財務會計教學中“翻轉課堂”的應用研究

佘翠芬

【摘 ?要】翻轉課堂是一種新的教學模式，它與先教后學的傳統教學模式有所不同。翻轉課堂教學模式下，教師必須提前將教學內容安排為一項任務，使學生能夠自主學習;然后，在教學過程中，學生可以通過小組討論完成互動學習。因此，翻轉課堂教學可以提高學生的自主性，優化知識的內在化進程。為此，本文深入探討了翻轉課堂在中級財務會計教學中的應用，分析了翻轉課堂的意義，并制定了翻轉課堂在中級財務會計教學中的應用策略。

【關鍵詞】財務會計;翻轉課堂;應用分析;研究

前言

財務會計作為會計專業的基礎課程，其教學效果直接影響到專業會計的培訓;但是，翻轉課堂模式與傳統的先教后學模式十分不一樣，可以提高學生的學習主動性和積極性，從而提高了教學效率?；诖?，本文概述了翻轉課堂在中級財務會計教學中的應用。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種教學模式，學生可以通過教師在課程前編寫的教學材料自主學習，然后通過以學生為中心的互動學習在課堂上獲得知識。翻轉課堂不僅注重課堂的形狀變化，而且注重學習效果的優化。翻轉課堂有以下優勢：一是改變教學方式。翻轉課堂與傳統的教學模式相區別，首先是教師傳授知識，然后是學生被動接受知識的學習模式。它鼓勵學生自我學習，并有針對性地回答他們提出的問題。二是教師提前準備學生自學所需的學習材料，如電子學習材料、教程、教學視頻等，以方便學生自我學習。三是監督和評價學生自主學習的整個過程，解決學生自主學習過程中不能解決的問題。四是改變評價方式?？荚囎鳛樵u估傳統教學模式學術水平的標準，不能準確和全面地反映學生的學習狀況。翻轉課堂通過自我學習評估和互動總結，對學生學習情況進行全面分析。翻轉課堂的課程模式彌補了傳統教學模式的不足，促進了學生知識的內在化和自我學習水平的提高。

二、微課和翻轉課堂教學模式的重點

1.教師為教學過程中的導演

作為傳統課堂教學的一部分，教師是課堂的主體，教學風格在課堂上得到充分體現。在微型班級和兩班制班級中，教師是實施整體布局規劃的導師，使學生能夠在課堂學習過程中發揮主導作用。從主體到導演，教師在課堂教學過程中的作用得到了擴大，技能和才能得到了充分發揮，教學過程中，教師的第一步是擴大課程準備的范圍，將教學資源的制作作為優先事項，并開放的資源也可以通過利用教師自己的學習資源來獲得。有必要優化學習資源，使學生能夠根據實際情況學習必修視頻和選修視頻。在這一過程中，對教師制作教學錄像和選擇高質量資源的能力進行了充分研究。課堂切換通過提供不同級別的教學資源并使他們能夠根據實際情況作出選擇，滿足了學生的個性化學習需求。在課堂上，老師們利用學生的問題描述、討論和介紹方法，在上課前掌握學生的知識，讓學生回答視頻問題，引導學生深入討論問題。因此，教師應創造性地組織課堂，例如通過情景喜劇和討論。在這個過程中，老師們有更高的要求，需要表現出想象力。

2.精巧設計教課視頻

微課教學模式濃縮了課堂的主要內容，是在課堂上拍攝視頻的主要方式。在視頻開發過程中，必須根據學生的喜好來實現大多數學生喜歡短視頻，所以視頻制作時間應該不到15分鐘，甚至2、3分鐘。教學視頻不一定要有老師的形象，如果使用專業動畫或配音，學生會發現視頻關鍵知識更有趣，就像微型動畫或微電腦場景一樣。

3.靈活多樣化的課堂方式

根據教室的特點和性質將知識內部化，使學生能夠在高質量的課堂活動中完成自己的任務。在這樣做時，教師要求對學生進行評估，并使評估指標多樣化。他們可以學習基本項目、玩游戲或發揮基于情景的作用。在知識內部化的過程中，學生可以在實踐中運用他們的理論知識。在呈現課堂形式的過程中，對老師的環境也有更高的要求不僅是信息設備或平臺，而且用圓桌會議和舒適的沙發取代傳統教室精心布置的桌子和椅子，使學生能夠在這種相對寬松的環境中開展各種相關學習活動。

三、中級財務會計教學中“翻轉課堂”的應用策略

1.精心設計課前資料，為翻轉課堂教學的開展做好準備

在傳統的中等財務會計教學中，教師通常在上課前分配給學生準備任務，以提高課堂教學的效率。但是，學生們往往無法完成這樣的準備工作。原因是：首先，在安排準備任務時，老師只說了下節課要解釋的內容，沒有對布置任務提出明確要求。第二，學生在準備過程中遇到很大困難，這反過來在一定程度上影響了他們的積極性。因此，許多學生不能總是堅持上課前準備的習慣，這使得上課前準備只存在于表面與傳統的中學財務會計教學模式相比，班級前準備活動的翻轉意味著教師必須認真設計班級前準備材料，并在隨后分發給每個學生的特定教學錄像中制作相關的知識點這樣，學生就可以在家里做適當的工作，觀看這些視頻和教材，并提交給老師。

2.以學生為教學中心，設計課堂教學活動

上課前分組討論問題。在翻轉課堂模式中，學生們已經在上課前學習了相關理論知識，因此課堂教學應加深對相應知識的理解，促進知識的內在化。因此，教師應收集學生在課前自學過程中遇到的問題，在教學活動中列出這些問題，并組織學生小組討論這些問題，使學生能夠通過討論和相互幫助積極解決這些問題。在討論過程中，老師可以根據學生的想法給出自己的意見，從而有助于指導和培養學生的自我學習能力。組顯示討論結果。在討論會議結束時，討論小組首先派代表報告討論結果，小組成員可以對這些結果加以補充。其次，教師總結了小組報告的結果，評估了小組的成果，指出了其不足之處和相關要點。最后，根據已經得出的結論，在學生沒有思考的層面上，教師對理論內容進行了概述，以促進學生對知識的全面理解和掌握。課后安排作業。學生通過課前自學、課堂討論和總結來學習相關知識。為了提高學生的一般和應用能力，課后作業必須安排好。作業可以是總結這一節的知識點，使學生能夠形成自己的想法，加深他們在總結過程中的理解;作業也可以是商務作業，學生可以通過作業充分應用這部分知識。

3.評價教學效果，提升教學內容

首先，教師有義務認真對待教學活動，在學期開始的第一個課程中詳細介紹學期成績的構成和百分比，并使學生充分認識到自學的重要性。第二，在應用逆向課堂模式時，應注意每個學生的表現，根據自己的特點給予一定的評價和鼓勵;第三，課后教師要總結教學效果，顛倒課堂模式，討論和完善教學中的薄弱環節。例如，通過教室的切換，可以全面和系統地評估學生的學習效率和教師的教學成果。

結束語

總體而言，在中等財務會計教育中，翻轉課堂的使用率較低，許多教師在改變態度和掌握技術應用方面仍然面臨挑戰。各學科與課程以及不同學校學生學習能力的差異，也要求各學科建立自己的翻轉課堂模式。因此，教師應摒棄傳統教學理念，學習和掌握新教學理念的翻轉課堂模式。教師應不斷評估教育方面的差距，尋求更好的教學方法，不斷提高教學效率。

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課題名稱：基于智慧教學平臺翻轉課堂教學評價指標體系構建與應用研究承擔單位：廣東省財經職業技術學校

課題批準號：TSGCKT202003

（作者單位：廣東省財經職業技術學校）