人的技術形態，而是現實的人的生活方式、生存方式和實踐方式。數字虛擬化浪潮推動社會進入網絡信息社會，人類開始邁進虛擬生存的時代。技術的發展將推動教育方式方法的進步，虛擬現實技術通過仿真性再現特定的歷史場景，將特定復雜的社會關系虛擬生成一種數字化“現實存在”。從思想政治教育宏觀視野去看，現實的人價值觀要置于現實的社會關系當中生成與發展。人的發展受制于特定的社會關系，但在教育者進行合乎規律性和目的性的引導下又能超越特定的社會關系。現實的人對特定社會關系的體驗面臨著時空的限制。基于數字化虛擬技術形成沉浸式虛擬現實課堂，再現意義上真實或超越性的特定社會關系，使受教育者置身于其中擺脫時空限制，身臨其境體驗、認同、內化當中特定的社會關系，促進現實的人價值觀生成與發展。思想政治理論課教師通過虛擬現實技術呈現逼真的教學情境，為學生提供可感官體驗的沉浸式虛擬現實課堂實現思想政治教育的導向性和超越性。思想政治理論課教師通過虛擬現實技術仿真某些場景的過程，本身是一個不斷判斷、選擇、仿真、創新合乎規律性和目的性的教育過程。虛擬現實課堂既能再現歷史場景，也能對現實進行仿真，還能對未來進行想象。受教育者在仿真教學情境中沉浸體驗特定社會關系，通過客體規定性和主體能動性的有機統一促進自身人的本質的發展。虛擬現實技術生成數字化的社會關系，創建虛擬現實課堂豐富了思想政治教育的內涵外延，為思想政治實踐教學法開辟了廣闊的空間。沉浸式虛擬現實技術的運用將為高校思想政治理論課教學帶來一場交互方式的新革命。

2 虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學融合的價值意蘊

（1）高校思想政治理論課虛擬現實教學順應時代發展和學生成長的需要。在萬物互聯的“互聯網+”時代，數字化、信息化、虛擬化浪潮對人們的行為習慣、思維方式產生了重大深遠的影響。大學生是活躍在5G時代網絡社會的主力軍，熱衷于從論壇BBS、微博、微信等社交網絡平臺獲取信息，喜歡在網絡世界里交友、購物、娛樂和學習。移動互聯網使大學生生存模式由現實生存邁向虛擬生存。大學生生存模式數字化、信息化、虛擬化對高校思想政治教育理論課教學提出了挑戰。虛擬現實技術幫助教師再現特定的社會場景或者構建虛擬仿真課堂進行教學，消解時空限制使學生足不出戶就能體驗虛擬教學情境接受思想政治理論課教學。高校思想政治理論課虛擬現實課堂順應人的虛擬生存和學習碎片化時代發展的需要。

（2）高校思想政治理論課虛擬現實教學開拓實踐教學的空間。中宣部、教育部強調“要加強思想政治理論課實踐性教學，完善思想政治理論課實踐性教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。高校思想政治理論課實踐教學受制于實踐教學基地數量有限、經費不足、教學管理困難等因素的影響，主要采取有限學生參觀考察或學生自主調查寫報告兩種形式。傳統實踐教學形式單一，教學容量和深度有限。通過虛擬仿真等新技術，教師設計實踐仿真社會場景進行教學， “臨場感”給學生感官體驗到真實的情感和認知，促進學生思想道德素質的提高。高校思想政治理論課虛擬現實教學突破了傳統實踐教學的時空限制，有利于打造全員覆蓋的實踐教學格局。作為一種新的實踐教學形式，虛擬現實實踐教學通過教學設計如虛擬現實紀念場館，虛擬現實漫游—重走長征路，虛擬現實角色扮演——雷鋒、孔繁森、法官、律師等等形式深挖實踐教學的深度，豐富實踐教學的內容。高校思想政治理論課虛擬現實課堂的應用有助于實踐教學法擺脫教學基地、教育經費、教學深度及組織難度等因素的困擾，實現全員覆蓋、深度體驗和時空不限的實踐教育。

（3）高校思想政治理論課虛擬現實教學促進教學實效性提升。虛擬現實教學可以構建高校思想政治理論課形象化的教學，激發學生的學生興趣，幫助學生理解和記憶理論知識。傳統高校思想政治理論課教學主要依賴文字、圖片、聲音傳播理論知識。學生運用理性思維理解能力的差異性，導致理論知識傳達的效果產生巨大差別。教學內容通過語言和文字傳達，學生畏懼抽象難于理解的理論容易產生畏難的學習心理，產生教育不公平的現象。虛擬現實技術把理論知識立體形象化展示，直觀而生動，充分發揮學生形象思維的作用，促進學生快速對知識進行加工和建構，深化對理論知識的理解。

虛擬現實教學可以創建高校思想政治理論課個性化學習環境。“因材施教”表達的就是“個性化教學”。受人口、資源、成本等因素的制約，高校思想政治理論課教學以標準化的形式進行，難于開展“個性化教學”。教師采用虛擬現實技術將教學內容融入互動媒體，設計個性化教學場景，滿足學生差異性學習需求。通過虛擬現實課堂的交互反應，學習者根據自身的需要選擇下一步的學習內容，創建適合自己的學習過程。教學過程的多元化提升了高校思想政治理論課教學的針對性和親和力。

虛擬現實教學能更好地發揮學生的主體性。在網絡環境中成長起來的大學生群體與傳統的受教育者不同，他們具有自主學習的意識，具有渴望同輩群體的人際交往關系以及彰顯個性等心理需求，因此不習慣于被動聆聽教誨，偏好自主探究式學習方式。虛擬現實是一種具有沉浸感、臨場感和多維感的高級人機界面。學生能夠通過多種感官渠道方式與計算機進行交互，通過“主體—客體”或“主體—客體—主體” “所有人對所有人進行傳播”的模式進行學習，激發自主學習的積極性，彰顯學習者的主體地位。

3 高校思想政治理論課虛擬現實教學的可行性分析

3.1 技術可行性分析

沉浸式虛擬現實課堂的基本技術線路是：一是前期設定——包括整個應用開發的流程、各軟硬件之間對接點的設置;二是三維搭建：從角色和模型角度分為兩部分模型;三是動作捕捉：這部分有肢體動作捕捉和表情捕捉兩個部分;四是VR/AR：賦予角色動畫和表情;五是安卓APK：將場景和角色都導入unity3d工程，用安卓SDK包輸出APK軟件包;六是效果測試。虛擬現實課堂主要由兩部分核心組件構成，一是創建虛擬現實課堂場景。maya是現在國內外三維視覺藝術創作領域應用的主流三維動畫軟件。選用maya軟件用來實現基本場景的建模、材質、燈光和攝像機，構造出三維物體模型，創建一個沉浸式的教學環境。maya軟件功能全面，界面簡潔容易操作。運用maya軟件組合工具把教學需要的三維模型構建出來。maya軟件以標準基本體為建模基礎，轉換為編輯多邊形的二維平面圖后，通過加線、車削、調點、扭曲、擠出、倒角等方式構造復雜造型。二是與虛擬現實課堂環境之間的交互。Unity 3D主要用來實現虛擬現實課堂的交互功能。Unity 3D是專業游戲開發引擎，可以實現虛擬場景可視化，創建地形，添加天空背景，建立第一人稱和第三人稱視角等等。在Unity 3D中以FBX格式導入maya軟件搭建好的三維模型，利用JavaScript語言為虛擬物體編寫程序，實現對虛擬對象的交互設置。或者直接應用VRP三維美工虛擬現實軟件，可以全面實現虛擬交互場景的構建。當前，人工智能技術、人機接口技術、傳感技術等先進技術發展成熟，可為思想政治課沉浸式虛擬現實課堂提供強大的技術支持。

3.2 經濟可行性分析

沉浸式虛擬現實課堂通過將抽象理論知識直觀形象化，將危險性體驗轉移到計算機界面，把昂貴的體驗器材轉化為數字化信息，有效地填補傳統思想政治理論課教學的不足。同時，沉浸式虛擬現課堂拓展了思想政治理論課實踐教學的時空，有利于強化實踐教學的實效性。構建虛擬現實課堂主要運用maya和Unity 3D軟件。maya和Unity 3D軟件技術發展成熟，功能強大，操作簡便。思想政治理論課教師經過培訓便可運用軟件創建虛擬仿真教學，降低教學經費支出。同時虛擬現實課堂具有共享性，可以實現遠程教學。通過虛擬現實課堂的廣泛應用，可使教學經費、資源匱乏地區的學生能享受優質教學資源，促進教育公平，具有良好的經濟和社會效果。

4 虛擬現實技術與高校思想政治理論課融合的有效途徑

（1）開發虛擬現實教學課件，促進虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學內容的融合。形式和內容相輔相成，形式要全面發揮功能，離不開恰到好處的內容。虛擬現實技術作為一種工具、方法，是思想政治理論課教學內容的載體或“形式”。高校思想政治理論課教師借助現代虛擬現實技術，結合教學內容的主題設計仿真交互情境，制作可供學生按照一定程序、規則進行操作的“教學游戲”以實現教學目標。在形式上改進虛擬仿真技術，克服使用頭盔體驗產生暈眩感的缺點，逐步拓展虛擬仿真技術在手機上的應用，保障虛擬仿真系統的更新升級。在內容上，通過集體備課、調研或者咨詢專家的方式篩選教學內容或者教學主題，選擇具有思想政治教育價值的案例依照“虛實結合、能實不虛、相互補充”的原則制作虛擬現實課堂，把理論知識有效融入仿真實踐教學活動中。基于中國精神教學主題在“思想道德修養與法律基礎”課中設置仿真紀念館、博物館、名勝風景等教學情境。基于誠信、友善、敬業等社會公德和職業道德的教育在“思想道德修養與法律基礎”課中設置虛擬道德實踐活動幫助學生提高道德素質。基于民法、刑法和行政法的經典法律案例在“思想道德修養與法律基礎”課中設計虛擬仿真法庭幫助學生掌握法律知識。結合“三農”問題在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中設計虛擬農村精準扶貧活動。在“中國近現代史綱要”課中設置仿真國家公祭館，供學生網上緬懷革命先烈。制作紅軍長征的虛擬教學游戲，仿真長征時期的地理和氣候條件，可供學生扮演紅軍角體驗戰爭、圍截、生離死別，幫助學生理解長征精神，增強四個“自信”。建立虛擬仿真社區方便師生就國際熱點、社會焦點等問題互動交流，答疑解惑。

（2）創建思想政治理論課教學網絡平臺，促進虛擬現實技術與高校思想政治理論課課程的融合。隨著互聯網技術的快速發展，社會實踐進入虛擬實踐時代。順應時代的發展，高校思想政治理論課教學應建設網絡教學平臺，促進線上教學和線下教學相結合，充分發揮網絡信息技術重要作用，實現思想政治理論課教學手段現代化。建設類似MOOC的網絡平臺，發布教學案例、教學視頻、虛擬現實教學課件、練習題等供學生自主學習。設置BBS論壇供學生交友交流。開辟聚焦社會熱點的討論區，通過正確的輿論引導學生運用所學的理論知識來分析社會事件，提高辨別是非的能力，促進思想道德素質的發展。微信作為主流社交軟件，具有聊天、朋友圈、游戲、生活服務、支付、公眾號推送消息等功能，深受學生歡迎。建設高校思想政治理論課教學微信公眾號作為開展虛擬現實教學的新平臺。利用思想政治理論課教學微信公眾號推送國際時事、社會焦點等新聞，發布虛擬仿真教學課件，設計問卷調查活動，設置討論板塊增強互動性。

（3）注重教師引導，促進虛擬現實技術與高校思想政治理論課教學方法的融合。唯物史觀認為人類在改造世界的過程中，只有促進主體和客體的統一，才能實現“環境的改變和人的活動或自我改變的一致”。高校思想政治理論課教學要堅持主導性和主體性相統一。一方面，思想政治理論課虛擬現實教學充分調動學生的主體性，開辟了學生自主學習、獨立探索和建構知識的廣闊空間。學生自主確立學習目標，在線上教學平臺選擇合適的虛擬教學內容，開展自我教育的學習。另一方面，思想政治理論課虛擬現實教學要取得良好的效果還依賴于教師的積極引導。教師應積極與學生商討學習目標，為學生制定學習計劃提供建議。在思想政治理論課虛擬現實教學中，設計師生互動交流環節，鼓勵學生復述體驗過程，暢談教學感受和收獲。教師認真傾聽學生的發言，抓住關鍵話語引導學生運用理論知識思考分析問題，提高虛擬現實教學的實效性。

（4）提升教師信息素養，促進虛擬現實技術與高校思想政治理論課教師的融合。總書記指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”教師是思想政治理論課教學活動的組織者和實施者，在教學過程中處于主導地位，對教學效果起關鍵作用。高校思想政治理論課程與現代虛擬現實信息技術的整合對思想政治理論課教師的素質和能力提出了挑戰。提升教師的信息素養不僅是時代發展的要求，也是增強思想政治理論課教學效果的必須途徑。高校應站在時代發展的高度提升信息素養教育工作在思想政治理論課教師培訓中的地位，實施信息素養培訓項目，開展關于虛擬仿真技術應用的講座和研討會，為教師形成與思想政治理論課教學整合的信息素養能力夯實基礎。此外，高校應廣泛開展各種信息技術應用的教學活動，比如定期開展信息技術競賽，激發思想政治理論課教師學習虛擬仿真等信息技術的興趣。組織開展虛擬現實信息技術與思想政治理論課教學整合的公開課的評課活動，提高教師信息素養，促進虛擬現實技術在思想政治理論課教學中廣泛應用。

參考文獻

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