2015-2019年日語高考試題分析

布露露

摘 要：隨著2017年版日語課程標準的出臺，日語高考試題也發(fā)生了新的變化，本文以2015～2019年的日語高考試題為研究對象，通過對比發(fā)現(xiàn)近五年的日語高考題中的聽力題考點較集中，語法題和閱讀題考點正在逐漸完善和豐富，閱讀題文體集中，考題內容越來越貼近學生的真實生活，作文題也變得更加靈活。

關鍵詞：日語高考;試題;對比分析

一、聽力題分析

2015～2019年的聽力題考點主要包括數(shù)字題、原因題以及詢問具體事件的內容和地點四類考題。2016年的高考聽力題更加注重考察學生對事件發(fā)生的地點的掌握情況、把握對話中事件產(chǎn)生的原因，詢問原因的考題較2015年有所增加。2017年的聽力題相對來說簡單，考點數(shù)量與2015年持平。2018年的日語高考聽力題是近四年中篇幅最短的，聽力題的出題重點仍是理解對話的具體內容、把握對話中的主要情節(jié)。2019年日語聽力題的考點較集中，考點種類是近五年內最少的，相比較往年，數(shù)字題的考察更細致，題量增加到了5題，但減少了詢問地點的考題。2015～2019年聽力題的考查重點均是讓學生聽懂對話中具體事件的內容，考點集中，聽力的考察點與題量分布如表1所示。

二、語法題分析

2015～2019年的語法題考點雖有些許差異，但有12種考點每年都有出現(xiàn)，包括句型考察題、固定搭配題、助詞題、形式名詞題、授受動詞題、文化常識題等，其中2019年的考點種類最多，2018年的最少，每年的考點以及題量分布如表2所示。

2016年與2015年的語法題均注重日語的固定搭配和句型的考察，與2015年相比，2016年對語法題的考察更加細致，尤其是動詞的活用，需要學生掌握動詞的各種變形，如被動態(tài)、使役態(tài)、可能態(tài)等，同時也需要學生了解形一的連體形和連用形的接續(xù)。此外，2016年語法題的詞類考點更豐富，形容詞、名詞、動詞、副詞、數(shù)量詞、外來語均在題中出現(xiàn)。

2015～2017三年中，2017年的語法題考點最為豐富，考察的重點不僅是句型和語法的固定搭配，還出現(xiàn)了將兩個不同的考點放于一道題內的考題，把語法點進行融合來考察學生的日語綜合運用能力。2017年增加了形二活用題、接續(xù)題以及助動詞題三種題型，此外，相比較2015年和2016年，助詞題的題量增加到了6題。

2018年語法題注重考察對相似語法點的辨析，語法題在內容上更貼近學生的實際生活，句子意思從字面上容易理解，并沒有復雜的生單詞，只要稍作思考題目均能理解。2018年的詞類題考察了副詞、形容詞、名詞、動詞、數(shù)量詞、連體詞六種詞類，讓學生學會辨析各種日語單詞，尤其是有些題目會有相應的助詞提示，不僅考察學生對詞義的掌握，還更需要學生理清單詞的用法。例如，2018年語法題中的第39題：日本の地理に（詳しい），只要把握了形容詞前的助詞以及句子的意思，就不難選出答案。2019年的語法題出現(xiàn)了以往沒有的考點，即通過理解句子意思來進行選擇，考察的目的是讓學生理解句意而不只是單純的記憶語法點。

課標前的語法題考點單一，種類較少，課標后的考點有所增加，題目變得更靈活，題型更分散，增加了2015和2016年沒有的新題型，如形二活用題、復合動詞題以及句意理解題，對學生能力的要求有所提高，更好地考察了學生對日語的綜合運用能力。

三、閱讀題分析

2015～2019年四篇閱讀文章的總長度趨向穩(wěn)定，每篇閱讀的長度趨于一致。2015年閱讀題文章的總長度是近五年內最長的，其后兩年文章總長度逐年減少，2018年有所增加，2019年又繼續(xù)減少。此外，2015～2019年間，每篇閱讀的長度因年份不同而有明顯差異，但隨著年份的遞增，每篇閱讀的文章篇幅基本趨于一致，2019年差異最小。

2015～2019年的日語高考閱讀題的文章體裁分為記敘文、議論文、說明文和應用文四種，出現(xiàn)頻率最高的是說明文，近五年內共出現(xiàn)9次，記敘文和議論文均出現(xiàn)了5次，而應用文僅出現(xiàn)1次。具體來說，2015年出現(xiàn)3篇說明文、1篇記敘文;2016年四篇文章均是說明文;2017年1篇說明文、2篇記敘文、1篇議論文;2018年以及2018年均出現(xiàn)2篇議論文、1篇記敘文等。幾乎每年都會出現(xiàn)說明文和記敘文兩種文體，唯獨2016年的高考題僅出現(xiàn)說明文一種文體。2017～2019連續(xù)三年出現(xiàn)了三種文體，比較特殊的是2019年出現(xiàn)了應用文這一文體，并以通告廣告的形式出現(xiàn)。這也可以看出2016年的高考題是新課標出現(xiàn)前的一個過渡，對閱讀題的把握似乎有點舉棋不定，文體較單一。課標后閱讀題的文體有所豐富，增加了應用文這一文體，記敘文的數(shù)量也有所增加，要求學生不僅能明白文章表面的含義，更要在日語的文化背景下理解文章背后的含義。

近幾年的閱讀題考點大致可分為四種，分別是文中詞義或句義的理解題、填空題、文章的綜合理解題以及詢問原因的考題，2016～2018年考點逐年增加，年度與考點題量分布如表3所示。

日語的綜合運用題僅在2015年出現(xiàn)過一次，需要學生理解文中日語擬聲、擬態(tài)詞的構詞規(guī)律，并根據(jù)文章內容進行選擇。這類考題考察的是學生的日語綜合運用能力，不僅需要學生能把握文中日語擬聲擬態(tài)詞的特點，更要將文中提到的知識點轉化為自己內在的知識結構，通過理解和判斷來解答題目。

2017年添加了對文章理解不正確的考題，以此來考察學生的細心程度以及在考場上的專注力。此外，相比較2015年與2016年，2017年的高考閱讀出現(xiàn)了將日語與生物科學進行融合的文章，高考不再只是對某類學科的考察，學生只有具備學科綜合的能力才能更好地應對日語未來的變化。2018年文章的綜合性理解題的題量增加，四篇文章中，每篇文章的最后一題均是此類考題，考察學生的綜合理解能力，要求學生理解作者在文中的感情和意圖。此外，每篇文章中也都設有填詞題，學生需要根據(jù)前后文的邏輯關系填詞。

課標后的閱讀題考點變得更加豐富，減少了詞義或句義理解題的題量，增加了文章的綜合性理解題和指示代詞題的題量。從2017年開始，閱讀題的最后一題幾乎全是對文章的綜合理解題，這類考題提高了對學生閱讀能力的要求，需要學生能把握文章的整體脈絡，理解文章的中心思想，了解文章事件發(fā)生的前因后果，而不僅僅是通過文中個別詞句來解答問題。

四、作文題分析

2015～2017三年間的作文分別是說明文（天気と私たちの生活）、記敘文（自由な時間があったら）、記敘文（細やかな（細小）幸せにも感謝の気持ち），題目的內容由具體到抽象，尤其是2017年的日語高考作文包含了更多的感情色彩，貼近學生的內心世界。2015～2017年的作文逐漸實現(xiàn)了由理性到感性的變化，對學生的寫作能力有了更高的要求，學生不僅需要了解日語單詞字面的含義，更需要感受和體會語言背后所包含的情感，根據(jù)作文要求用日語寫出自己的所思所想。

2018年的日語高考作文（雨の日に 記敘文）與2015年的高考作文題（天気と私たちの生活說明文）類似，但2018年在寫作要求上加入了敘述的成分和寫作人自己的感受，著重要求寫出作者本人的真實情感，注重學生本人的想法和真實感受。從中也可以看出作文出題更加靈活，從而減少學生因提前背誦若干范文，考試時依據(jù)范文生搬硬套的情況，公平的考查學生的實際寫作能力。

五、總結

2015～2019年日語高考題的題量相同，隨著年份的遞增，考題逐漸接近2017年版課標的要求，聽力題的考點集中，語法題的考點逐漸豐富，考察形式變得更多樣化，語法題的內容更貼近學生的日常生活和實事。此外，閱讀題考點集中，在閱讀文章體裁的選取上，新增了應用文這一文體，文體形式得到豐富，作文題的出題形式也變得更加靈活。2017年版普通高中《日語課程標準》在實驗版的基礎上進行了修改與完善，提出了日語核心素養(yǎng)的四個內涵以及日語課程內容要求的六個要素，并要求以接近真實的情境為日語高考試題的載體，隨著日語高考的進一步發(fā)展，日語高考題的考點和出題形式也會更加豐富和多樣化，從而更好地考察學生的日語語言理解和運用能力。

參考文獻：

[1]程青，姜芳.2016—2018年日語高考試卷比較分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（29）：83-84.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中《日語課程標準標》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.