微課教學在高校體育教育專業應用的可行性分析

陳麗霞，黃培培

（陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119）

1 微課的概念與特點

1.1 微課的概念

國內微課概念最先是由廣東省佛山市教育局胡鐵生學者提出的，他對微課的釋義是：“以微型的教學視頻為載體，教師針對學科某個知識重難點或教學某個環節，而設計開展具有多種學習方式的在線視頻課程。”教育部在舉辦第一屆全國高校微課教學大賽的通知文件中明確指出，微課是一種教師為達到某一教學目的，圍繞教學過程中某一知識點或者教學環節，經過優化設計并運用短視頻完整展現教學活動的一種先進教學方式。

1.2 微課的特點

1.2.1 知識點清晰，針對性強微課是將系統完整的知識點分解，將其中的某一個重要或者疑難的知識點，根據微課的基本要求，進行合理的設計與制作。它不同于傳統課堂教學的多點化和內容龐大，它主要以某一教學重點進行教學。微課教學內容簡練，教學主題明確，教學設計直奔主題。微課一般情況下拓展和延伸都很少，針對性極強。

1.2.2 素材豐富，再現情境微課主要的載體雖然是視頻，但是它仍然整合了課堂設計、教學課件的準備、教學評價與反思等常規課堂教學內容。同時，根據教學內容和情況，還會融入音頻素材、圖片素材和其他多媒體素材，一方面可以豐富課堂內容，提高學生學習熱情；另一方面還可以幫助學生聯系實際，提高知識點應用的可行性。

1.2.3 短小精煉，便于觀摩微課的教學視頻時間通常控制在8 ～10 min，這種視頻占用的存儲空間較小，傳播便捷，存儲格式多樣，更有利于學生通過不同的智能終端下載觀看，并可以隨時隨地進行學習，學生的預習、復習、作業、考試也變得更加便捷。

1.2.4 傳播便捷，動態性強微課視頻占用資源小，格式多樣，無論是在線下傳播還是通過網絡平臺發布傳播都是十分便捷的。微課是靈活的教學資源，教師可根據不同要求對微課資源進行擴展和更改，使之成為動態的、可轉化變換的優質教學資源。

2 微課教學在高校體育教育專業應用的可行性分析

2.1 理論可行性分析

從現有課堂教學和微課教學的對比情況來看，當前體育教學模式在實際教學中的優勢在于：學習內容多，教師可以更加全面、系統地傳授知識，學生能獲得完整的學習概念。體育教學中教師在講授動作技術時，可以與學生進行互動交流，調動課堂的氛圍，從而提升教學的質量。目前高校體育教育專業教學模式在實際教學過程中存在著不足。首先，學生學習的主動性不高，難以體現學生的主體地位。其次，課堂授課時間的限制，學生被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識，這導致學習情況不好的學生跟不上教師的教學進度；學習成績相對好的學生又覺得無聊乏味。重要的是學生學習的過程受限于條框的規則，學習時間受到限制，無法接受更為完善的學習。最后，課程的數量縮減意味著學生的個性、潛力和才能得不到充分發揮，阻礙了興趣和特長的培育，不利于因材施教。此外，在教學過程中，高校體育教育專業的學生集中在一個教室聽課或在某個場地進行技術傳授，限制了學生的數量規模。

與傳統的高校體育教育專業教學模式相比較，微課教學的優勢主要體現在以下幾點。（1）高校體育教育專業的每個學生基礎都不同，微課教學恰好解決了不同水平學生對不同學習內容的需求，學生可以利用課余時間學習教師發布的微課教學視頻，有針對性地進行學習，學習能力弱的學生可以在教師的指導下對課堂的重難點進行課后預習和復習，也可以根據個人的學習情況自由自主地學習。當回歸課堂教學時，教師可以根據這些學生學習的反饋評價對學生實現分層教學。（2）微課教學給予學生更多的選擇權，即學生能夠自主選擇學習內容。教師在微課內容的設計上也可以結合實際教學內容，加入必學和選學內容，不僅促進了學生主要學科的學習，也讓學生擁有更多自由選擇學習內容的機會。高校體育教育專業常規課堂和微課教學對比分析見表1。

表1 常規課堂和微課教學對比分析

對比高校體育教育專業傳統教學模式的教學與微課教學的特點可以看出傳統教學模式的不足，微課教學的優點恰恰可以彌補。微課教學模式在高校體育教育專業的應用具有可行性，但只有傳統教學和微課教學模式互相借鑒、相互結合，才可以取得更好的教學效果。

2.2 實際操作可行性分析

將微課運用于高校體育教育專業教學中，教師為了達到良好的教學效果，通常會將教授的重點集中在運動技能的形成內在規律上，教師把需要講授的運動技術和專業知識通過動畫視頻的形式表現出來，或者以慢放的形式呈現給學生，以提高學生的運動技術的專業認識和感性認識。另外，一個微課教學視頻針對的是一個技術動作，教師在有限的時間內，更能夠將單個技術動作講授清楚，讓學生掌握正確的動作概念和動作規范，這對高校體育教育專業來說十分重要。學生不僅充分理解了技術動作的要領和動作規范，還對此項技術動作的教學方法有獨特的認識，在此基礎上能讓學生發展創造新的運動技能。

微課教學在高校體育教育專業教學中能夠直觀地演示技術動作。在實際高校體育教育專業教學中，通常難以展示連貫性強、速度快的技術的某一瞬間的動作變化，如籃球運動中的跳投技術，而在微課教學中使用動畫、視頻或圖片，以慢動作的回放或動作定格的方法可幫助學生了解動作的細節變化，從而快速、全面地掌握技術動作要點，以彌補實際高校體育教育專業教學中部分運動技術動作展示難的問題。

在學習新技術動作時，微課使教師在講解示范技術動作時更加規范化、專業化和形象化。例如，在乒乓球和網球運動中，一些優秀的運動員擁有教科書般的動作，將他們規范動作技術要領或動作視頻通過剪輯添加到教學的微課視頻中，對于學生建立正確、完整的技術動作概念和正確掌握技術動作能起到一定的促進作用。教師在微課教學中，分析講解問題的方式會發散學生的思維，促進學生多元化地思考問題，從而提高學生分析與解決問題能力。

傳統的高校體育教育專業教學，無論是在室內教學還是在室外教學，重點都是學生的練習實踐，但是由于場地和空間存在的限制，教師僅依靠口頭的講解和身體的示范所達到的教學效果不是很理想，而且會造成部分學生重、難點技術的掌握和理解不到位。教師圍繞教材的重點和難點，進行分析總結，并運用多媒體、網絡等信息手段制作成微課，課后在網絡平臺上發布，學生就可利用手機智能終端觀看課上不理解、不會的知識點或動作技術難點。由此可見，微課教學就操作層面上來說在高校體育教育專業中應用是可行的。

2.3 微課教學在高校體育教育專業應用的局限性分析

根據微課自有的性質，它滿足了當下人們對個性化學習和終身學習的需要，它也正在改變我們的教學方式和學習方式。然而，也正是微課自有的性質決定了它在高校體育教育專業領域應用存在的局限性。

新課程規定，教學要落實3 個方面目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”，微課教學所能達到的目標基本只有知識與技能。微課主要是學生在課余時間的自主學習，由于這種在線學習模式，學生無法與教師進行實時的互動，在一定層面上缺少情感上的交流，無法發展學生交流等情感方面的能力。另外，微課教學主要展現的是教師的教授過程，它無法反饋學生的學習情況，教師對實際的教學情況無從得知，在實際教學時也無法根據情況做出改變。所以，課程目標中“過程與方法”“情感態度價值觀”這2 個目標難以達成。

高校體育教育專業教學是一個多目標、多層次、多形式的教學過程，微課不能夠完整地呈現知識傳遞、鞏固和內化吸收的過程。微課教學過程只是單向地向學生輸出知識，學生無法面對教師，不能夠反饋學習效果，無法即時評價微課內容，學生間互相獨立學習，學生間互助與合作的不能體現，缺少常規課堂中的氛圍。微課教學主要是對課堂內容進行補充，但它不能替代傳統高校體育教育專業技術教學，微課這種新型的教學模式應是對傳統教學模式的繼承和發展，用來輔助傳統教學模式提高教學質量的。實際高校體育教育專業教學過程中是不能完全替代使用，過度使用反而會影響高校體育教育專業的教學質量，對學生專業技能的學習起消極作用。

3 微課教學在高校體育教育專業應用的對策

3.1 加強微課教學與高校體育教育專業課程教學的聯合

微課教學的應用和推廣應充分考慮專業的特殊性，將微課教學與高校體育教育專業有機結合，即要考慮到高校體育教育專業的教學的復雜性和多元性。微課可以應用到高校體育教育專業的教學中，對高校體育教育專業教學中某一個技術動作難點進行講解分析，也可以利用其傳播便捷、動態性強的特點，用于學生課余時間的自主學習。但是微課教學不能將高校體育教育專業的每個動作都分解制作成微課進行發布，運動技術動作的學習應考慮到其連貫性，只有將兩者有機結合，合理組織運用，才能更好地為高校體育教育專業學生服務。

3.2 完善網絡平臺建設，加強微課實踐研究

高校微課建設平臺需要進一步完善，不能僅僅局限于熱門學科，需要加入更多的學科。而微課的研究也不能僅停留于設計制作和比賽上，微課存在的意義是為教學服務，所以要加強實踐，將其運用到真實的高校體育教育專業教學環境中，讓學生檢驗微課，用實踐推動微課發展。

3.3 倡導微課教學比賽，提高教師專業水平

微課對教師的專業水平有很大要求，而提高教師專業水平的最好的方式就是倡導教師進行微課比賽，以比賽的形式激發教師的積極性，推動教師微課制作水平的提高。學校也應組織教師系統學習微課的制作方法和流程，豐富教學內容，進而增強教師的專業水平。

4 結 語

微課教學對提高教學質量有一定優勢，但是它不能完全代替傳統課堂教學。微課教學的定位是對課堂內容的補充、銜接，學生仍需要完整的學習過程。將微課教學完全應用在高校體育教育專業教學中存在一定問題的，會出現學生情感目標難以達成、教學過程冗余、課后反饋不足等問題，所以在高校體育教育專業中應用微課教學需要合理適度。