提高小學語文閱讀教學有效性的方法

楊建設

【摘 要】 閱讀教學是語文教學中的基礎，起著較為關鍵的作用。一般來說，語文教學過程是以文章的閱讀為基礎，對學生進行語文知識的講解和語文能力的培育。在小學階段，語文是幫助學生提高母語應用能力、培養綜合素質、拓展視野的重要工具。因此，如何提高閱讀教學的有效性，是當前較為關鍵的問題，相關人員也做過一系列的教學改革，取得了一定成果，但依然存在部分問題，使得閱讀教學效率和質量低下。本文將分析目前閱讀教學中出現的問題，并提出個人意見，以便提高小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;有效性

閱讀教學是語文教學的重要基礎，對于學生有著較為重要的意義。在當下，小學語文教學發生了較大的變化，人們逐漸認識到興趣的重要性，提倡集體和團隊合作。從某種意義上來說，這是較為良好的現象，整體課堂效率得到了顯著的提升，但是也出現了一些潛在的問題，比如追求形式主義等。

一、目前閱讀教學中存在的問題

1.目標問題

教學目標在整個課堂教學過程中起到方向性的作用，對課堂教學有著牽一發而動全身的功能。然而在具體實踐過程中，常常因為部分原因，如個人理念、行為習慣等，使得教學目標的設定往往存在較大的問題。一般而言，較為常見的問題有：

第一，目標設定較大。在教學過程中，老師常常以“發揚愛國主義精神”“鍛煉學生思維能力”“提升學生團隊合作意識”等大而空的口號作為目標，一方面，學生難以理解，另一方面，也難以確切地衡量完成情況。

第二，目標不明確。與目標設定較大有關，導致在實際操作中，教師自身也能以評估目標的完成情況，因此在實踐過程中出現對教材的理解不到位，對教學的重難點也未作區分。

第三，實際教學脫離目標。在實踐過程中，教師容易忽略事先設定好的教學目標，實際教學過程中不以教學目標為中心，而根據自身的經驗、習慣等自行調節教學活動。

2.內容問題

教學內容中，較突出的問題表現在教學內容沒有重點、解讀過于淺顯等。教學內容沒有重點的問題常常表現為過度追求閱讀的內容和范圍，忽略了教學目標，沒有關于重難點的設置。在教學過程中，由于傳統教育觀念的影響，教師盡可能多地教授知識，這就容易導致教學目標的缺失，也難以讓學生更扎實地掌握所學習的知識。

在小學課堂上，對課文的解讀常常出現泛泛而談的現象，注重問題的表象卻忽略了問題的本質，可能是教師過于強調發散思維的培養，導致教學內容雜而不精，以至于對閱讀教學未能完全吃透或是沒有更為深入的思考。

3.方法問題

教學方法的有效利用是提高閱讀教學有效性較為直接的方法，但是目前教學方法上還是有著較大的問題，在脫離語文學科實際方面較為明顯。因多采用傳統的教學模式，教重視字詞句等基礎知識，但卻忽視了教學方法、閱讀指導等基本技能。導致教學內容與學生的實際接受能力相沖突，對于閱讀教學的效率和質量都有著較大的影響。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.科學制定教學目標

教學目標在教學過程中起著重要的指向作用，往往對整個教學過程有著較大的影響。制定教學目標，應該先從課標入手，重視學生發展，要求學生理解、掌握所學知識，掌握一定技能，在學習的過程中獲得情感上的共鳴等，這三個基本標準是相互獨立的，卻又緊密聯系在一起。同時，教師也需要充分考慮學生與課文的實際情況。教學的最終目的是讓學生獲得成長，其服務的主體是學生。因此，在教學的實際過程中，一定要充分了解學生的實際情況，結合教學目標，以便教學目標的設定是符合真實情況，不至于假大空。

2.選擇適當的教學內容

語文教材綜合性較強，知識點較為復雜，且涵蓋面較廣，可以學習的點十分煩瑣，又無法做到面面俱到，因此要求教師設置重難點，適當對教材內容進行選擇，在深刻了解教材的內容后，結合學生的實際情況，做好重難點的設置，這個過程較考驗老師的綜合素質。

3.采用合適的教學方法

教學方法應當立足于學科的基礎，要立足于學科的本質。語文學科的特點在于知識文化的熏陶，使得學生在學習過程中獲得獨特的體驗，因此較多選擇使用朗讀、討論、指導的方式進行教學。教學方法的采用也應當要注意教學目標，為了實現不同的教學目標，應當采取不同的教學方法，最為基礎的字詞句類等知識使用講授法即可，但對于文章情感的體驗，則需要用討論法來實現。

教學方法的基礎來源于教學內容，因此，教學方法的使用應是依據教材內容來進行選擇，面對詩歌，可以利用朗讀法，散文、寓言則可使用討論法。

單一的教學方法總是會有一定的缺點，而且，學生獲得知識、體驗情感的過程，不是只依靠一種方法就能實現的，是用多種方法的組合，因此，教師也應當熟練掌握各種教學方法，靈活組合，學會根據實際情況靈活應用，以提高教學效率和質量

閱讀教學是語文教學的基礎，應當重點關注如何在投入較少的時間、精力、物力的情況下，讓學生更為扎實有效地掌握知識。目前，語文課堂的教學問題主要表現在教學目標模糊、不明確、與教學實際不相符;教學內容沒有重難點的劃分、雜而不精;教學方法不科學、不合理等方面。教師應當學會如何合理地制定教學目標，并根據教學目標和學生的實際情況，選擇教學內容和教學方法。

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