支架理論視域下英語專業(yè)學(xué)生寫作自主能力培養(yǎng)研究

摘 要：寫作能力是學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力及學(xué)術(shù)水平的最高體現(xiàn)形式之一，長期以來也是語言教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生寫作能力欠缺致使其寫作自主學(xué)習(xí)意識及能力較薄弱，反過來又阻礙了其寫作能力提升。因此，本文在支架理論視域下，為學(xué)習(xí)者搭建觀點(diǎn)生成支架、語篇結(jié)構(gòu)和語言支架以及心理支架，以提升其寫作自主能力。

關(guān)鍵詞：支架理論;英語專業(yè);寫作自主能力

寫作能力是學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力及學(xué)術(shù)水平的最高體現(xiàn)形式之一。寫作作為語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，長期以來，在英語專業(yè)的教學(xué)占據(jù)重要位置，但同時亦是一項(xiàng)難點(diǎn)。學(xué)生英語寫作能力始終未有大的突破，這也使得學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中畏難、排斥情緒得以滋生，寫作自主意識及能力薄弱，在寫作時，出現(xiàn)無從下筆、東拼西湊、邏輯性及主題的統(tǒng)一性欠缺、語言質(zhì)量不高等問題。因此，本研究旨在基于支架理論，為學(xué)生寫作自主能力有效提升提供借鑒。

一、支架理論概述

20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)域理論，即能力較差的學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或通過與能力較強(qiáng)的同伴合作，從而使他們的能力獲得提高。在此理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，布魯納、伍德和麥瑟等人提出了支架理論。

支架概念來源于建筑行業(yè)中使用的腳手架，他們借用這一概念是用來說明在教育中，學(xué)習(xí)者可以借用教師、父母、能力更強(qiáng)的同伴以或其它有益材料所提供的幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些幫助就像建筑施工時的腳手架，待學(xué)習(xí)者能力提高后會逐漸拆掉。支架式教學(xué)通過提供各種形式的幫助，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建新的知識。學(xué)生一旦掌握了該知識與技能，便意味著學(xué)習(xí)任務(wù)完成，支架立即被撤離，學(xué)生開始主動探索，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。由此也可以看出，教學(xué)支架具有動態(tài)性、暫時性以及可拆除性三個特點(diǎn)。

二、支架理論在英語專業(yè)學(xué)生寫作自主能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

筆者所在的地方高校英語專業(yè)學(xué)生寫作時普遍存在思辨能力欠缺，文章中高質(zhì)量、獨(dú)到觀點(diǎn)稀少，篇章結(jié)構(gòu)松散，甚至不合理，銜接手段運(yùn)用不恰當(dāng)，段落展開有效性欠缺，語言中措辭欠恰當(dāng)、句法問題普遍，句式簡單、單一，中式英語現(xiàn)象泛濫等問題，且學(xué)生的寫作自主能力差。基于此現(xiàn)狀，筆者提出通過課外課內(nèi)相結(jié)合的方式為學(xué)生搭建觀點(diǎn)生成支架、語篇結(jié)構(gòu)和語言支架以及心理支架，以有效促進(jìn)其寫作自主能力的提升。

（一）搭建觀點(diǎn)生成支架

作文寫作即觀點(diǎn)的表達(dá)，觀點(diǎn)的質(zhì)量決定文章質(zhì)量的高低。高質(zhì)量的觀點(diǎn)來源于寫作者的思維品質(zhì)，如思辨性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、發(fā)散性思維能力等，來源于寫作者對社會和生活的關(guān)注度、觀察力以及洞察力，來源于寫作者知識積累的厚度與廣度。因此，觀點(diǎn)的啟發(fā)和生成對于寫作來說至關(guān)重要。

針對課外任務(wù)布置而言，教師可每周就指定話題請同學(xué)們進(jìn)行閱讀，至少三篇以上，之后在微信群里打卡分享自己所閱讀話題文章不同作者對于同一話題有何不同觀點(diǎn)，以及支撐主觀點(diǎn)的分觀點(diǎn)，之后闡述自己對該話題的觀點(diǎn)以及支撐自己觀點(diǎn)的分觀點(diǎn)。通過在微信群里打卡分享，除可以監(jiān)督學(xué)生有效完成課外閱讀任務(wù)之外，更有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激發(fā)自身思維及觀點(diǎn)的提出以及之后提升自己所選閱讀文章質(zhì)量的作用。一周的閱讀任務(wù)進(jìn)行完后，請同學(xué)們自主投票產(chǎn)生該話題最佳觀點(diǎn)提供者。且剛開始課外閱讀任務(wù)布置階段，同學(xué)們可依據(jù)話題及自身語言水平自主選擇閱讀材料，這樣有助于學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，此階段的閱讀材料也可以是質(zhì)量較高的非母語為英語作者所寫。

約一個學(xué)期后教師可適當(dāng)放寬要求，可在四類寫作文體類型逐次輪換閱讀的前提下，每周由學(xué)生自主選擇話題文章進(jìn)行閱讀，數(shù)量依然是不少于每周三篇，此時所閱讀的文章需為英語為母語的作者所做文章，難度依然是按照自己的最近發(fā)展區(qū)來選擇。在第二學(xué)期的每周主題閱讀觀點(diǎn)分享打卡后，除了投出話題最佳觀點(diǎn)提供者之外，還需基于自身閱讀及瀏覽他人相關(guān)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，撰寫話題讀后反思報(bào)告，以把經(jīng)過自身精細(xì)閱讀及瀏覽大家相關(guān)觀點(diǎn)之后自己所形成的觀點(diǎn)付諸文字，之后由學(xué)生投票產(chǎn)生最佳反思報(bào)告。以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，為高質(zhì)量觀點(diǎn)產(chǎn)出搭建好堅(jiān)實(shí)支架。

課上來說，教師需對上周學(xué)生所做的話題觀點(diǎn)分享、所讀文章來源以及學(xué)生在此過程中反映出來的代表性的問題給予針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生的每周話題閱讀觀點(diǎn)分享打卡活動進(jìn)入良性循環(huán)，及時解決所存在的問題。此外，教師需把教學(xué)目標(biāo)和時下熱點(diǎn)以及經(jīng)典性的值得討論的話題相結(jié)合，每周或隔一周找些思辨性較強(qiáng)的話題，在課堂上限時進(jìn)行觀點(diǎn)生成，此活動可學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作討論完成，之后請學(xué)生或小組代表分享觀點(diǎn)，并點(diǎn)評他人或他組的觀點(diǎn)，若是小組形式，最后還可以投票產(chǎn)生最佳觀點(diǎn)提供小組。與此同時，教師需針對大家觀點(diǎn)產(chǎn)生的思維方式及觀點(diǎn)觸發(fā)點(diǎn)加以引導(dǎo)和評論，以切實(shí)有效打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)高質(zhì)量觀點(diǎn)的產(chǎn)出。

（二）搭建語篇結(jié)構(gòu)和語言支架

寫作學(xué)習(xí)需要多維度齊頭并進(jìn)，多管齊下。就寫作學(xué)習(xí)多維度而言，指的是文章觀點(diǎn)維度、觀點(diǎn)展開維度、文章結(jié)構(gòu)維度及語言表達(dá)維度。這些維度的發(fā)展不是相互獨(dú)立的，而是相互交織、相輔相成的。

通過上一節(jié)內(nèi)容的展開，觀點(diǎn)及觀點(diǎn)展開維度得以長足發(fā)展，學(xué)生相應(yīng)能力提高，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣、意識及能力都會得以提升，進(jìn)而，相應(yīng)的自主能力得以提高。且在每周的課內(nèi)外文章閱讀及寫作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)展開的梳理中，也會伴隨著文章結(jié)構(gòu)的分析及語言表達(dá)的關(guān)注。學(xué)生在課外閱讀的過程中，為準(zhǔn)確獲得文章主觀點(diǎn)及支持文章的分關(guān)點(diǎn)，需有文章整體結(jié)構(gòu)的把握，在理清文章脈絡(luò)，理解文章層次的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握好主要觀點(diǎn)。這個過程不是一蹴而就的，需要無數(shù)次的試錯及改正逐漸建立起來，且每個學(xué)生所需的時長依據(jù)自身水平也各有差異。在此過程中，需要有一定的閱讀量積累及反思。此外，教師在課堂上也應(yīng)結(jié)合學(xué)生投票所推選出來的高質(zhì)量的話題閱讀反思報(bào)告及課本上的典型例子或者是教師自己所選擇的高質(zhì)量相關(guān)文章，著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本，掌握理清文章脈絡(luò)、把握篇章結(jié)構(gòu)的方法和途徑。另外，課堂限時就所給話題觀點(diǎn)生成、分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)也是訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際理清文章脈絡(luò)、把握篇章結(jié)構(gòu)的極佳機(jī)會，在此過程中，學(xué)生會注意表達(dá)的主要觀點(diǎn)為何，如何展開觀點(diǎn)，分關(guān)點(diǎn)之間的銜接和支撐等，也就是把文章的脈絡(luò)大綱化的過程。

此外，伴隨著觀點(diǎn)的生成及語篇結(jié)構(gòu)的關(guān)注，在閱讀的過程中，學(xué)生也會自然注意到語言表達(dá)。教師也需事先提醒學(xué)生注意，依據(jù)自身語言水平，該文章有哪些新的語言表達(dá)方式是值得自己借鑒的，梳理出來，并在微信群里分享，以促進(jìn)學(xué)生間相互監(jiān)督及相互借鑒、學(xué)習(xí)，并且鼓勵大家在話題寫作中，爭取盡可能用新學(xué)的表達(dá)方式，大膽嘗試使用。同時，教師也可以基于大家所選話題文章，補(bǔ)充進(jìn)去自己認(rèn)為比較經(jīng)典的、有價(jià)值的閱讀文章供學(xué)生品鑒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個維度信息，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、增大閱讀量和語言積累。

（三）搭建心理支架

通過觀點(diǎn)生成支架及語篇結(jié)構(gòu)和語言支架的搭建，學(xué)生相應(yīng)的維度掌控能力亦可以得到加強(qiáng)，這對學(xué)生寫作自信心的建立和增強(qiáng)無疑是有益的。學(xué)生對寫作畏難情緒降低，在一定程度上就是搭建了心理支架。

此外，把學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評和教師評價(jià)結(jié)合起來，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，形成多元化的評價(jià)機(jī)制，以此來促進(jìn)心理支架的進(jìn)一步搭建。

自我評價(jià)有助于學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。同伴互評有助于學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)同伴寫作的長處以及反思能力的培養(yǎng)。在實(shí)施這兩種評價(jià)方式時，教師需引導(dǎo)學(xué)生制定評價(jià)量表和評價(jià)維度，涉及主題、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)及語言以及學(xué)習(xí)者閱讀文章的選擇、閱讀或?qū)懽鬟^程中的心理狀態(tài)等。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)及同伴互評的結(jié)果，給予針對性評價(jià)，以此來幫助學(xué)生明確自身閱讀文章選擇、閱讀或?qū)懽髑闆r，明白目前為止所取得的進(jìn)步和所存在的問題以及解決方案。把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來有助于學(xué)生有動力不斷反思、不斷改進(jìn)，為最終自己力所能及最高水平作品的達(dá)成不斷搭建支架。

三、結(jié)語

教師在學(xué)生英語寫作自主能力提升過程中起積極的引導(dǎo)作用。運(yùn)用支架理論，為學(xué)生搭建起觀點(diǎn)生成支架、語篇結(jié)構(gòu)和語言支架以及心理支架可以有效提升其寫作自主能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李云敏（1987—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)法。