高職工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐研究

葛紅劍

摘 要：社會(huì)快速發(fā)展，對工程機(jī)械行業(yè)的人才提出了新的要求，作為培養(yǎng)專業(yè)工程機(jī)械的重要基地，為適應(yīng)工程機(jī)械市場崗位需求變化，高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對工程機(jī)械專業(yè)進(jìn)行改革優(yōu)化，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對接，不斷提升院校該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。本文就高職工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;工程機(jī)械;教學(xué)改革

1 引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工程機(jī)械行業(yè)也得到了快速發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了對高素質(zhì)技能型機(jī)械人才的需求。當(dāng)今的高職院校，為了更好的滿足社會(huì)需求，工程機(jī)械專業(yè)逐漸加強(qiáng)了對綜合型及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)，在教學(xué)方面，除了加強(qiáng)以往的工程機(jī)械理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生理論與實(shí)踐能力充分結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，更符合社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)也大大提高了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。高職院校作為技能型人才培育的高等教育組織，為推動(dòng)行業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，必須對其相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

2 教學(xué)改革價(jià)值

近年來我國高職院?；鶖?shù)不斷增加，但高職院校的整體教學(xué)水平，并未得到有序提升。高職院校在人才培育階段，側(cè)重于招生與人才輸出，并沒有對人才質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)致很多理論型人才進(jìn)入實(shí)際工作，并未發(fā)揮出專業(yè)工作能力，充分說明高職院校當(dāng)下教育工作存在的問題。

如工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師沒有側(cè)重應(yīng)用型與技能型培育，而是側(cè)重專業(yè)理論型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生掌握太多理論知識，在進(jìn)入工作崗位后，由于缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與能力，給學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)造成很大影響，同時(shí)對學(xué)生就職企業(yè)的發(fā)展運(yùn)營造成一定損害。

為避免上述問題的出現(xiàn)，高職院校需要對工程機(jī)械專業(yè)進(jìn)行深化教學(xué)改革，通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)理念更新、教學(xué)模式重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)界定等工作開展，為該專業(yè)的教學(xué)工作營造良好外部與內(nèi)部環(huán)境，提高工程機(jī)械課程的綜合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)技能，保障學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)習(xí)質(zhì)量[1]。

3 教學(xué)改革路徑

3.1 課程體系改革

我國高職院校工程機(jī)械專業(yè)，是專門培養(yǎng)工程機(jī)械方向高素質(zhì)高技能人才的定向?qū)I(yè)，對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程的重中之重，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)的過程中，讓學(xué)生將書本上的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)際操作能力充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論知識的應(yīng)用，并能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，高職院校工程機(jī)械專業(yè)課程體系改革，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是工程機(jī)械專業(yè)課程體系改革的重要組成部分。

高職院校工程機(jī)械專業(yè)在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)按照社會(huì)及相關(guān)企業(yè)對人才的實(shí)際需求出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才和應(yīng)用型人才為目的，有針對性的在課程體系中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及培養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時(shí)要在課程體系中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，充分加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的作用。在工程機(jī)械專業(yè)的教學(xué)過程中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，并且將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從而最終形成以系統(tǒng)性、實(shí)用性、現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容為主的工程機(jī)械實(shí)踐教學(xué)的課程體系。

工程機(jī)械課程教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)體系直接影響到最終專業(yè)教學(xué)效果，為滿足市場崗位要求，高職院校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)課程體系進(jìn)行改革。如高職院校的課程教學(xué)為三年，在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，第二學(xué)年學(xué)習(xí)理論并進(jìn)行實(shí)踐，第三學(xué)年學(xué)生則可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由此可見，學(xué)生真正實(shí)踐操練的課時(shí)主要集中于第二學(xué)年。在課程體系改革時(shí)，可將實(shí)踐操練教學(xué)貫徹到三年專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，確保理論與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，不斷提升學(xué)生課程綜合學(xué)習(xí)能力。

3.2 信息化資源建設(shè)

工程機(jī)械的新技術(shù)與新設(shè)備不斷推陳出新，院校的教材課本明顯與實(shí)際操作相脫節(jié)，學(xué)生無法學(xué)習(xí)掌握最新的工程機(jī)械知識，影響到學(xué)生今后的就業(yè)工作。為此教師開展教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出信息化資源建設(shè)，即充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)工程機(jī)械教育資源，為學(xué)生篩選出最需的學(xué)習(xí)資源，并圍繞著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，編制科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，為學(xué)生提供直接有效幫助，提升學(xué)生工程機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)模式重建

工程機(jī)械教學(xué)模式的單一死板，直接影響到人才培育質(zhì)量，為確保培養(yǎng)人才具有技能應(yīng)用綜合實(shí)力，教師需對教學(xué)模式進(jìn)行重建，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為保證理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一，教師可依據(jù)“對分課堂”理論，對工程機(jī)械專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行劃分，保障課堂給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行案例討論與虛擬模擬練習(xí)。在對分教學(xué)模式中，學(xué)生可以就自己遇到的問題與對案例的不解，與教師或?qū)W生進(jìn)行深度的溝通交流，確保學(xué)生可以解決所有疑難問題，保證學(xué)生該專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)力。

3.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新

教師對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的評價(jià)，必須要中肯客觀理性，不能參考單一的考試成績，則對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評價(jià)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。教師需重新構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系，并對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，保證多個(gè)主體參與到學(xué)生評價(jià)工作當(dāng)中，綜合多方面的信息，給出學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以督促學(xué)生及時(shí)改正。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生自身潛能[2]。

3.5 實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作模式聯(lián)合辦學(xué)

為確保學(xué)生具備扎實(shí)的工程機(jī)械實(shí)踐技能，高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地，保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)可以在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行操練應(yīng)用，不斷提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，為控制投資充分利用資源，高職院校不僅可以與企業(yè)進(jìn)行合作，同時(shí)可與其他院校達(dá)成建設(shè)意向，即多個(gè)院校攜同企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，充分整合社會(huì)資源，發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)價(jià)值，提升工程機(jī)械專業(yè)的整體教學(xué)水平。

校企合作模式，主要指的是以高職院校作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)基地，由與專業(yè)相關(guān)社會(huì)企業(yè)為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)場地和就業(yè)機(jī)會(huì)，將院校資源與企業(yè)資源充分結(jié)合，使高職院校以明確的社會(huì)需求為導(dǎo)向，有針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教學(xué)模式。校企合作模式主要有：學(xué)院主導(dǎo)式、共建共享式、企業(yè)學(xué)院式、教學(xué)工廠式、基地集群式五個(gè)模式。這五種模式可以有效促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)資源的充分結(jié)合，使學(xué)校和企業(yè)取得雙贏的局面。

從高職院校工程機(jī)械專業(yè)來說，通過校企合作模式教學(xué)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對專業(yè)人才的具體需求反饋回院校，并以此開展教學(xué)計(jì)劃;而從企業(yè)角度來說，通過校企合作模式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，可以為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，在相當(dāng)大的程度上解決了企業(yè)人才培養(yǎng)問題。

4 高職機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

4.1 學(xué)生層面

高職是高考錄取的最后一檔，入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，英語學(xué)習(xí)的“挫折感”嚴(yán)重，詞匯量匱乏，語法知識支離破碎，不會(huì)靈活使用，雖有學(xué)好英語的愿望，但不知道該怎樣學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下;部分學(xué)生對專業(yè)英語課程認(rèn)識不足，在基礎(chǔ)英語學(xué)完之后就放松了許多，認(rèn)為可有可無，同時(shí)專業(yè)英語學(xué)時(shí)較少，學(xué)生從思想和態(tài)度上不重視，缺乏主動(dòng)性和積極性;學(xué)生對本專業(yè)知識的掌握不牢固或不足，也嚴(yán)重影響其對專業(yè)文獻(xiàn)內(nèi)容的理解，有時(shí)文章讀完后，詞義語法都清楚，但就是不知所云，因此，覺得專業(yè)英語難學(xué)，學(xué)習(xí)熱情和興趣漸漸喪失。

4.2 教學(xué)層面

機(jī)械工程專業(yè)英語中的詞匯具有專業(yè)性含義強(qiáng)、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點(diǎn)，同時(shí)文章中經(jīng)常出現(xiàn)大量的復(fù)雜長句、被動(dòng)語態(tài)、名詞化結(jié)構(gòu)、后置定語、虛擬語氣等，這些就要求學(xué)生要有較高的基礎(chǔ)英語水平，增加了教學(xué)的難度;其次，目前常見的專業(yè)英語教材大多選用外國原版書籍的章節(jié)或片段，難度深淺不一，不能與學(xué)生現(xiàn)有知識進(jìn)行有效連接，教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容較少，僅停留在專業(yè)詞匯的積累上，缺乏時(shí)代氣息，沒有時(shí)效性和應(yīng)用性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高;第三，專業(yè)英語的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法大多仍停留在以教師講解，以“語言分析+ 英漢翻譯”為主導(dǎo)的教學(xué)方法上，學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，往往課程學(xué)完了，很多學(xué)生仍然不能獨(dú)立完成專業(yè)文章的閱讀和翻譯。

校企合作模式在高職院校工程機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，更為重要的是提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐充分緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生就業(yè)率，并在競爭激烈的社會(huì)中站穩(wěn)腳步。

5 結(jié)束語

在對高職院校工程機(jī)械專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，為保障改革的效果與可行性，院校需基于教學(xué)現(xiàn)狀，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L期改革計(jì)劃，從多個(gè)領(lǐng)域入手進(jìn)行教育改革，以挖掘出高職院校辦學(xué)潛力，提高學(xué)生該專業(yè)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁吉.談高職工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)教學(xué)對信息技術(shù)的有效運(yùn)用[J].智庫時(shí)代，2018，49：245-246.

[2]鄧秋香，張輝.基于產(chǎn)教融合的高職工程機(jī)械智能制造專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，664：93-94.