高校思政課教學有效性的提升路徑

羅超平　黃歡　熊丹　杜家廷

摘 要 新媒體以其特有的吸引力改變了大學生學習及生活的方式，這給高校思想政治課教學帶來了新要求和挑戰。本文結合新媒體與高校思想政治課教學的內涵和特征，重點分析了新媒體對高校思想政治課教學產生的積極影響、消極影響及產生消極影響的原因，并提出了增強新媒體在高校思想政治課教學中有效性的對策建議：健全高校新媒體管理機制，優化網絡教學環境;開設與思想政治教育有關的培訓課程，提高教師隊伍的新媒介素養;建立新媒體學習互動平臺，增強學生學習活力;充分應用網絡媒體，完善思想政治課程的考核，以完善高校思想政治教學，實現新媒體與高校思想政治課程的高度融合。

關鍵詞 新媒體 高校思想政治 創新 融合

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

《中國互聯網絡發展狀況統計報告》披露，截至2018年12月，我國網民規模為8.29億，全年新增網民5653萬，互聯網普及率達59.6%;10-39歲群體占整體網民的67.8%，其中20-29歲年齡段的網民占比最高，達26.8%。互聯網技術已經把人們慢慢推向一個全新的新媒體時代。高校大學生是未來祖國建設的中堅力量，新媒體已成為大學生學習、生活中的重要組成部分，影響著大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。高校思想政治課是大學生思想政治理論學習的重要平臺，新媒體的發展對于高校思想政治課教學有怎樣的影響？在高校思想政治課教學中，如何充分利用新媒體提升教學的有效性？是當前高校思想政治課教學管理部門及教學人員需要重點關注和研究的問題。

1新媒體對高校思想政治課教學產生的積極影響

1.1滿足學生需求，豐富了課堂上新媒體資源

新媒體背景下，科技的發展突飛猛進，知識的更新不斷加速、膨脹，網絡教學平臺具有信息量大、交流速度快、操作簡單、針對性強等優勢，儼然成為了大學生交流學習、分享信息、利益訴求及實現個人價值的新平臺。傳統知識的講授主要是教師的言傳，大量知識信息的獲取經過了嚴格的篩選且受眾面積比較小，限制了資源在學生之間的流通。新媒體的應用改變了傳統教學方式，學生知識面更廣，通過新媒體可以把大量有用的信息資源進行集中化、數字化處理，幫助教師形象生動地實現教學目標。同時，新媒體在幫助教師教學的過程中，也在不斷地豐富教學資源。

1.2創新高校思想政治教學方法，增強了教學效果

新媒體的應用使得學生學習自主性更大，教師的教學工作重在引導。傳統的教學工作主要是通過教師自我知識程度和書本教材進行傳授，學生的學習存在限制。新媒體的引入豐富教學課堂的同時，對高校思想政治課程的師資隊伍也提出了新要求，他們不僅僅是傳授知識，更多的是樹立平等民主的教育觀和學生為主體的學習觀，變“堵”為“疏”、變“灌”為“引”。微博、朋友圈、QQ、個人主頁等新媒體推動了高校學生“個性化”發展，思想政治課的引導式教學方法，強化了學生之間，師生之間的溝通交流，為發展新的教學關系建立了良好的契機。

1.3新媒體的使用，豐富了教學考評制度

思想政治課程引入了新媒體，對于學生的考核不再僅僅局限于期末考試，還通過在新媒體平臺來布置作業或者測驗題，讓學生之間進行相互評價考核。考核評價的主體實現了多元化。教師與學生之間的互評也在完善中，教學滿意度調查就是對教師教學工作考核的體現。此外，通過新媒體平臺的錄像資料和影音資料對學生的聽課、學習的情況進行了解和監測，通過對平臺反饋的相關數據進行統計分析，更量化地掌握學生學習進度和程度，以便于老師做出更科學的教學計劃。這都是新媒體引入帶來的便利，教學考核評價機制的完善，避免了考核的單一化、形式化。

2新媒體對高校思想政治課程教學產生的消極影響及其原因分析

2.1高校思想政治課程教學中對新媒體使用管理不到位

互聯網時代已經改變了學生和高校思想政治課程的媒介環境，以手機、網絡等為基礎的文化傳遞成了高校思想政治課堂上大量學生的主流。學生的叛逆心理，對手機的信任甚至超過教師，他們很難在課堂上集中精力去學習。造成這種現象的原因：一是高校思想政治課程教學內容與方式未與新媒體有效結合，一些已經引入新媒體的高校課堂，效果并不明顯，枯燥的教學內容，乏味的課堂，學生沒有學習的興趣和動力，繼續上演“低頭族”。二是高校思想政治課堂教學評價體系未與新媒體結合，良莠不齊的信息充斥著課堂，新媒體在引入課堂的同時，缺乏相應的評價考核機制。

2.2教師隊伍媒介素養缺乏，教學設計和方法過于傳統

高校思想政治理論課是公共課，教師普遍承擔著較重的教學任務，教學工作往往按部就班，創新教學效果不理想。原因：一是缺乏對教師隊伍的培訓工作，新媒體進入課堂教學對授課教師是一大挑戰，尤其是對于思想政治課程的教師，他們不僅需要通過培訓學習新媒體環境，諸如投影儀、PPT等一些新媒體的使用，還要轉變教學模式和教學方法。由于缺乏全面的培訓，教師隊伍傳統的媒介素質和教學方式與時代脫節，達不到理想的教學目標;二是高校思想政治理論課教學面對價值觀念多元化的沖突。教師隊伍中人們急功近利思想的影響，高校思想政治理論課青年教師轉行的現象較嚴重，留下年齡偏大的教師他們拘泥于過去教學模式，不愿意去輕易改變。導致了高校思想政治理論課教師的“隊伍缺乏+課程教學任務重+越少人從事高校思想政治理論課教學”惡性循環。

3增強新媒體在高校思想政治課程教學中有效性的建議

3.1健全高校新媒體管理機制，優化網絡教學環境

無規矩不成方圓，對于高校思想政治課程教學中，新媒體的使用應當注重自律與他律相結合的方式，完善高校新媒體管理機制。在課堂上，教師應當高度注重學生思想政治的引導，正確使用新媒體，培養學生對新媒體海量信息的篩選，養成新媒體使用的自律意識。這種自律意識的培養，除了正確的引導，還需要加大對新媒體使用的管制，樹立學生正確上網意識，培養學生良好的網絡使用習慣，例如學校可以強化主流信息的宣傳和學習，限制不良信息的訪問，以強化思想政治課教學效果。

3.2開設與思想政治教育有關的培訓課程，提高教師隊伍的新媒介素養

高校思想政治教育工作者中無論是學術研究成果顯著、教學經驗豐富、資歷高深的高齡教師，還是年輕、充滿朝氣與活力的青年教師，都應轉變傳統教學觀念和思維模式，努力接受新鮮事物和新鮮觀點。以包容地寬廣的胸懷容納新的教學理念，關注新時代學生的內在需求，解決大學生的疑惑和困境，充分利用新媒體技術與大學生建立一種全新的互動與交流。在新媒體背景下，首先，教育部或各大高校應組織思政課教師開辦專業的培訓班，以強化思政教師新媒體運用的技能。其次，應開展相關專題講座和會議，對教學模式和教學設計進行培訓，讓教師能夠在新媒體引入思政課堂時，能夠將新的教學模式與新媒體融合。最后，要重視教師在思政課教學中的創新作用，鼓勵思政教師借助新媒體與學生進行溝通交流，了解學生的所思所想，培養學生積極主動地學習思政課興趣。

3.3運用新媒體技術，培養學生自主學習意識

冗雜的、無序的、不確定性的新媒體信息充斥在學生周圍，辨別信息優劣，確保學生自主學習有益信息，在自主學習中學會辨別，也是學生自主學習意識培養的重要方面。第一，應將傳統的思想政治理論課課堂學習由被動變為主動，豐富課堂教學的形式，引導學生在課堂上積極表達自己所思所想，進行自主思考，提高學習興趣;第二，促進學生在思政課中進行探究性學習，通過新媒體平臺，為學生創建互助性學習環境，對學習興趣相同的同學建立學習興趣小組，通過互聯網把他們聚集在一起，相互探討和發表自己的意見觀點，培養學生自主學習，提升思政教學效果;第三，思政領域優質資源共享，強化優質資源的開發與傳播，將優質思政學習資源有效傳遞給學生，為學生思政學習創造有利環境。

3.4運用新媒體技術，延展思政課堂教學

傳統的課堂教學中，教師更多的是傳遞知識，局限于課堂之內。新媒體的出現使得這一模式被慢慢的打破，新媒體學習平臺的建立，教師與學生之間的互動更頻繁，交流更輕松，學生的思政課程學習從課堂延展到課外，從專注知識學習延展到對思想和行為的深刻影響。第一，引入“微視頻”，將思政教學的影響帶到學生身邊，“面對面”和“線對線”的教學相結合，拉近與學生之間的距離，讓溝通與交流更自由輕松，學生對思政教學的知識留存和感染得到增強。第二，通過新媒體將思政教學內容多樣化的呈現出來，圖片、視頻等多種媒介形式的融合，為學生思政學習創造一個更加生動的學習情景，使得思政教學形式更具吸引力，迎合了青年學生學習興趣，增強思政教學活力。

作者簡介：羅超平（1980-），男，四川內江人，博士，西南大學經濟管理學院教授;主要研究方向：教育管理。 黃歡（1994-），女，湖北恩施人，西南大學經濟管理學院碩士生;主要研究方向：教育管理。熊丹（1983-），女，重慶開縣人，碩士，重慶師范大學音樂學院講師;主要研究方向：音樂學。杜家廷（1973-）（通訊作者），男，重慶豐都人，博士，重慶師范大學經濟與管理學院教授;主要研究方向：教育經濟。

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