基于產教融合的地方本科院校“雙創”型日語人才培養策略研究

摘 要：產教融合背景下，社會急需日語“雙創”型人才，而現有人才難以滿足和適應新時期經濟社會發展需要，因此，日語“雙創”型人才的培養尤為重要。從《外語類新國標》來看，新型人才的培養主要包括知識、能力、素養這三方面核心要素的培養。這些因素相互依存、相互制約。日語“雙創”型人才的培養就是要增長知識、提高能力和素養，共同促進“雙創”型人才能力的發展。

關鍵詞：“雙創”型;日語人才培養;知識;能力;素質

一、問題引入：地方高校“雙創”型人才的培養還難以滿足新形勢、新要求，有關地方高校創新創業人才培養的研究還不夠深入

目前，我國地方高校創新創業人才培養取得了培養人數大幅上升、培養制度日趨完善等成效，但創新創業人才培養仍然存在知識結構不合理、學科專業建設不完善、課程體系失衡、師資隊伍建設滯后、人才供給與需求脫節等問題。人才輸出還難以滿足經濟全球化發展的新要求，在培養國際創新創業人才方面還存在很大的提升空間。同時，學術界有關地方高校創新創業人才培養方面的研究也還不夠深入。因此，不斷深入探索校企合作有效的育人模式和運行機制、提高人才培養質量，實為高校教育工作者當前之本務。

根據《外語類國標》，新型日語人才的培養要求包括知識、能力、素養[1]這三方面的核心要素。這三方面因素相互影響、相互依存、相互促進。日語專業學生“雙創”能力的培養就是要把“雙創”人才培養這一宏觀教育目標與知識、能力、素養這三方面核心要素中的各個微觀教育實踐環節有機統一起來，形成從宏觀入手、微觀落實的良性人才培育系統。目前，我國不僅存在人才供與求的矛盾，還有諸多人才培養方面的問題。因此，這一研究有助于日語專業學生“雙創”能力的提高，形成人才的自主發展機制，緩解我國經濟發展中外語人才供與求之間的矛盾。

二、“雙創”型日語人才培養的策略

（一）加強校企合作模式，培養社會實用型人才

日語教學中建立以就業為導向的教學體系，要求我們關注學生就業能力的培養，注重培養社會實用型人才，特別是一些高職高專院校的辦學定位就應圍繞當前當地經濟社會發展與人才的需要，培養出服務于社會經濟建設的具有一定實用技術和高素質的應用型人才。日語人才培養的是具有語言技能和掌握某一專業領域知識的高素質應用型日語人才，以適應社會經濟建設和為社會經濟發展服務。因此，日語教育不應只局限于學校的課堂教學，必須面向社會，面向市場，面向用人單位。

最好的解決辦法就是走校企合作之路。校企合作，既能為學校學生提供實習就業單位，提高就業率，也能為學生走上工作崗位提供學習機會，又能為用人單位提供穩定的高素質人才。校企合作可以是學生實習合作，也可以實施“訂單式”人才培養模式，總之是教育與市場緊密結合，幫助學生了解實際工作中日語的需要，為學生拓展就業渠道。在教授日語知識的同時，可以針對專業，讓學生走進企業，針對不同行業、不同企業的特點與要求，進行學習和強化訓練，使學生盡快適應崗位要求。通過自身的切實體驗，學生能了解崗位需求的相關知識、技能，主動適應社會、行業對人才的需求，增強自身就業競爭力。要認清日語教育的特點與社會經濟發展的趨勢，抓住校企合作契機，在日語教學中建立以就業為導向的教學體系。

（二）切實提高課程教學質量，夯實跨文化知識和技能是日語“雙創”型人才培養的核心

1.提高教師的教學素養和教學能力

教師教學能力以知識和教學技能為基礎，二者也是教師的核心能力[2]。外語教師作為異文化知識的重要傳授者和教學活動中的主導者，其教學素養和教學能力直接影響到人才的培養效果和質量。因此，日語專業口才的培養，首先需要日語專業教師及時更新人才培養理念、轉變舊式傳統教育觀念和教學模式、積極主動學習，秉著“活到老，學到老，學無止境”的態度，夯實和豐富自身日語語言文化知識，及時更新和熟練掌握人才培養理念與日語教學技能，努力提高自身教學素養和教學能力。

各個教育管理職能部門也應重視外語專業跨文化交際人才的培養，高度關注和支持教師的繼續教育及終身教育問題，尤其是對日語教師跨文化教學素養和教學能力的培養，可以有針對性地采取一些集中和非集中的教師教學培訓模式，或是舉辦一些日語“雙創”型人才培養相關的專題講座和教學比賽，提高教師的日語“雙創”型人才培養教學技能和教學水平，形成相互學習、相互促進、以賽促教、共同提高的日語“雙創”型人才培育模式和教書育人氛圍。

此外，還可以通過下達政策文件的方式，鼓勵教師走出校門或走出國門，進行短期或中長期的研修學習培訓和深造，使教師有機會親身體驗異國文化氛圍，在異文化的實際情景交流中更深刻地理解和領悟日語語言文化的要旨與奧秘，從而提高教師自身的日語語言文化素養和教學能力，也為我國新時代日語“雙創”型人才的培養質量提供基本保障。

2.提供高質量的課程支持是創新創業人才培養的核心保障

2018年8月，教育部提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量[3]。新時代外語類創新創業人才培養的“金課”應符合以下基本特點：清晰的教學目標、完整充實的教學內容、良好的知識銜接擴展、合理的課時安排、優秀的教材資源，這是日語創新人才培養質量的保障。

（1）加強創新創業文化知識內涵教育，拓展課程深度和廣度。教師在課堂教學中可以結合教材內容，向學生擴充更多的外語語言文化知識，擴展文化內涵和思想深度。例如：在講解外國節日、風俗方面的詞匯時，教師可以積極拓展節日、風俗的由來，特定節日用語，文化習慣等的廣度和深度。又如：在講解日本文化的纖細性時，可以聯系日本人纖細的文化心理，從細膩的文化心理推及整個日本社會人性化的服務和產品，再聯系“賣爆”“馬桶蓋熱”等詞匯和現象，分析其原因，以加深學生對外國語言文化內涵的理解。

在學生創新創業能力培養的過程中，教師要注意避免使用抽象性的文化理論及思維概念，盡量結合教學內容聯系具體實際的生活場景和現象，確保學生能夠準確深入地理解，真正做到學以致用。

（2）夯實專業基礎知識，培養學生自主發展能力。教師要選用評價高的優秀教材，科學合理地設置教學計劃，幫助學生夯實專業知識。鼓勵學生在學習外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域學、比較文學與跨文化、外語專用術語等課程的過程中，積極拓展思維，開闊思路，加深對異文化的理解與擴展，增強創新創業文化思辨能力，提高創新創業文化素養。引導學生在日常學習生活中有意識地擺脫母語語言思維的框架限制[4]，克服母語慣性連帶遷移的問題，積極探索適合自己的創新創業文化知識增長的方法和途徑，刷新既有文化認知，不斷主動提升和發展自身創新創業能力。

（三）為學生提供良好的實習基地環境，為其創新創業積累經驗

在調研中我們發現，大多數企業不愿意接納應屆畢業生和沒有工作經驗的學生，這對剛畢業的大學生來說，無疑是一個很殘酷又必須面對的問題。但這不是個別院校學生才面臨的問題，而是任何學校的學生都同樣面臨的問題。在解決這一問題上，各大院校形式不一地采取了各種措施，走校企合作辦學之路，拉近與企業的距離，把企業培訓方案直接導入教學內容，把企業實踐技能考核納入實訓計劃，使學生畢業后一上崗就能立即進入角色開展工作。此外，學生畢業前的實習期間是學生積累工作經驗的重要時期。學校要積極主動為學生提供良好的實習基地環境，讓學生充分有效地利用畢業前的實習機會積累工作經驗，彌補應屆畢業生工作經驗不足的缺陷。采取把企業引進來、把學生送出去的方式，與企業所需緊密聯系，通過校企合作、建立實習基地等方式，讓學生在畢業前就能了解企業，深入企業，掌握基本技能。

（四）培養學生構建個人知識體系的能力，獲得創新創業能力的持續提升和發展

從生態學來看，任何一個事物或生態系統內部的發展都是自組織的，一個系統自組織功能越強，其保持和產生新功能的能力也就越強。學生的自主發展實質上就是其自身的自組織能力（Self-organizationAbility）的發展，學生的自主發展正是學生在創新創業知識和技能學習中發現問題，通過不斷增加補充知識、糾正彌補錯誤，將創新創業能力發展成貫穿終生的一種自組織能力發展的具體體現，這種能力可持續自主發展，作為一種體系，它包括創新創業基礎知識、創新創業專業技能體驗、創新創業素養、創新創業視野、創新創業思辨能力和實踐能力等，這些因素共同發揮作用，共同促進人們創新創業能力的發展。

一是通過體驗實踐，拓展學生創新創業的國際視野和提升學生的創新創業素養。為學生創造條件，使其有更多機會到國外企業進行中短期實習，通過親身體驗、觀察、學習異國文化的習慣、語言表達、行為方式等，透徹地了解本國文化和異國文化的差異，自我調節異文化帶來的沖擊，在增進對異文化理解的基礎上，重新認識本國文化。理解中外文化之間的差異，也就能進行更深層次的交流，提升對異文化的適應能力，拓展創新創業視野，減少摩擦，消除誤會，順利實現創新創業目標。

二是要夯實專業基礎，促進學生創新創業能力不斷提升和持續發展。語言學、文學等專業知識是外語專業學生應有的基礎，外語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力是外語專業學生的根基和武器，也是其相對于其他專業學生的優勢所在，因此，要夯實外語專業根基，充分發揮優勢，促進創新創業能力的不斷提升和持續發展。

外語技能、專業知識、人文素質和綜合能力，是新時期創新創業人才的必備條件，這四者之間相互依存、相互作用、密不可分、缺一不可。因此，要通過不斷學習，獲得構建個人知識體系的能力，保障創新創業能力持續發展。

三、結語

新時代對日語創新創業口才的要求是外語+專業+人文素質+綜合能力，這就需要從人才培養的核心要素——知識、能力、素養三個方面著手，大力提升地方本科院校創新創業人才的培養質量，培養學生構建個人知識體系的能力，保障創新創業能力的持續提升和不斷發展。

參考文獻：

[1]外語研究與語言服務協同創新中心.《外國語言文學類教學質量國家標準》全文[EB/OL].（2018-04-12）[2020-02-06].https：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2011：135.

[3]教育部.教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2020-02-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[4]束定芳.社會需求與外語學科建設[J].中國外語，2017，14（1）：22-25.

基金項目：本論文為湖南文理學院2019年校級教改重點項目《基于產教融合的地方本科院校“雙創”型日語人才培養模式構建與實踐研究》（項目編號：JGZD1914）的研究成果。

作者簡介：劉云 （1979—），女，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：日本文學與日語教育教學。