工科院校英語學習者語用能力發(fā)展影響因素

周欣 馬錦然 張真

摘? ? 要： 《中國英語能力等級量》從我國英語教學現(xiàn)狀和實際出發(fā)，對語用能力等級進行了詳細界定，描述了各個能力等級的具體表現(xiàn)特征，為我國英語學習、教學提供了不可或缺的參考。工科院校學生的語用能力可以參照《量表》中的語用能力等級和表現(xiàn)特征進行規(guī)劃和培養(yǎng)。本研究通過問卷調(diào)查和訪談兩種方法，對工科院校本科生的語用能力展開調(diào)查，探討工科院校大學生的性別、英語水平、動機、性格對語用能力的影響。

關(guān)鍵詞： 中國英語能力等級量表? ? 語用能力? ? 影響因素

一、引言

語用能力是交際能力的重要部分，對語用能力的形成和發(fā)展的研究很有必要。大學英語學習者在性別、性格、語言水平、動機等方面存在明顯的個體差異，這些因素是否會影響其英語語用能力？對這個問題的探究，有助于揭示工科英語學習者語用習得的奧秘，提高英語學習者的交際能力，對英語教學有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

隨著語用習得研究最近越來越受到重視，語用能力的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。但是，語用習得的文章大部分側(cè)重理論研究，運用實證調(diào)查的研究成果比較少。相關(guān)調(diào)查有：英語專業(yè)學生性格類型與語用能力的關(guān)系;學習動機與語用能力的關(guān)系;大學生個體差異與語用能力之間的關(guān)系等。以上研究很少全面考察性別、性格、語言水平、動機等多因素與語用能力之間的關(guān)系。以往研究的調(diào)查對象多是大學英語專業(yè)的學生，對工科院校非英語專業(yè)大學生的研究比較少。鑒于此，本文參照《量表》中的語用能力等級和表現(xiàn)特征，調(diào)查工科院校非英語專業(yè)學生的語用能力，探討工科院校大學生性別、性格、語法、語言水平、動機對語用能力的影響。

二、語用能力現(xiàn)狀

語用能力總表一共分為九個級別，通過觀察語用能力總表，可以推斷全國大學英語四、六級的考試要求應該與語用能力總表的四、五、六級對接。通過在大學的不斷學習和培養(yǎng)，大學生的英語語用能力水平至少應該達到量表的四級標準，即從語用理解能力方面：能夠順利地理解交際中對方要表達的意圖。在語用表達能力方面：能根據(jù)具體的交際情境，采用恰當?shù)慕浑H策略，與他人流暢地交流，并禮貌地表達自己的意圖[1]。

通過課下訪談發(fā)現(xiàn)，一些工科院校本科階段英語教學并沒有專門開設英語語用學的相關(guān)課程，教學內(nèi)容對語用學的相關(guān)知識涉獵比較少。由此可見，對學生語用能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，一些工科院校緊跟時代步伐采用了線上和線下混合式教學方法，相對來說增加了師生的互動，但是接受訪談的學生語用能力并沒有對接上量表的四級標準，即在交際中，有時并不能理解對方的意圖，或者在具體的交際語境中，并不能運用交際策略流暢地、禮貌地表達自己的意圖。根據(jù)以往的研究，工科學生與文科學生在語用能力方面確實存在一定的差異，相比較而言，工科學生的語用能力比較弱一些。通過和一些工科學生的課下交流發(fā)現(xiàn)，他們承認聽力、口語是他們比較薄弱又有待提高的地方，這讓他們在英語交流中產(chǎn)生畏懼心理或抵觸心理。聽力，即語言的輸入，與語用理解能力息息相關(guān)。而口語，即語言的輸出，與語言表達能力有著密切的關(guān)聯(lián)。如果在語用理解能力和語用表達能力方面存在障礙，就很可能在交際過程中產(chǎn)生語用失誤，并最終有可能導致雙方交際失敗。

三、研究設計

（一）研究對象

研究對象是普通高校大學三年級的學生，具體信息可以參見表1。在這次研究當中，男生是30名，女生是10名。年齡在19歲到21歲，都沒有出國經(jīng)歷，所學專業(yè)有電子信息工程、機械電子工程、工程造價、建筑學、焊接技術(shù)等。這些學生是典型的英語為外語的學習者，所接受的英語教育主要來自英語課堂，大學中每周課堂英語學習時間為3個多小時。根據(jù)大學英語四級成績，把大學英語四級考試合格的學生劃為高水平組，而沒有通過大學英語四級考試的學生劃為低水平組。

（二）研究工具

研究主要采用問卷調(diào)查的方式對工科院校非英語專業(yè)學生的性別、性格、動機與語用能力的關(guān)系進行細致的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了詳細的分析。這次調(diào)查的問卷主要借鑒了Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）[2]（235-262）論文中的調(diào)查問卷， 一共出現(xiàn)了四種言語行為：拒絕、請求、道歉和建議。這份調(diào)查問卷中一共有20道測試題，其中涉及語用錯誤8項、語法失誤 8項和4項無錯誤（干擾項）。其中一道測試題為：安娜需要打聽去往圖書館的路，她對另外一名學生說：“告訴我去圖書館的路。” 在上面這段對話中說話人安娜運用了祈使句這種含有命令語氣的句型請求受話人，在交際的語境中兩者身份、地位相同，但是一方違背了會話的禮貌原則。因為說話人使用了粗魯?shù)恼Z言表達方式，從而產(chǎn)生了交際過程中的語用失誤，很可能造成交流的失敗。動機、性格調(diào)查問卷借鑒了文秋芳[3]（255-268）老師設計的問卷，這兩份問卷主要用于測試英語學習者的動機和性格。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析

這份調(diào)查問卷在下課前發(fā)放給學生們，為了讓學生們認真對待調(diào)查問卷，告訴他們這份調(diào)查問卷的結(jié)果會作為平時測驗的一部分。課下有同學告訴老師，他們對這份問卷非常感興趣，希望知道調(diào)查問卷的結(jié)果，并對自己的性格、動機、語用能力有一個客觀的了解。問卷收回后，由作者參照評分標準對問卷進行評分，受試者每答對一題，會得一分，然后將得分換算成百分制，統(tǒng)計時用SPSS19.0作為計算受試者語用能力的依據(jù)。

（四）結(jié)果與討論

1.性別與語用能力

為了調(diào)查性別與語用能力的具體關(guān)系，利用獨立樣本t檢驗，比較男生的語用能力和女生的語用能力是否存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。從研究的結(jié)果來看，女生的語用能力的平均分數(shù)高于男生（均值70>60.83），但是并沒有達到顯著性差異程度。

從表1可以看出，性別與語用能力的相關(guān)性比較低，女生的語用能力均值要高于男生，但是差異并不顯著。這一結(jié)果與孫德華[4]（96-99）等人的結(jié)論一致，即女生在語用能力方面會高于男生。這可以解釋為，一方面在語言交際的言語表達方面，女性比男性更注重言語的適切性和規(guī)范性，另一方面女性通常比較善解人意、比較善于傾聽，在雙方會話中并不會表現(xiàn)得非常強勢，而是樂于參與、配合讓會話順利地進行。社會語言學的有關(guān)研究也表明，女性會更多地使用禮貌的言語，并且對語言的規(guī)范性更敏感。這在某種程度上決定了女性在交際過程中往往比男性更加關(guān)注禮貌、面子、會話含義，會根據(jù)對方的身份、地位、場合、時機選擇更恰當、更規(guī)范的語言。這在平時課堂上也有所表現(xiàn)，工科院校的女生在課堂上更善于溝通、傾聽，樂于參與到根據(jù)情境的角色扮演當中，而工科院校的男生相比較而言，發(fā)言的積極度不高，對于不同場景角色扮演這樣的活動參與熱情也不高。特別是在聽力課堂上，男生對英語聽力課程的關(guān)注度不如女生高。在英語課堂上聽、說技能的參與度，在一定程度上會影響語用理解能力和語用表達能力，進而影響交際效果。

2.英語水平與語用能力

根據(jù)學生問卷中的四級成績，在受到調(diào)查的40名大學生中，大學英語四級合格為13人，不合格為29人。通過采用獨立樣本t檢驗，對高水平組和低水平組的語用能力進行詳細的檢驗和比對。從研究結(jié)果來看，學習者的水平和語用能力之間并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。這一研究結(jié)果與任偉[5]（218-225）等人的結(jié)論一致。甚至出現(xiàn)了低水平組的語用能力均值甚至高于高水平組（63.08>60.71）這一現(xiàn)象，但是兩者之間并沒有產(chǎn)生顯著差異。

3.動機和語用能力

在接受調(diào)查的40名學生中，表層動機為主的學生大約占50%，深層動機為主的學生大約占20%，表層動機和深層動機都弱的學生大約占25%，而表層動機和深層動機都強的學生大約占5%。通過采用方差分析這種統(tǒng)計方法，對深層動機為主、表層動機為主、表層和深層動機都強、表層和深層動機都弱的學生的語用能力進行比較，發(fā)現(xiàn)在動機方面沒有達到顯著差異。這一結(jié)論與魏冉[6]（71-74）等人的結(jié)論并不一致，可能是因為“學習者學習語言的積極態(tài)度不一定意味著對語用習俗也抱有積極態(tài)度”[7]（218-224）。也就是說有的學生可能愿意學習一門外語，但是不一定從心里認可這種語言中的一些會話規(guī)約及習俗。研究還發(fā)現(xiàn)一個特殊的現(xiàn)象，雖然有些受試對象的英語表層動機和深層動機都弱，但是他們的語用能力卻出乎意料地高，通過進一步查看和研究調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)這幾個特別的受試對象是女同學，而且在性格分析表中都屬于外向型或者比較外向型，這可以解釋為什么受試對象語言動機弱，但語用能力很高這一特殊現(xiàn)象。

4.性格與語用能力

在接受調(diào)查的40名學生中，比較內(nèi)向的學生大約占35%，比較外向的學生大約占30%，稍稍內(nèi)向的學生大約占15%，而稍稍外向的學生大約占20%。利用方差分析的方法，對比比較內(nèi)向、比較外向、稍稍內(nèi)向、稍稍外向的學生在語用能力方面是否存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。這次的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性格這一個體因素和語用能力之間有顯著相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)論與李民、陳新仁[8]（119-124）等人的研究結(jié)果一致。稍稍外向的學生語用能力最高，比較外向的學生語用能力其次，稍稍內(nèi)向的學生語用能力排第三，比較內(nèi)向的學生語用能力最差。從表3可以明顯地看出性格與語用能力存在密切的關(guān)系。性格越外向的學生，語用能力相對越高。

四、結(jié)語

本文通過使用動機、性格、語用能力等調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析后，探討了工科英語學習者的英語水平、性別、動機、性格等個體因素和語用能力之間的關(guān)系。得出的結(jié)論是：1.女生的語用能力往往高于男生的語用能力，但是這種差異并沒有達到顯著水平。2.大學生的語言水平與語用能力之間相關(guān)性低。3.表層動機和深層動機對語用能力的影響并沒有達到顯著性差異。4.學生是內(nèi)向性格還是外向性格與語用能力之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。性格越外向的學生，相比較而言，語用能力越強。

本研究結(jié)果對工科院校的英語語用能力教學和培養(yǎng)具有一定的指導意義。1.教師應該意識到學生的個體差異對語用能力的發(fā)展是有一定影響的。啟示我們在實際大學英語教學過程中要注意學生的個體差異，因材施教。2.教師要注意激發(fā)學生的學習動機，盡力把被動學習態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動學習態(tài)度。3.教師要給予課堂上不積極、不主動的學生關(guān)注，將不同性格、性別的學生合理搭配，建立英語學習小組，互相幫助，共同進步。4.在平時教學中，注意增加語用能力的顯性教學，增強語用意識，促進語用輸入，進而提高學生的語用能力。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國英語能力等級量表[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2]Bardovi-Harlig， K. & Z. D？觟rnyei. Do Language Learners Recognize Pragmatic Violations？ Pragmatic Versus Grammatical Awareness in Instructed L2 Learning[J]. TESOL Quarterly， 1998.

[3]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]孫德華.以漢語為第二語言的語用能力影響因素研究[J].中國海洋大學學報，2011（6）.

[5]任偉. 出國語境下國際學生漢語語用能力研究[J]. 外語與外語教學，2019（2）.

[6]魏冉.大學生個體差異與語法、語用意識及能力的相關(guān)性研究[J]. 江蘇師范大學學報，2013（6）.

[7]劉潤清，劉思.語用習得的認知特性和影響因素述評[J]. 外語教學與研究， 2005（3）.

[8]李民，陳新仁，肖雁.英語專業(yè)學生性格類型與語法、語用能力及其意識程度研究[J]. 外語教學與研究， 2009（2）.