基于OBE理念的軟件技術專業人才培養模式的研究

孫鋒申　王穎　陳增吉　李曉華

摘 要：基于OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，從培養目標、課程體系、教學方式、師資隊伍、評價體系五個方面“反向設計”。結合OBE理念針對軟件技術專業人才培養模式的構建和研究，是對OBE教育理念的有益探索，為新經濟、新業態下我國高等職業院校的人才培養模式改革提供了參考。

關鍵詞：成果導向;軟件技術;逆向設計

一、引言

“逆向設計，正向實施”的軟件技術專業人才培養課程體系首先基于學生最終學習成果的分析，最后終于學生學習成果的完成與評價，充分體現了OBE教育理念和工程教育認證標準的要求，既注重培養有優秀思想品質、良好職業素養的“社會人”，也注重培養具有高級專業技能和解決問題能力的“職業人”，實現軟件技術專業人才培養與社會需求、個人發展無縫接軌，全方位提升就業質量，促進專業持續發展[1]。傳統教學模式培養的學生不能滿足社會和用人單位需求，基于OBE理念的軟件技術專業人才培養能夠有效地解決這一矛盾，使學生扎實系統地掌握專業理論同時，具備實踐和解決復雜工程問題的能力，滿足社會對應用型、創新型、復合型高素質技術技能人才的需要[2]。

二、以OBE理念為核心的軟件技術專業人才培養方式的研究目標

為了滿足國家和地方對軟件專業人才需求，以OBE的理念作為指導，吸引企業的積極參與，遵循職業能力培養核心思想，使學生的學習成果更加清晰、明確，確定專業課程之間的邏輯關系，整合及優化教學內容，讓教學可以更好地服務于學生的全面能力的培養。具體的建設目標有如下3點。

首先，把學生作為教學中心，面向學生的職業核心素質，進而確定學習成果與效果，合理分解基于工作過程的項目要求，并應用到有關課程學習中，逐步形成能力培養的漸進式、課程學習的模塊化體系，讓整個課程體系做到互相補充、互相協調，逐漸形成互相銜接、逐層遞進的關系。

其次，以OBE的概念和內涵為指引，探究軟件技術專業的管理方式，通過教學大綱確定教學的目標、學習成果的產出、學生能力素質培訓成果評價的方法和改進措施，不斷提升軟件技術教師團隊的水平，統一推進各相關課程之間的關系，并定期進行教師間的研討和交流，學習先進的教學方法。

最后，建立全面的實踐性教學環節，選取企業、行業中的實際項目，結合教學實際形成項目化教學案例，根據系統研究的模仿，把學生的每個子能力進行組合，讓學生能整體運用專業知識，并同時結合技術、非技術因素予以解決，以培養學生解決實際復雜問題的能力。

三、基于OBE理念的軟件技術專業人才培養模式的研究內容

OBE的核心理念就是以學生在畢業時應達到的知識、能力、素質要求為結果，以此結果為標準持續調整學生的培養目標和教學模式。學生在畢業時應達到的知識、能力、素質要求來自于畢業生跟蹤反饋、企業調研及社會需求反饋。圍繞這一理念，相應的培養目標、課程體系、教學方式、教師隊伍、評價反饋體系要進行持續的改進，形成良性循環。

（一）成果導向：培養目標明確，專業建設扎實

依托地區行業優勢力量，緊跟軟件產業發展方向，以OBE理念扎實推動軟件專業人才培養方案的改革，堅持目標導向和學生主體地位，動態調整人才培養模式和機制，逐步提高專業人才培養標準建設、畢業生職業規劃體系建設、課程體系建設、專業教師隊伍建設、專業調查反饋機制建設，建立適合自己學校的OBE專業人才培養體系。

合理制定畢業要求。根據專業培養目標，結合工程教育認證通用標準，進行論證和研討，征求和聽取企業兼職教師和專業教師的意見，形成新的軟件技術學生畢業要求。將畢業要求征求意見稿發至行業企業專家，征求專家評價意見。通過畢業要求問卷調查表進行畢業生和在校生調研，針對畢業要求的認可度搜集有關意見。組織專業全體教師召開專題會議，分析學生反饋意見和其他各方意見，根據學校的培養方案修訂總體要求與原則，經學院領導小組和軟件技術專業教學指導委員會評審通過，形成最終畢業要求。

（二）產業驅動：改進課程體系，調整課程教學

根據軟件技術專業課程特點，按照OBE工程教育理念，采取逆向設計的改革思路，以滿足學生核心能力為目的，建立專業課程與核心能力關系矩陣，優化專業課程內容。根據專業課程支撐核心能力指標的達成度對專業課程進行調整，首先，剔除了課程中重復的教學內容。例如，原有的《Android應用開發》《JAVA開發實訓》《軟件工程》等課程中的教學內容有交叉重復，既浪費學生學習時間，也影響學生專業課程學習體系的塑造，因此對重復出現的內容進行了界定，剔除課程中的重復內容。雖然看似每一門課程的教學內容不夠全面，但從整個專業課程體系來看卻構成一個完整的專業知識結構，有利于學生專業課程的系統化學習。

其次，為滿足物聯網、大數據等前沿技術發展需要，使培養的學生符合畢業要求，開發新增了《大數據基礎》《Python應用開發》等課程，以保證專業課程充分支撐核心能力指標要求。在統籌安排專業課程中，課程安排順序上注重課程與課程之間的邏輯關系，通過建立專業課程與核心能力的關系矩陣，將各門課程按照前導、后續以及涉及的核心能力指標難易程度進行序化，橫向上處理好課程間的關聯性，縱向上處理好課程間的層次性，保證整個專業課程結構緊密相連，形成一個有機的利于專業人才培養的課程體系。

（三）能力本位：改進教學模式，注重教學的項目化設計

當前軟件技術的教學更多是基于課程，依據知識的邏輯體系進行的，這就人為分裂了不同課程之間的內在聯系。基于項目的教學就是在教學中以教師為主導、學生為主體，師生共同策劃完成一個完整、具有實用價值的軟件工程項目。這種教學方式能夠根據軟件技術專業特點，通過多種類型、多個層次、互動交叉的軟件設計實踐項目，充分挖掘和整合實驗實踐類項目課程資源。

同時，項目針對不同學生個體設置不同的難度系數，每個人在項目中承擔不同的責任和任務，任務間具有較強的關聯性，必須通過廣泛交流、通力合作，綜合應用所學知識、技能才能完成預期項目目標。在項目實施過程中創造機會幫助學生自主設計并實施項目方案，學生可以在規定時間內單獨立項、自行組隊展開活動，但必須要有明確具體的成果展示。基于項目的教學關注每一個人都能參加其中進行創新性的實踐活動，不僅能加強學生的主體地位，還能培養學生的學習興趣和自信心;不僅能促進跨學科的文化交流，還能提高學生的知識整合能力;不僅能發揮教學的實用價值，還能鍛煉學生的團隊合作能力。

（四）雙師雙能，優化軟件技術教師隊伍

對內實行“提升”計劃。從實施專任教師企業定崗鍛煉制度、激勵教師取得更高學歷層次、分批次選派教師參加國培、省培以及實施“名師工作室”、“青年技能名師工作室”等舉措，提升教師的雙師素質和專業素養。實施專任教師企業定崗鍛煉制度就是以學期或學年為時間段選派教師去企業實踐。鼓勵教師通過下企業鍛煉獲得相關的職業技能證書，進一步提升軟件技術專業“雙師型”教師比例。幫助教師推進繼續教育學習，鼓勵教師不斷提高自身的學歷水平，聚焦專業學習的深度，不斷提升自身的知識結構，使自己的分析解決問題的能力得以提高。

對外實行“領軍”計劃。“火車跑的快，全靠車頭帶”，任何一個專業的發展都需要專業帶頭人的引領，軟件專業人才培養也不例外。根據專業（群）建設和人才培養的需要，設立“技能大師”崗，從省內外引進行業知名度高、具有專業領先技術實力的大師和著名專家，把握專業（群）的發展方向;與行業著名企業建立合作關系，設立“兼職教師”崗，引進企業的專業技師，擔任專業核心課程兼職教師，把握專業（群）核心素質的培養等，最終形成以在職教師為主體，企業技師和專家、大師為核心的師資隊伍。

（五）不斷改進，優化學生評價體系

以《國家職業教育改革實施方案》為指導，努力推進“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，重點推進“1+X”Web前端開發職業技能等級證書的試點工作。在試點工作中同時要注重好學歷證書作用，不能只顧技能而忽略學生的理論知識基礎，處理好1與X的關系，堅持育訓結合、內外結合、長短結合，促進書證融通，通過人才評價模式改革，提高職業教育質量。

軟件技術專業采用逆向設計原理，制定并不斷完善人才培養模式：根據社會需求、學校定位等外部信息，定期評估培養目標的合理性，不斷完善培養目標;根據畢業生的跟蹤反饋和社會評價結果，定期對培養目標的實現情況進行評價，不斷完善畢業要求與培養目標之間的支撐關系。基于畢業要求成績評價機制，定期對畢業要求成績進行評價，評價結果是課程體系設置和課程質量評價的重要依據。在課程體系評價結果的基礎上，課程體系逐步完善。以課程教學評價結果為依據，教學過程不斷改進。

四、結語

通過對OBE教育理念的理論分析，從人才培養目標、課程體系、教學方式、教師隊伍、評價反饋體系五個方面“反向設計”，提出建設基于OBE的軟件技術專業人才培養模式的有效方法。這是對OBE教育理念的有益探索，為新時期下我國高等職業院校的人才培養模式改革提供了參考借鑒，有利于推進高職領域工程教育發展，進而為學院周邊經濟培養出具有現實競爭力的高水平專業技能人才。

參考文獻：

[1]孫靜松.文化創意產業背景下的高職院校藝術專業人才培養策略研究[J].中國職業技術教育，2017（32）：66-69.

[2]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.