基于主題意義下淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)的實(shí)踐策略

何敏添

摘 要 一節(jié)高效的閱讀教學(xué)課需要教師對(duì)閱讀主題意義多角度的探究，基于主題意義開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，教師應(yīng)該在“主題意義建構(gòu)”的理念指導(dǎo)下，以主題理解為核心，以課堂活動(dòng)為途徑，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀讀前活動(dòng)，學(xué)生在充滿活力的互動(dòng)中感悟文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，發(fā)展閱讀策略，本文主要闡述基于主題意義下小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 讀前活動(dòng) 主題意義 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響到學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

“激活主題”是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的第一步，教師應(yīng)該圍繞主題采用圖片、視頻、情境等形式創(chuàng)設(shè)情境，建立文本信息與學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，以此激活背景知識(shí)，激發(fā)意義探究動(dòng)機(jī)。下面，我闡述基于主題意義下小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)的實(shí)踐策略。

1多輪話語(yǔ)展開(kāi)Free talk，激活文本信息

充分利用好課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間，開(kāi)展師生對(duì)話練習(xí)，是一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性地問(wèn)題，以free talk的形式讓教師與學(xué)生進(jìn)行交互，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，掃清障礙，又有利于為之后的閱讀做好鋪墊。例如在教學(xué)Book5Unit 3的story時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的： When is your birthday ？Do you have a birthday party every year？ Who will come to the party？ What do you do on your birthday ？ Do you? know Gogo ？ Does he have a party ，too ？ When is his birthday ？ Do you want to know ？不知不覺(jué)間，學(xué)生從自己身邊出發(fā)，在與老師的互動(dòng)過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2視頻講解展示，激活背景知識(shí)

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前滲透相關(guān)的背景知識(shí)能使學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，例如閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們生活的地方存在差異，教師通過(guò)相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解和比較差異，并預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。如在教Book6 Unit2時(shí)可以先讓學(xué)生欣賞短片，教師講解西藏的地理位置，自然風(fēng)光和地貌特點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于西藏沒(méi)有沙灘，在外露營(yíng)十分危險(xiǎn)的背景知識(shí)有較透徹的理解。

3搭建展臺(tái)，模擬真實(shí)情景

在教學(xué)Book5 Unit5 School Lunch的Reading and Writing時(shí)，在課前設(shè)計(jì)情景：帶上湯鍋、調(diào)味料、蔬菜和水進(jìn)入課堂后，導(dǎo)入本課的主題Making Vegetables Soup，教師向?qū)W生演示制作蔬菜湯的過(guò)程，而教師在一旁詢問(wèn)學(xué)生做湯過(guò)程中需要什么東西，所需的時(shí)間以及各個(gè)步驟有有感性的認(rèn)識(shí)，這樣借助直觀教具，配合動(dòng)作、手勢(shì)和表情等，使學(xué)生在一種“無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)包袱”的氛圍中受益，并迅速進(jìn)入角色。

4巧用Picture Reading，導(dǎo)入文本內(nèi)容

在教授Book8Review 1 中通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，回答教師相關(guān)的問(wèn)題1.Who were in the story？（A boy and some people）.2.What was the boys job？（He looked after the sheep.）3. Whom did he shout to ？（The people in the village）.4.When did the story happened？（Long time ago）.5.Where did the story happened？（In a village），從故事的插圖入手，提出以上五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄明白故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等基本要素，通過(guò)教師與學(xué)生的交互，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本信息進(jìn)行猜測(cè)，帶著疑問(wèn)展開(kāi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

5看圖想象猜測(cè)，引入核心話題

預(yù)測(cè)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略，如Book6Unit6《Good Habit》Reading and writing 中，可以先讓學(xué)生看一幅Toto 穿著睡衣上學(xué)的圖畫(huà)，讓學(xué)生就圖畫(huà)進(jìn)行描述，What is Toto going to do ？ Why is he wearing the pajamas？ Does he do it every day？此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們猜測(cè)本課的內(nèi)容，從故事結(jié)尾的圖畫(huà)出發(fā)探究閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣。

綜上所述，構(gòu)建基于主題意義開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，教師應(yīng)該在“主題意義建構(gòu)”的理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮讀前活動(dòng)的導(dǎo)向作用，以主題理解為核心，以課堂活動(dòng)為途徑，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀讀前活動(dòng)，努力創(chuàng)造符合小學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)閱讀課堂，學(xué)生在充滿活力的互動(dòng)中感悟文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，發(fā)展閱讀策略，挖掘語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義和內(nèi)涵，促使學(xué)生發(fā)展更高層次的思維能力和積極的價(jià)值取向，提升人文素養(yǎng)，享受閱讀的樂(lè)趣。