基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系探索
——以中美比較為視角

王旭鋒

2019年，中國銀幕總數(shù)增長到接近7萬塊，中國電影市場票房已經(jīng)接近650億，在這個全球第二大電影市場中排名前十的電影里國產(chǎn)電影占了8部，市場占比64.07%。[1]但在中國電影市場增速放緩、影視行業(yè)面臨寒冬的形勢下，中國電影發(fā)展的重心仍應(yīng)放在提升電影作品的質(zhì)量上。在從電影大國到電影強(qiáng)國前進(jìn)的過程中，須高度重視決定影視行業(yè)未來的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在全球化時代，影視專業(yè)教育不能再閉門造車，而要在把握本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)的同時，結(jié)合行業(yè)需求，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。有鑒于此，本文將在對中美影視院校進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，探討適合于綜合大學(xué)、影視傳媒及各類院校影視創(chuàng)作教育，基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)本科課程體系。

一、 “通”“專”概念辨析

為順利完成“基于通專結(jié)合理念的課程體系”的探討，本文先對幾個概念進(jìn)行梳理。“通”“專”兩字，涉及到4個概念。通識教育與專業(yè)教育相對應(yīng)，通才教育與專才教育相對應(yīng)。General Education即可以翻譯成通識教育，也可以翻譯成通才教育，但是中文的通識教育和通才教育含義相當(dāng)不同。

(一)通識教育與專業(yè)教育

通識教育是指高等教育中的非專業(yè)性教育部分，專業(yè)教育指高等教育中的專業(yè)性教育部分，兩者一起構(gòu)成高等教育。[2]通識教育是跟專業(yè)教育的職業(yè)針對性相對應(yīng)的，是非功利性的，更側(cè)重人的品德、思維、思辨、人文素質(zhì)的教育。

經(jīng)過近兩個世紀(jì)的發(fā)展及耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等著名院校的推進(jìn)，通識教育培養(yǎng)“全人”“世界公民”等理念影響了多數(shù)美國大學(xué)。在美國高等院校中，大多會設(shè)置由學(xué)校開設(shè)的通識課程，有些大學(xué)也稱核心課程。如其電影學(xué)院全美排名前十的查普曼大學(xué)，其通識教育理念是：給學(xué)生提供卓越的個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生成為好學(xué)的、有道德的、富有創(chuàng)造性的世界公民，力圖通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生的批判性探究能力，拓展知識的寬度和深度，通過學(xué)習(xí)和實踐把道德修養(yǎng)和專業(yè)知識結(jié)合起來，成為善于思考的、有原則的公民，成為能夠終身學(xué)習(xí)的獨立思考者。[3]而其他美國影視院校的通識教育表述固然有所不同，實質(zhì)相差不大，都以培養(yǎng)全人、世界公民、品德、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、思辨能力為目標(biāo)，著眼于關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的因素。

中國影視院校的通識教育課程主要是指全校的公共必修課程和文化素質(zhì)教育選修課程兩大類，此外還包括學(xué)校部分隱性課程等。國內(nèi)影視院校中，浙江傳媒學(xué)院等院校采用通識教育課程和專業(yè)教育課程的分類體系，北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等院校的課程計劃由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個層次構(gòu)成。國內(nèi)高校的基礎(chǔ)課中思想政治、體育、外語類課程占有主導(dǎo)地位。根據(jù)通識教育課程“不直接為學(xué)生未來從事專業(yè)工作做準(zhǔn)備”的特點，該三個層次中的“基礎(chǔ)課”較接近通識教育課程，但兩者在內(nèi)涵、目標(biāo)等方面存在明顯差異，并不能簡單等同。

區(qū)別通識教育課程與專業(yè)教育課程的最簡單標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否屬于專業(yè)性教育——通識教育課程不是直接為了學(xué)生未來從事專業(yè)工作做準(zhǔn)備的。專業(yè)教育課程是為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、社會做準(zhǔn)備的，一般是由各院校學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)開設(shè)的課程，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大類。[4]所謂通才教育和專才教育，主要由專業(yè)教育課程決定，如果專業(yè)教育課程中本學(xué)科專業(yè)的共享課程比例大，則人才培養(yǎng)趨向于通才教育。如果專業(yè)教育課程中本專業(yè)方向的課程比例大，則人才培養(yǎng)趨向于專才教育。

(二)通才教育與專才教育

通過通識教育無法達(dá)到培養(yǎng)通才的目的。通識教育是非專業(yè)性教育，通識教育課程是非專業(yè)性教育課程。而通才教育屬于專業(yè)教育，通才教育課程屬于專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多個相關(guān)專業(yè)的課程，來達(dá)到培養(yǎng)通才的目的。

影視教育無法通過通識教育實現(xiàn)影視各專業(yè)各方向之間的通才，原因主要有兩個方面：一方面因為通識教育是非專業(yè)性教育；另一方面因為影視各專業(yè)各方向之間實屬“術(shù)業(yè)有專攻”，且“隔行如隔山”。影視教育領(lǐng)域的通才培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)電影各專業(yè)方向的、大比例的共享課程。而與通才教育相對的專才教育，其目標(biāo)是為行業(yè)、社會培養(yǎng)專才，學(xué)生需深入學(xué)習(xí)本專業(yè)課程。具體到影視領(lǐng)域的專才培養(yǎng)，則是影視各專業(yè)方向如導(dǎo)演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯等各專業(yè)(方向)課程各成一脈，學(xué)生專精一域。

通識教育不等于通才教育，不能寄希望于通識教育來培養(yǎng)通才。專業(yè)教育也不等于專才教育。專業(yè)教育中的共享課程是培養(yǎng)通才的關(guān)鍵。專業(yè)教育中的方向課程是培養(yǎng)專才的途徑。

通識教育、專業(yè)教育、通才培養(yǎng)、專才培養(yǎng)的關(guān)系可以一圖以蔽之：

圖1 “通”“專”概念示意圖

由上圖可見，“通專結(jié)合”其實有兩種含義：

第一種“通專結(jié)合”是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合。有人認(rèn)為美國大學(xué)本科實行通識教育，這個觀點是不太全面的，因為美國大學(xué)本科不只實行通識教育，同時還有專業(yè)教育。正如周光禮所言“專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的主體，通識教育只能補(bǔ)充它而不能替代它”。[5]通識教育能夠提升人的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，但不能培養(yǎng)出通才。在高校課程體系中，通識教育不是獨立存在的，即使是提出通識教育概念的耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)，也不僅僅只有通識教育，還有50%以上[6]的專業(yè)教育課程，通識教育和專業(yè)教育兩者結(jié)合起來共同構(gòu)成本科課程體系。美國影視院校的通識教育課程占整個課程體系的比例一般接近40%，專業(yè)教育比例略超60%。中美高校對通識教育的理念、定義、定位、內(nèi)涵認(rèn)識等方面存在差異，但在通識教育和專業(yè)教育結(jié)合這一點上，中美高校是一樣的。

另一種“通專結(jié)合”，是指通才培養(yǎng)與專才培養(yǎng)相結(jié)合。美國大學(xué)本科實行通才教育是沒有疑義的，但其通才教育一般是學(xué)科下屬各專業(yè)之間按通才培養(yǎng)，如美國影視院校影視學(xué)科的專業(yè)課程里各專業(yè)共享課程占了大部分，約占專業(yè)課程的2/3。這部分課程是針對整個影視學(xué)科下屬各個專業(yè)(方向)的。由于影視學(xué)科專業(yè)共享課程比例大，美國影視院校的人才培養(yǎng)屬于通才培養(yǎng)。與之相反的是中國的大學(xué)大多沿襲蘇聯(lián)的專才教育模式，中國影視院校也大多實行專才培養(yǎng)，各專業(yè)課程體系深耕本專業(yè)領(lǐng)域，同一學(xué)科下各專業(yè)(方向)共享課程比例低，各專業(yè)(方向)專有課程比例高。將通才培養(yǎng)和專才培養(yǎng)結(jié)合起來探索中國影視院校的新課程體系，這是本文的重心所在。

二、中美影視專業(yè)課程體系的差異

(一)中國影視院校基于專才培養(yǎng)理念的本科課程體系

中國影視院校影視學(xué)科各專業(yè)本科教育課程體系，大多源于蘇聯(lián)高校專才教育模式。中國影視學(xué)科各專業(yè)本科課程體系遵循由淺入深、由理論到實踐的原則，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)方向課程里的大部分課程焦點都在于本專業(yè)，因此在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出專業(yè)較為精深的特點。其課程體系注重課程之間的承接關(guān)系，課程計劃的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識比較系統(tǒng)、扎實，這也是專才教育的優(yōu)點。但也存在基礎(chǔ)不夠?qū)挕⑿袠I(yè)適應(yīng)面較窄的問題。

以浙江傳媒學(xué)院錄音專業(yè)課程體系為例，通識教育課程之外，其專業(yè)教育課程以“培養(yǎng)錄音專業(yè)專門人才”為著眼點，除了“專業(yè)拓展課程”中的選修課有部分為相關(guān)專業(yè)課程，“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”皆為本專業(yè)領(lǐng)域的課程。參見表1。

表1 浙江傳媒學(xué)院錄音藝術(shù)專業(yè)課程計劃表(1)見《浙江傳媒學(xué)院錄音藝術(shù)專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案》。

課程類別修讀方式序號課 程 名 稱學(xué)分理論學(xué)時實踐學(xué)時總學(xué)時專業(yè)課程專業(yè)核心課程必修專業(yè)方向課程選修影視聲音方向?qū)I(yè)拓展課程選修1錄音藝術(shù)導(dǎo)論2266322視唱練耳232323錄音聽力訓(xùn)練232324錄音聲學(xué)33315485聲音節(jié)目主觀評價232326數(shù)字音頻制作32440647音頻調(diào)控技巧43232648錄音技術(shù)基礎(chǔ)44420649電腦音樂制作332326410立體聲拾音技術(shù)324244811混音技巧332326412影視音樂音響23232小計335761電影聲音分析232322影視同期錄音42836643擬音技巧33232644影視聲音設(shè)計33232645影視環(huán)繞聲制作31648646廣播劇制作3164864小計183521影視剪輯A33018482錄音專業(yè)英語232323數(shù)字音頻技術(shù)22012324流行音樂232325電視攝像基礎(chǔ)D43628646學(xué)術(shù)論文寫作與規(guī)范232327影視照明A21830488紀(jì)錄片創(chuàng)作4323264小計15240合計661168集中性實踐教學(xué)必修……合計23總計160

由上表可見，專業(yè)核心課程12門、專業(yè)方向課程6門都是錄音專業(yè)領(lǐng)域的課程，加上專業(yè)拓展課程，共66學(xué)分。此外還有23學(xué)分基于戲劇與影視學(xué)科的學(xué)科課程，跟專業(yè)有一定的相關(guān)性，也屬于專業(yè)教育課程的一部分，再加上各年級同時開展調(diào)研、作品創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)23學(xué)分，該校錄音藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)教育課程總共112學(xué)分。其中，學(xué)科課程的12學(xué)分為各專業(yè)共享課程，比例稍高于1/10，專才教育特征明顯。大多數(shù)中國影視院校的導(dǎo)演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)的專業(yè)教育課程也基本上都是本專業(yè)領(lǐng)域課程，各專業(yè)(方向)共享課程的比例較低。這種專才培養(yǎng)理念下的課程體系有利于學(xué)生打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有在本專業(yè)領(lǐng)域深度發(fā)展的能力。其課程體系模型如圖2所示。

中國影視院校絕大多數(shù)沿襲專才培養(yǎng)模式，其中北京電影學(xué)院經(jīng)過半個多世紀(jì)的積淀，是專才培養(yǎng)較為成功的院校。但這種基于專才培養(yǎng)理念的課程體系結(jié)構(gòu)有明顯的不足，各專業(yè)課程體系建設(shè)只需為本專業(yè)負(fù)責(zé)，專業(yè)課程體系建設(shè)中因為主要著眼于本專業(yè)(方向)，避免不了存在各專業(yè)課程體系建設(shè)各行其是、獨自為政的現(xiàn)象。如浙江傳媒學(xué)院影視專業(yè)課程體系中的學(xué)科課程是基于戲劇與影視學(xué)學(xué)科開設(shè)的，具有一定的通才培養(yǎng)的意識，但在具體制定的過程中，各專業(yè)往往傾向于開設(shè)利于加強(qiáng)本專業(yè)(方向)的課程。

圖2 專才培養(yǎng)理念下的影視專業(yè)課程體系模型

這樣的課程體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“挖井式”的特點。圖2非常形象地展示了這個說法的含義。其人才培養(yǎng)的不足是學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識掌握不夠。影視學(xué)科下的各個專業(yè)如要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)生作品創(chuàng)作，必須跟行業(yè)接軌進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作，這需要與相關(guān)專業(yè)相互支撐與協(xié)作。對相關(guān)專業(yè)知識的缺乏，使得學(xué)生作品在專業(yè)分工、聯(lián)合創(chuàng)作方面與行業(yè)實踐存在較大差距，跟美國影視院校學(xué)生作品的聯(lián)合創(chuàng)作整體差距也非常之大。

(二)美國影視院校基于通才培養(yǎng)理念的本科課程體系

通才培養(yǎng)，靠的是大比例的各專業(yè)共享課程，不是靠通識教育課程。以前兩年全美排名第6的查普曼大學(xué)道奇電影學(xué)院電影制作專業(yè)為例，道奇電影學(xué)院所負(fù)責(zé)的專業(yè)教育課程明確分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，其電影制作專業(yè)下共設(shè)導(dǎo)演、攝影、聲音設(shè)計、美術(shù)、剪輯5個專業(yè)方向，這5個方向共享電影制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)按照專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程可分解為：

1.專業(yè)核心課程目標(biāo)。了解視覺故事敘事、故事結(jié)構(gòu)及故事分析，了解包括美學(xué)視角在內(nèi)的電影語言的發(fā)展，明晰電影創(chuàng)作團(tuán)隊成員職能并能在這個體系中聯(lián)合作業(yè)。這部分是要求電影制作專業(yè)各個方向都要達(dá)到的目標(biāo)，各方向完全一致，是針對通才培養(yǎng)目標(biāo)的表述。

2.專業(yè)方向課程目標(biāo)。掌握電影制作專業(yè)各個方向的知識與技能。專業(yè)方向課程目標(biāo)是針對各個專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述。

道奇電影學(xué)院電影制作專業(yè)的導(dǎo)演、攝影、聲音設(shè)計、美術(shù)、剪輯5個專業(yè)方向的本科課程體系中，除了45學(xué)分的通識課程外，還有66學(xué)分的專業(yè)課。如表2所示，“專業(yè)核心”部分即為道奇電影學(xué)院電影制作專業(yè)導(dǎo)演、攝影、聲音設(shè)計、美術(shù)、剪輯各方向必修的共享課程，14門課，占42學(xué)分。表2中“專業(yè)方向”部分為道奇電影學(xué)院聲音設(shè)計和導(dǎo)演方向的專業(yè)方向課程。雖然聲音設(shè)計和導(dǎo)演方向的專業(yè)方向必修和選修課程相對數(shù)量不統(tǒng)一，但課程總門數(shù)和總學(xué)分是一樣的，都是8門課，24學(xué)分。其他專業(yè)方向的學(xué)分結(jié)構(gòu)也基本一樣。

表2 查普曼大學(xué)道奇電影學(xué)院電影制作專業(yè)(聲音設(shè)計方向)課程計劃表[7]

由表2可以看出，查普曼大學(xué)道奇電影學(xué)院各專業(yè)共享課程在專業(yè)課程中占到了2/3左右的比例，專業(yè)方向課程只占到1/3左右的比例。這樣的課程體系使得各專業(yè)方向?qū)W生對其他專業(yè)方向的知識和技巧都能夠掌握。美國大多數(shù)影視院校都是如此。美國影視專業(yè)的通才教育，其關(guān)鍵就在于影視各專業(yè)(方向)課程中2/3左右比例的共享課程。其課程結(jié)構(gòu)模型參見圖3。

圖3 基于通才培養(yǎng)理念的影視專業(yè)(方向)課程體系模型

(三)通才與專才培養(yǎng)理念下的影視專業(yè)課程體系對比

“專才培養(yǎng)理念下的影視專業(yè)課程體系模型”(圖2)和“基于通才培養(yǎng)理念的影視專業(yè)(方向)課程體系模型”(圖3)存在鮮明的差異，這也是目前絕大多數(shù)中國影視院校和美國影視院校課程體系的結(jié)構(gòu)性差異。

中國影視院校專才培養(yǎng)理念下的課程體系都呈現(xiàn)出厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)的特點，注重先理論教學(xué)、后實踐教學(xué)，實踐課程往往在大學(xué)前兩年甚至前三年都處于從屬地位。理論課程體系比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比較深入，理論課程比例總體上大于實踐課的比例，要求學(xué)生花較多的時間和精力打好扎實的理論基礎(chǔ)之后，再通過實踐來訓(xùn)練創(chuàng)作技能。但基礎(chǔ)不寬、專業(yè)適應(yīng)面窄的問題較為明顯。影視各專業(yè)由于對其他專業(yè)(方向)的知識、工藝了解不夠?qū)е聦I(yè)之間難以進(jìn)行專業(yè)的協(xié)作、無法遵循專業(yè)的工藝流程，這是中國影視院校專才培養(yǎng)體系最大的問題。

美國影視專業(yè)(方向)課程體系中，專業(yè)核心課程覆蓋面較為寬泛，涵蓋了制片、編劇、導(dǎo)演、攝影、聲音設(shè)計、剪輯、美術(shù)等各專業(yè)方向課程，在基礎(chǔ)理論上沒有非常系統(tǒng)的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)通過實踐學(xué)習(xí)掌握理論，因此課程中實踐教學(xué)比重相當(dāng)大，體現(xiàn)了基礎(chǔ)寬和learn by doing的教學(xué)理念。從培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的角度，美國影視院校往往能夠通過高強(qiáng)度的實踐訓(xùn)練在4年內(nèi)讓學(xué)生掌握跟好萊塢電影工業(yè)接軌的工藝、技巧和規(guī)范。

表3 中美影視聲音專業(yè)本科教育專業(yè)課程總學(xué)分表

與美國影視院校相比，(2)查普曼大學(xué)道奇電影學(xué)院3學(xué)分課程每周行課時間165分鐘，中間休息一次。國內(nèi)影視院校如浙江傳媒學(xué)院的3學(xué)分有實踐課的課程行課4課時，每課時40分鐘，周行課時間160分鐘，因此以學(xué)分計算學(xué)習(xí)量具有可比性。——作者注。當(dāng)前中國影視院校專業(yè)課程總學(xué)分更高(參見表3)，培養(yǎng)的人才在專業(yè)基礎(chǔ)上更加扎實、理論更加系統(tǒng)，但在影視各專業(yè)(方向)的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作技能技巧的掌握上，與實行通才教育理念、learn by doing實踐教學(xué)理念的美國影視院校相比還有一定的距離。以影視聲音專業(yè)方向為例，中國影視院校錄音藝術(shù)專業(yè)本科教育4年的專業(yè)教育課程總學(xué)分為108或112學(xué)分，加上通識課程會達(dá)到160學(xué)分。除了通識課程外，美國影視聲音(聲音設(shè)計方向)本科教育專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)課的總學(xué)分在66—80之間，中國影視聲音專業(yè)相比要多出32—46學(xué)分。兩者在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)量上有較大的差距。其他專業(yè)的學(xué)分結(jié)構(gòu)也是如此。可見與美國影視專業(yè)相比，中國影視專業(yè)本科教育課程體系總學(xué)分更高，學(xué)習(xí)量更大。但從表1可以看出課程主要集中在本專業(yè)(方向)領(lǐng)域，即使是學(xué)科課程也是為本專業(yè)(方向)打基礎(chǔ)的，導(dǎo)致基礎(chǔ)不寬、行業(yè)適應(yīng)面窄的問題。這就需要考慮中國影視專業(yè)應(yīng)該實行通才教育還是專才教育這一命題。

歸根到底，人才培養(yǎng)是為了滿足社會、行業(yè)對人才的需求。從影視行業(yè)需要的復(fù)合型人才的角度，影視學(xué)科各專業(yè)都須學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識，唯有這樣才能形成知識結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)，才能夠促進(jìn)創(chuàng)作能力的復(fù)合。影視學(xué)科下的導(dǎo)演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)(方向)作為創(chuàng)作與制作類專業(yè)，掌握其他相關(guān)專業(yè)的知識技巧對于學(xué)生視聽思維及創(chuàng)作技能的培養(yǎng)來說極為有利，同時也為與行業(yè)接軌的學(xué)生作品聯(lián)合創(chuàng)作鋪平了道路，有利于各專業(yè)學(xué)生遵循專業(yè)流程進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作。

三、基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系

(一)基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系模型

21世紀(jì)是一個知識大爆炸的時代。隨著知識量的快速提升，社會分工包括影視行業(yè)分工越來越細(xì)致，要求影視專業(yè)人才培養(yǎng)做到“專”；但電影是一門需要各部門創(chuàng)作者相互協(xié)作的藝術(shù)，加上影視專業(yè)屬于交叉學(xué)科的事實，在人才培養(yǎng)上又需要“通”。即學(xué)生既要掌握影視創(chuàng)作與制作各個專業(yè)的基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的實踐技巧，又要在各自專業(yè)(方向)領(lǐng)域有較深入的知識儲備和較專業(yè)的實踐技能。根據(jù)行業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，中國影視專業(yè)(方向)本科教育宜在寬口徑的基礎(chǔ)上開展專業(yè)教育，走通才教育和專才教育相融合的路線，培養(yǎng)復(fù)合性專門人才。

北京電影學(xué)院的專才培養(yǎng)模式的成就是不可復(fù)制的，半個多世紀(jì)的積淀加上軟硬件資源的巨大投入使得復(fù)制成本過高，難以推廣。其他院校影視專業(yè)應(yīng)走集約化、差異化發(fā)展的道路。采納通專結(jié)合之理念，不但可以立竿見影地消除各專業(yè)(方向)間隔行如隔山的弊端，還可以大大降低成本——通過各專業(yè)共享課程的設(shè)置減少需開發(fā)的課程數(shù)量及師資需求。

但如果照搬美國的通才培養(yǎng)模式，則存在兩個弊端：一是與目前龐大的中國影視行業(yè)從業(yè)人員存在過大的專業(yè)認(rèn)知差異，不利于學(xué)生進(jìn)入行業(yè)走上創(chuàng)作之路；二是相比原有專才模式培養(yǎng)的學(xué)生在本專業(yè)(方向)領(lǐng)域內(nèi)存在較大的劣勢，不具備競爭力。

而基于通才培養(yǎng)和專才培養(yǎng)相結(jié)合理念開發(fā)的課程體系，在吸取通才培養(yǎng)模式優(yōu)點、學(xué)習(xí)影視各專業(yè)知識與實踐技能的同時，在本專業(yè)領(lǐng)域也有較深入的學(xué)習(xí)，并且可以利用更多的課余時間通過大量的實踐創(chuàng)作來取得專業(yè)創(chuàng)作能力上的優(yōu)勢。基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)和課程體系模型見圖4。

圖4 基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系模型

該課程模型相比專才培養(yǎng)模式增加了影視各專業(yè)共享課程，占專業(yè)課程一半左右的比例。該課程模型增加的影視專業(yè)(方向)的共享課程應(yīng)成為影視各專業(yè)(方向)的接口，該專業(yè)接口課程模塊要使各專業(yè)(方向)都接受編劇、導(dǎo)演、攝影、聲音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使得各專業(yè)(方向)學(xué)生都了解影視作品創(chuàng)作中其他專業(yè)(方向)的流程，知道如何相互配合達(dá)到互利、增值的效果，從而為與其他影視專業(yè)的同步協(xié)作留下對接的接口。專業(yè)接口課程模塊要求各專業(yè)課程體系中都有類似的“接口”設(shè)計，課程之間相互打通有機(jī)配合，避免各專業(yè)各自為政的現(xiàn)象。專業(yè)間課程配合不再是無序狀態(tài)，而是通過專業(yè)接口課程實現(xiàn)對接、協(xié)作。該專業(yè)接口模塊適用于各影視院校的編劇、導(dǎo)演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)(方向)。

(二)基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系設(shè)計

根據(jù)圖4中的模型，本文為基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系設(shè)計設(shè)定如下原則：貫徹通專結(jié)合理念，設(shè)計口徑寬、專業(yè)精的專業(yè)課程體系；既要把握本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，又要結(jié)合行業(yè)需求；既要縱向理順每門課程內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，也要橫向考慮編劇、導(dǎo)演、攝影、錄音、剪輯、制片等相關(guān)專業(yè)的對接；既要考慮到每學(xué)期課時量的合理分布，也要考慮每門課程理論與實踐課程的比例。

根據(jù)上述原則，首先厘清影視學(xué)科各專業(yè)(方向)都需要學(xué)習(xí)的共享課程——基于影視學(xué)科的、各專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。如針對培養(yǎng)影視學(xué)科通才而開設(shè)的各專業(yè)共享課程，可以開設(shè)：《視聽語言》《影視制作工作坊》《影視錄音技巧》《影視編劇技巧》《影視導(dǎo)演技巧》《影視攝影技巧》《影視剪輯技巧》《創(chuàng)意制片》；其次界定各專業(yè)(方向)必須掌握的、重要的專業(yè)知識和技能，并據(jù)此開設(shè)相應(yīng)專業(yè)方向(與其他專業(yè)方向互斥)的課程。以聲音設(shè)計方向為例，根據(jù)聲音設(shè)計專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)可開設(shè)專業(yè)方向課程為：《影視同期錄音》《擬音與ADR技巧》《影視聲音后期制作》《中級聲音設(shè)計》《立體聲拾音與環(huán)繞聲制作》《特殊音響效果聲音制作》《高級聲音設(shè)計》；然后根據(jù)各專業(yè)方向具體情況開設(shè)模塊化的專業(yè)拓展(選修)課程庫，既讓學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選課，又利于因材施教，滿足個性化發(fā)展需要。在選修課的設(shè)計上，要盡量滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和未來發(fā)展的需求；最后梳理各門課程的要求掌握度，在此基礎(chǔ)上確定課程的學(xué)時數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)，并確保課程體系整體上的均衡，完成專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

根據(jù)上述思路，基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系設(shè)計如下(見表4)：

表4 基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系(以聲音設(shè)計方向為例)

課程類別修讀方式序號課 程 名 稱學(xué)分理論學(xué)時實踐學(xué)時總學(xué)時備注專業(yè)課程專業(yè)方向課選修10舞蹈作品賞析2323211流行音樂2323212音頻工作站282413廣播劇制作316486414音頻設(shè)備原理332326415電腦音樂制作316486416影視音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)316486417影視表演316486418紀(jì)錄片創(chuàng)作316486419電聲測量與聲學(xué)設(shè)計332326420音樂編輯3164864小計10192限選10學(xué)分,2學(xué)分、3學(xué)分課程各2門合計671344

該課程體系的專業(yè)課程分為專業(yè)主干課、專業(yè)方向課。專業(yè)共享課程(主干課程)作為接口課程，和專業(yè)方向課程同屬于專業(yè)課程，影視各專業(yè)方向通過專業(yè)接口課程連接在一起(參見圖5)。

圖5 專業(yè)接口課程與專業(yè)方向課程示意圖

其中，專業(yè)共享課程即專業(yè)接口模塊，共10門課程，33學(xué)分，640學(xué)時。專業(yè)共享課為影視各專業(yè)方向共享、共通，體現(xiàn)通才教育的一面。專業(yè)方向課則是各專業(yè)方向獨有的課程，體現(xiàn)專才教育的一面。專業(yè)方向課中有8門必修課程，24學(xué)分，512學(xué)時。表4的課程體系中，專業(yè)接口模塊和專業(yè)方向必修模塊從上到下存在一定的支撐關(guān)系，即上方的課程基本上是下方課程的前序課程。專業(yè)方向課中另有4門選修課程，作為專業(yè)拓展課針對專業(yè)(方向)深度拓展，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要及未來發(fā)展興趣選修，專業(yè)方向選修課程限選10學(xué)分，可選2學(xué)分課程2門，3學(xué)分課程2門，共192學(xué)時。同時作為體現(xiàn)因材施教原則的專業(yè)方向選修課的課程庫應(yīng)盡量豐富，以滿足學(xué)生選擇需求。加上專業(yè)集中性實踐環(huán)節(jié)的23學(xué)分，專業(yè)課程總學(xué)分為90學(xué)分。

(三)基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系的改良

表4以影視聲音專業(yè)(方向)為例設(shè)計的影視專業(yè)課程體系提供了基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系的架構(gòu)，其中的10門專業(yè)共享課程與影視學(xué)科各專業(yè)(方向)一致，因此其他專業(yè)(方向)只需設(shè)計專業(yè)方向課程即可。該課程體系有如下7個方面的優(yōu)化：

1.本課程體系采取通專結(jié)合理念，減少了開發(fā)課程門數(shù)及課程總量，可以降低開發(fā)眾多課程導(dǎo)致的師資投入以及相應(yīng)硬件設(shè)施等資源的投入。僅以表4“基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系”中的10門專業(yè)共享課程為例，專才培養(yǎng)課程體系中5個專業(yè)各自開設(shè)10門課程，需要開發(fā)50門課程。而本課程體系中為5個專業(yè)開設(shè)10門專業(yè)共享課程，需要開發(fā)的課程就是10門。

2.與專才教育模式相比，貫徹了通專結(jié)合的理念，增加了影視學(xué)科各個專業(yè)(方向)的專業(yè)課程作為共享課程，專業(yè)(方向)間的課程配合不再是無序狀態(tài)，使各專業(yè)(方向)通過共享(接口)課程實現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的對接，將加深學(xué)生對各專業(yè)方向知識技巧及工藝的了解與掌握，提升各專業(yè)間的協(xié)同配合能力，培養(yǎng)影視行業(yè)協(xié)同創(chuàng)作所要求的通才。

3.與通才培養(yǎng)模式相比，通專結(jié)合模式強(qiáng)化了專業(yè)課。拓寬專業(yè)口徑的同時，該體系保留較多專業(yè)方向課程，并且共享課程與專業(yè)方向課程之間的比例較為均衡，保證了專業(yè)課的強(qiáng)度和深度，相對接近當(dāng)前中國影視教育及影視行業(yè)實際，避免人才培養(yǎng)與中國影視行業(yè)的脫節(jié)。

4.降低總學(xué)分和總課時量。以表4為例，該課程體系跟浙江傳媒學(xué)院的原課程計劃相比，專業(yè)教育課程總學(xué)分從112學(xué)分降至90學(xué)分，減少了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生自主支配時間，緩和了作品拍攝環(huán)節(jié)與課堂學(xué)習(xí)的時間沖突。

5.強(qiáng)化實踐教學(xué)。為貫徹強(qiáng)化實踐教學(xué)，該體系采取了兩個措施：一是提升實踐課程的課時量，創(chuàng)作實踐類課程都提升到每周4課時；二是提升實踐課程比例，理論與實踐課時比例調(diào)整為1∶3，相比原來的1∶1，有助于學(xué)生更多地通過實踐來掌握創(chuàng)作技能。

6.加大選修課選擇余地。抓住影視院校培養(yǎng)創(chuàng)作人才的主旨，把原有的對創(chuàng)作并非絕對必須的課程放入選修課中，豐富了專業(yè)方向選修模塊的備選課程，提升了學(xué)生結(jié)合自身興趣、愛好與特長選修相應(yīng)課程的自由度，有利于因材施教原則的落實。

7.《初級聯(lián)合作業(yè)工作坊》是本課程體系中參考查普曼大學(xué)道奇電影學(xué)院《影視制作工作坊》而引入的專業(yè)共享課程。該課程的主要目的是讓學(xué)生初步了解影視制作工藝流程。學(xué)生要編寫劇本、拍攝、聲音設(shè)計、剪輯完成3—5部3分鐘短片，通過反復(fù)拍攝作品，掌握聯(lián)合作業(yè)基本規(guī)則和各專業(yè)協(xié)同作業(yè)的規(guī)范。這是中國影視院校原有課程體系下絕大多數(shù)學(xué)生大學(xué)四年都無法完成的。本課程要求導(dǎo)演、攝影、聲音設(shè)計、美術(shù)、剪輯各專業(yè)同一學(xué)期上課，并且打亂原有專業(yè)班級模式按學(xué)生劇組建制分班，各專業(yè)同班上課。該課程是最重要的“接口”課程。學(xué)生通過這門課程可以進(jìn)行反復(fù)的短片創(chuàng)作實踐，具體了解各專業(yè)的創(chuàng)作流程及配合方法，并在課程實踐中培養(yǎng)視聽思維和故事敘事能力。

綜上，基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系通過課程結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計，可在節(jié)省資源的同時完善影視各專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及行業(yè)適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)集約化的內(nèi)涵式發(fā)展。

本課程體系可以進(jìn)一步考慮的改革方向是：所有專業(yè)課程包括必修課程都不限定開課學(xué)期。學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，在某學(xué)期修讀某些課程，只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)。若按此方向改革，則把大學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，打破大學(xué)同班同級上課的限制，更符合學(xué)分制改革的本意。浙江傳媒學(xué)院目前開設(shè)的集中性實踐環(huán)節(jié)，對實驗設(shè)施的規(guī)模要求很高。很多院校的實驗設(shè)施往往無法承擔(dān)所有專業(yè)學(xué)生同時開展創(chuàng)作實踐。因此，本文建議把集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為分散性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或各年級開設(shè)影視創(chuàng)作工作坊課程，替代所有專業(yè)統(tǒng)一時間進(jìn)行實踐創(chuàng)作的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以相對降低資源要求，也可擺脫所有專業(yè)集中時間進(jìn)行創(chuàng)作給學(xué)生作品帶來的季節(jié)限制。

四、結(jié) 語

理想的基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系不應(yīng)是孤立的，需要影視專業(yè)導(dǎo)演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)方向相互配合，協(xié)同制定相應(yīng)的課程計劃，使創(chuàng)作類課程能夠做到各專業(yè)(方向)相互同步、相互支持。此外，專業(yè)課程體系還需與通識課程體系相結(jié)合。中國影視院校的通識課程體系應(yīng)更加豐富與完善。課程體系之外還需要相應(yīng)的實驗室系統(tǒng)、聯(lián)合作業(yè)機(jī)制等與之匹配。相應(yīng)內(nèi)容將在他文闡述。

美國排名前十的影視院校，除了美國電影學(xué)院和加州藝術(shù)學(xué)院之外都是綜合大學(xué)的影視學(xué)院，且都以培養(yǎng)影視創(chuàng)作人才為主。綜合大學(xué)有深厚的人文底蘊(yùn)，發(fā)展影視創(chuàng)作教育無疑具有非常重要的意義。如何能夠行之有效地發(fā)展中國綜合大學(xué)的影視創(chuàng)作教育，是一個重要的課題。本文提出的基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系，探索降低影視創(chuàng)作教育投入成本、提升影視創(chuàng)作人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，為綜合大學(xué)的影視學(xué)院及其他影視傳媒類院校實現(xiàn)差異化發(fā)展提供了借鑒。