新課標視角下參與式高中英語教學研究

吳立溪　柳娜

摘 要 隨著新課標的提出，教育者更加強調學生的自主學習性，旨在通過有效的教學改進，調動學生的主體意識，體現學生的主體地位。參與式課堂是一種轉變師生關系，重點突出學生的課堂參與性，讓學生能夠發揮個人學習能力，提升學習效率的方法，是符合新課標要求的教學形式。

關鍵詞 參與式課堂 高中英語 措施

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

0前言

課堂是學生進行學習的主要場所，為學生的基礎知識掌握和能力發展奠定了基礎。尤其是在高中英語教學當中，學生的自主學習能力得到了一定的強化，由于個性發展的層次有所差異，在學習的技巧方面也存在不同。這時候教師為了積極的調動學生的熱情，就需要結合參與式課堂，引導學生進行思維創新，打造自由生動的教學氛圍，提高教學效率。本文就如何創設參與式英語課堂展開討論。

1制定學習目標，細化任務分配

參與式的英語課堂是指教師在教學的過程當中，講課堂的主動性交給學生，通過引導學生進行自主學習，實現學生的主體地位，體現當前的教學任務，完成教學目標。因此，教師作為一個主導性的身份，為了調動學生的自主學習積極性，首先需要根據教學大綱，明確教學任務，對學生的自主學習進行合理的指導和分配，引導學生有目的、有計劃的開展學習任務，完善學習思想。具體到實際的英語課堂教學中，教師可先通過深入研究教材內容的方法，將本節課要求學生掌握的知識點進行整理歸納，給學生按照教學目標進行羅列，學生在教學目標的引導下，開展有序的自主學習任務，以提高學習效率。例如，在教學 "Body language"時，教師將具體的學習目標展示給學生，讓學生在目標的引導下開展預習。比如，教學目標可以從兩方面進行設計，一"Let the students to get some information about the text."這個教學目標是引導學生讀懂課文，并且能夠從文章當中尋找一些教師提出的細節性問題，完善對整篇文章的結構理解。二是"Develop the students awareness to use body language in daily life."在學生明確了兩個學習目標以后，根據學習目標來進行有目的的學習。在教學目標設計中，教師還可以讓學生在自主學習過后，與同學開展小組討論，彼此交換預習成果，對整篇課文內容進行討論交流，明確文章主旨。因此，通過引導學生進行自主預習和自主討論的方法，可以有效地突出學生的主體地位，更好的體現參與式課堂教學，促進高效課堂的打造。

2設計思考問題，拓展表達思維

在新課表的提出下，調動學生的自主思考積極性，培養學生的創新能力和想象能力成為教學重點之一，就是在具體的教學過程當中，給學生設計一系列思考問題，將學生的思維調動起來，幫助學生轉換學習思維，充分的體現個性發展，對語言表達和語言組織能力也具有重要的作用。在實際的教學課堂當中，為了讓參與式課堂得到體現，教師應該適當的將一些思考問題融入教學環節，將學習的主動權交給學生，引導學生一步一步的發現教學重點，真正的讓學生的思維能力得到鍛煉，也能提高英語口語能力和語言組織能力，促進其邏輯思維培養。因此，在教學中，教師通過設計思考問題的方法，調動學生的注意力和問題想象能力，也是體現參與式英語課堂的有效措施之一。例如，在課文 "Healthy eating"教學中，教師先通過導入語，將學生的思維創新調動起來。"What do you have for breakfast？有的同學回答"Bread and milk."，有的學生回答"Noodle and egg."教師接著引導學生思考哪些搭配是營養健康的，哪些是不營養不健康的。以此來設計一系列課堂思考問題，調動學生的學習積極性，并通過和學生展開對話交流的方式，培養學生的表達思維，也能夠引導學生養成良好的飲食習慣，實現人文主義教學目標的培養。

3組織口頭辯論，豐富課堂活動

豐富的課堂活動是實現英語教學的有效途徑，既可以調動學生的學習興趣，又可以提高學習效率，實現高質量的英語教學目標。尤其是在新課標的基礎下，教育者極其重視學生的主體地位，通過一系列的教學活動改進，提高學生的課堂參與性，真正的體現以人為本的教學理念，完成教育目的。作為高中英語教師，在學生對學習缺乏一定的興趣時，教師可以和學生討論交流，歸納出學生想要開展的教學活動，并根據學生的愛好來組織。例如，在教學到課文 "Friendship"時，教師可以先邀請學生談一談自己理解中的“友情”是什么，再通過自己身邊的一些實際例子來進行驗證。比如有的同學認為“友情就是有開心的事情時愿意一起分享，不開心的事情也愿意一起分享。”而有的同學認為友情是“可以互相鼓勵，共同進步，完成學習目標。”在聽取了幾位學生的簡單描述之后，教師可以讓學生通過小組交流的形式，繼續深入討論這個話題，在幾分鐘的討論過后，邀請小組代表上講臺進行交流結果的呈現，將本組成員的共同交流成果用英文進行表達。其余小組的同學如果有意見不一致的地方，可以及時的站出來與該同學進行話題辯論，教師針對學生的辯論結果進行合理化的分析和判斷，引導學生正確處理友情，與同學和睦相處，真誠待人，實現情感教育目標。因此，口頭辯論作為活躍課堂氛圍，提高小組交流能力的有效措施，充分的體現了參與式課堂教學。

4開展情景演練，體會知識運用

在當前素質教育和新課標的提出下，教育者及其強調課本知識與實際生活運用的結合，無論是學習哪種知識，其最終目的都要有效的運用到生活情景當中。尤其是對于英語學科，作為一門語言性的學科，培養學生的語言表達能力和實際情景運用能力就成為教學重點任務。在實際的教學過程當中，教師為了有效地融入生活情景，豐富學生對語言的認識，可以結合實際生活當中的情景表達來進行教學，幫助學生體會英語在生活當中的運用。例如，在教學 "Festivals around the world"這一課時，教師先詢問學生"What's your favorite festival？"學生有的回答"Spring."教師接下來詢問學生"What do you like to do during the Spring Festival？"學生繼續進行回答。經過簡單的對話交流以后，教師通過提前準備的教案，給學生介紹各個國家的節日來源和慶祝方式。并讓學生模擬節日慶祝的場景。比如"Halloween"這個節日，教師可以和學生一起畫上自己喜歡的妝容，一起惡作劇，吃糖果等活動，感受節日氛圍，體會其他國家的風土人情，感受語言魅力和文化內涵，體會英語知識的運用，營造一個參與式的英語課堂。

5利用網絡資源，擴充學習途徑

在當前的教學活動設計中，教師為了給學生營造輕松活躍的課堂氛圍，經常利用課堂活動展開英語教學，讓學生運用趣味性的活動感知語言魅力，強化學習效果。在教學資源不斷更新和豐富的前提下，運用多媒體來進行教學也成了熱門方式，尤其是高中的英語內容缺乏趣味性，學生的學習熱情不高。在這種教學現狀下，教師就可以合理的運用網絡資源，將一些典型的圖片或者視頻帶入到課堂中，幫助學生強化學習的積極性，也能夠讓學生用圖片的方式對所要學習的內容有大概的了解，提高知識的理解性，強化學習效果。例如，在教學課文"Global warming"時，教師先用一些圖片引入，可以將當今世界的冰川融化，溫室效應等圖片進行展示，讓學生先通過仔細的圖片觀察，思考和回答從圖片中得到了什么樣的體驗，并針對“全球變暖”的話題提出個人見解，教師針對學生的回答做出解釋和肯定，并且提升學生對環境保護的意識，同時還可以提高學生的問題分析能力和語言表達能力，培養學生的素質教育發展能力，是實現教學目標的有效途徑。因此，充分的利用網絡資源，延伸課堂知識，將有助于提高學生的全面發展能力，擴展學習途徑，讓學生善于交流，真正的參與到課堂教學中來。

6結語

綜上所述，參與式課堂是教師根據一定的教學目標設計，鼓勵學生開展自主學習，自主思考討論，以此達到解決問題能力的培養。在此過程中，教師將課堂學習的主動性交給學生，給學生創造了學習機會，引導學生主動思考，構建了生動化、有吸引力和有創造力的課堂，讓語言課堂煥發起生機與活力，促使學生發展自我，有效的實現了課程要求。

作者簡介：吳立溪（1981-），安徽宿松人，碩士，上饒師范學院講師，研究方向：英語教學法;柳娜（1983-），江西萍鄉人，碩士，上饒師范學院講師，研究方向：英語教學法。

參考文獻

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