基于SPOC 的高校“形勢與政策”課教學(xué)改革探究*

駱 清 （湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。[1]如何貫徹習(xí)近平總書記提出的“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”理念[2]，搞好“形勢與政策”課程教學(xué)改革是一個值得不斷探究的課題。2018 年4 月教育部專門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），就如何全面提升“形勢與政策”課的教學(xué)實(shí)效性提出了具體要求。根據(jù)教育部這個重要文件，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合實(shí)際認(rèn)真抓好落實(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是從2018 年上學(xué)期開始，借助北京世紀(jì)超星信息技術(shù)公司搭建的學(xué)銀在線平臺，通過選擇部分班級進(jìn)行SPOC 教學(xué)改革探索，將在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，在很多方面取得了可喜成績。本課程SPOC 教學(xué)改革已連續(xù)運(yùn)行了4個教學(xué)周期，因?yàn)槠脚_運(yùn)行安全穩(wěn)定暢通，課程在線教學(xué)支持服務(wù)高效，在學(xué)習(xí)者中共享范圍廣，應(yīng)用效果好，總訪問量已近200 萬次，共有22 個專業(yè)150 多個班級7550 余人上線學(xué)習(xí)，被評為湖南省2019 年省級精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目。

一 構(gòu)建“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學(xué)模式

針對“形勢與政策”課教學(xué)具有學(xué)生覆蓋廣、分段課時少、學(xué)習(xí)周期長，以及專任教師缺、內(nèi)容更新快和學(xué)科支撐弱等特殊性，課程團(tuán)隊(duì)積極構(gòu)建了“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學(xué)模式。SPOC(Small Private Online Courses 小規(guī)模限制性在線課程)，又叫私播課，是區(qū)別于MOOC 的一種教學(xué)模式。SPOC混合式教學(xué)模式使學(xué)生先通過線上學(xué)習(xí)了解知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主地提前補(bǔ)充知識以提高對課程的認(rèn)知程度，對不容易理解的知識可以反復(fù)觀看，當(dāng)有問題的時候也能夠及時通過平臺向教師提問或與其他同學(xué)展開討論，課后還可以在線上展開更高層次的學(xué)習(xí)，使教師把教學(xué)擴(kuò)展到了線上，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)活動主要集中在課堂的弊端。

“形勢與政策”在線課程著力構(gòu)建課內(nèi)課外互聯(lián)互通、線上線下多措并舉的學(xué)習(xí)方式，借助手機(jī)“學(xué)習(xí)通”APP，在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案文檔、教學(xué)課件、其他資源、討論答疑、單元作業(yè)、課程考核等方面不斷推進(jìn)信息技術(shù)化改革。課堂教學(xué)以建制班為單位，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)式串講重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將知識體系脈絡(luò)化，并運(yùn)用APP 掌控，連接實(shí)體課堂與SPOC平臺。除了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用外，要求學(xué)生在課前自學(xué)教學(xué)視頻和PPT 課件，結(jié)合課后的拓展閱讀和師生互動來加強(qiáng)學(xué)生的獲得感。課外給學(xué)生設(shè)置好網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并建立教師網(wǎng)上值班答疑制和作業(yè)完成時間自動提醒機(jī)制，包括教師發(fā)布公告、學(xué)生教學(xué)助理定期提醒等。這種混合式的教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，又結(jié)合了線上教學(xué)的優(yōu)勢，并通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺在教師與學(xué)生之間架起了一座緊密聯(lián)系的橋梁，[3]為提升課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生正確的形勢觀與政策觀提供了良好的途徑。

因?yàn)檎n程教學(xué)設(shè)計真正實(shí)踐了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，以整合資源、共建共享、應(yīng)用驅(qū)動為原則構(gòu)建了教與學(xué)的新型關(guān)系，而且課程內(nèi)容更新和完善及時，使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)響應(yīng)度高，師生互動充分，深受學(xué)生喜愛。SPOC 課程平臺會完整地記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，包括平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況、課程訪問量及其變化趨勢統(tǒng)計、成績排名等。基于這些大數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生都可以通過平臺對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行監(jiān)控和管理。課程團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化線上服務(wù)，不僅提供豐富的教學(xué)視頻、專題化的教學(xué)大綱、美觀的自學(xué)PPT 等，還安排學(xué)生助教貼心答疑解惑，為廣大學(xué)生提供及時優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。與傳統(tǒng)“形勢與政策”課教學(xué)相比，“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學(xué)模式教學(xué)效果更好、教學(xué)評價更高。

二 打造“專題模塊+校本特色”的教學(xué)內(nèi)容體系

“形勢與政策”課與其他思想政治理論課相比，對理論講解的時效性、釋疑解惑的針對性和教育引導(dǎo)的綜合性都具有很高的要求，因此在教學(xué)內(nèi)容方面有突出的特點(diǎn)。根據(jù)《若干意見》的要求，“形勢與政策”課教學(xué)安排應(yīng)貫穿于大學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的始終，“在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線”且“每學(xué)期不低于8 學(xué)時”。每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都會依據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高校“形勢與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》進(jìn)行即時資源更新，圍繞全面從嚴(yán)治黨、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、涉港澳臺事務(wù)、國際形勢政策等四大專題進(jìn)行展開，具有很大的變動性。根據(jù)課程特征和地方特色，課程團(tuán)隊(duì)精心打造了“專題模塊+校本特色”的教學(xué)內(nèi)容體系。

完善課程資源是搞好在線課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，“形勢與政策”在線課程每學(xué)期根據(jù)四大專題的最新發(fā)展動態(tài)和學(xué)習(xí)者需求變化，圍繞專題化教學(xué)模塊的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，按照碎片化的組成方式重構(gòu)資源體系，錄制清晰表達(dá)知識框架的系列微課程群，及時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程團(tuán)隊(duì)利用“高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心”等網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺，共建共享“形勢與政策”課教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，既有教學(xué)類資源又有拓展類資源，充分保證課程資源的冗余。在形式上，“形勢與政策”在線課程界面布局美觀、色彩明亮、導(dǎo)航清晰、構(gòu)圖合理，每個專題都由課前預(yù)覽、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、專題測試、拓展資料這五大板塊組成，很好地滿足了大學(xué)生的審美需要和瀏覽習(xí)慣。

除此以外，“形勢與政策”在線課程還開設(shè)了《紅色瀟湘》專題選學(xué)內(nèi)容，作為我們的校本特色教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榈胤礁咝Ｔ趯W(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上主要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，了解地方特色文化是地方高校大學(xué)生必不可少的綜合素養(yǎng)。加之“形勢與政策”課與其他思想政治理論課在內(nèi)容形式、時間安排、教材使用等方面有較大的不同，所以必須結(jié)合學(xué)校特色、地方特點(diǎn)等進(jìn)行特色化教學(xué)[4]，不斷增強(qiáng)地方高校“形勢與政策”課的思想性、理論性和親和力、針對性[5]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞湖南紅色文化的豐厚資源編寫出版了校本教材《湖湘紅色文化教程》，并開設(shè)了公共選修課紅色瀟湘，精心打造了五大專題：歲月如歌——湖湘紅色歷史，璀璨星光——湖湘紅色人物，薪火永續(xù)——湖湘紅色精神，繼往開來——湖湘紅色實(shí)踐，紅色淵源——湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化，在線下課堂和線上SPOC 同步推進(jìn)，成了學(xué)院最搶手的“網(wǎng)紅”課。

三 探索“平臺計分+教師考核”的教學(xué)評價方法

在課程改革過程中，教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向作用。一方面是由于教學(xué)內(nèi)容變化較快，另一方面由于必修的學(xué)生眾多導(dǎo)致的每學(xué)期閱卷、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)、上傳成績工作量大，高校“形勢與政策”課在一段時期內(nèi)評價較為寬松，對學(xué)生的評價主要以作業(yè)批閱、課堂點(diǎn)名、開卷考試或提交課程小論文等方式進(jìn)行，沒有建立起規(guī)范有效的考核辦法。[6]借助學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)功能，課程團(tuán)隊(duì)探索了“平臺計分+教師考核”的教學(xué)評價方法。

SPOC 教學(xué)平臺的自動評分功能使教師從重復(fù)性的簡單活動中解放出來，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。“形勢與政策”課充分利用學(xué)銀在線平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)功能，建立了一個“6 維度考核體系”：考核內(nèi)容全面性，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的三位一體；考核方式多樣性，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；考核模式系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)線上和線下混合式考核；考核主體多元性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、第三方評價相結(jié)合；考核方案可操性，做到權(quán)重設(shè)置合理，平臺自動實(shí)時統(tǒng)計；考核結(jié)果科學(xué)性，做到動態(tài)過程考核和靜態(tài)結(jié)果考核相結(jié)合。學(xué)生每學(xué)期最終的課程成績由“線上（90%）+線下（10%）”兩部分組成，具體細(xì)化如下：

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線上學(xué)習(xí)成績由教學(xué)平臺客觀生成，主要基于線上作業(yè)、課堂出勤、各知識點(diǎn)視頻觀看情況、線上討論發(fā)言情況、期末線上測試情況等綜合而成。由教師自主設(shè)定各部分考核權(quán)重，由教學(xué)平臺自動實(shí)時統(tǒng)計；線下成績由授課教師主觀考核，包括課堂表現(xiàn)及發(fā)言等。這種基于形成性的評價，使得學(xué)生成績可以隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)而適時變化和更新，對學(xué)生來說更加的公平和公正，能夠多途徑激發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)榭梢噪S時查看和掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)響應(yīng)度高，師生互動充分。這種教學(xué)評價方法，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)一張試卷定成績的情況，促進(jìn)了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，提升了“形勢與政策”課的教學(xué)實(shí)效性。