借助項目平臺傳承紅色基因的三個著眼點

陳立芳

摘? ? 要?? ?對小學生進行紅色基因傳承教育是時代賦予教育的重任。綜合運用多種研究方法，借助中小學品格提升項目平臺，從課程、環境和評價三個維度培育小學生的紅色精神，使紅色基因與課程建設相互交融，紅色文化與校園文化相得益彰，紅色引領與科學評價激勵成長。

關鍵詞? ?項目平臺 紅色基因校本研究

紅色基因是一種革命精神的傳承，是共產黨人的精神內核。其是信仰，目光遠大，追求高遠;是忠誠，愛黨愛國，矢志不渝;是追求，勇于拼搏，自強不息;是忘我，無私奉獻，無怨無悔[1]。借助中小學品格提升項目《聚焦紅色資源，培養家國情懷》平臺，結合習總書記“要多向英雄模范人物學習，熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，用實際行動把紅色基因一代代傳下去”的講話精神，我們緊扣時代脈搏，發掘本地紅色資源，以“打造靈魂硬度，強壯精神筋骨”為主旨，以“重溫紅色記憶、銘記英烈事跡、學習英烈精神、磨礪意志品格、自覺立德成才”為主線，以“接地氣、沁心脾、化素養”為主軸，展開行動研究。從物化、精神、生態三方面入手，在課程、環境、評價三個維度發力，把活動過程與主題設計、個人與學段、班級、社團的目標要求以及實踐體驗與網絡活動等有機結合起來，在“堅定的理想信念、艱苦奮斗的精神、實事求是的作風、樂于奉獻的情操”等紅色基因傳承方面形成了良好的態勢。

一、紅色基因與課程建設相互交融

課程是實現教育目的的中介和手段，是教師指導學生獲得有教育意義的文化與經驗的總和，具有育人功能。我們遵循兒童學習認知和心理同化的規律，按照“熟知英烈事跡—討論英烈精神—體驗英烈心理—表現英烈情懷—實踐英烈理想”的心理邏輯，開發校本課程，推進紅色資源與學科課程融合，設計了一系列紅色主題實踐活動。

1.開發具有本土特色的紅色校本課程

立足本土實際開發紅色校本課程。江蘇邳州紅色教育資源豐富，這里是淮海戰役消滅黃百韜兵團的首勝地，是共和國最小烈士“小蘿卜頭”的家鄉。我們整合多方力量，創編紅色校本教材，展現英烈事跡，讓小學生從革命精神中感知初心與使命，在歷史坐標中構筑時代擔當。紅色校本教材在編寫理念、體例、呈現方式等維度上力求符合小學生的認知水平。如《永遠的九歲，小蘿卜頭精神引領我們不斷向前》一書，讓新時代的小學生深切認識到“小蘿卜頭”沒有進過充滿歡聲笑語的校園，沒有體會到合家團聚的溫暖，更沒有品味過人世間的甘甜。他所面對的，是刺刀的寒光、帶血的刑具、鐵絲網的高墻。血腥險惡的環境里，他頭大身小像個小蘿卜頭，幼小的生命，早熟、早慧，愛憎分明，他冒著生命危險，神秘、巧妙地活動在難友之間，完成了黨交給的各項聯絡任務。在黎明前的黑暗中，他倒在反動派的屠刀下，鮮血染紅了松林坡。“小蘿卜頭”犧牲的英勇悲壯，他短暫、光輝的人生是培育少年兒童“信念堅定、忠誠擔當”這一紅色基因的好素材。在一、二年級校本課程編寫中，我們站在兒童的立場，采用卡通的形式，圖文結合，分“年僅周歲的囚犯、想念爸爸、特殊的學校、小交通員”等八個主題卡通連環畫圖文并茂地呈現，獨立成書;在中、高年級的校本課程編寫中，我們采取主題故事的形式，以“小蘿卜頭的由來、我要見爸爸、我要上學、我要當孫悟空”等36個故事串聯成書，力求故事性、情趣性、思想性融為一體，在實踐中收到良好的效果。

2.強化紅色資源與學科課程的融合

課程是對教學目標、內容、程序、活動、評價的系統規劃設計，優秀課程是育人的重要平臺。讓“紅色資源”融入教材，讓“英烈精神”浸潤心靈，實現紅色資源與課程建設水乳交融，產生最優化的“溢出效應”，必須結合學科教學要求，對現有學科課程進行整體設計和優化，對紅色資源進行有效嵌入式開發利用，打造一批經典學科課例。在實施中，每周一節活動課，落實不同學段的教學內容和目標，做到讀（紅色資源教材）、看（電影電視）、背（愛國詩詞）、寫（感想或想象作文）、講（英烈故事）、演（戲曲）、畫（圖片）、攝（影像）等多種形式巧妙結合，豐富多彩的紅色校本課程對小學生的紅色基因培育發揮了積極作用。

3.開展“四領域、融學段”紅色主題活動

觸動心靈的教育才是好的教育。紅色主題活動重參與、體驗、分享，歷來受到小學生歡迎。根據學生不同的生理和心理發育水平，將活動分成“紅色感悟”“紅色創作”“紅色體驗”“紅色活動”四大領域，螺旋式、梯度式融入各個學段的相關活動中。“紅色感悟”：面向全體學生，開展系列活動，引導學生換位思考、切己體察。活動包括參觀、考察戰場遺址、紀念館、烈士墓，閱讀有關書籍，觀看影片，誦讀愛國主義經典詩詞，學唱緬懷烈士的歌曲等。“紅色創作”：面向中、高學段小學生，依托紅色史料對紅色事件和英烈事跡進行介紹或想象性寫作，寫讀后感、觀后感，拍攝有關照片或錄像，配寫解說詞，對紅色事跡進行想象性繪畫，辦手抄報、班報等創作活動。“紅色體驗”：主要針對高學段小學生，通過活動課程，讓小學生穿軍裝，上少年軍校，走紅軍長征路，尋訪老戰士，定期參加軍事拓展訓練，讓小學生充分體驗、感悟革命歲月的艱苦，以及英雄模范人物為理想信念不怕犧牲的偉大精神。“紅色活動”：主要是分學段每學期舉辦，有紅色歌曲比賽、紅色故事演講比賽、紅色讀書會展示等，通過豐富多彩的系列活動，努力收到“不但震撼一瞬間、激動一陣子，而且能夠銘記一輩子、影響一輩子”的效果。

二、紅色文化與校園文化相得益彰

文化環境具有潛移默化和深遠持久的影響。一般來說，教育環境是直接或間接影響教育成效的各種因素的總稱，其包括內在環境和外在環境。構建促進小學生紅色基因培育的環境，利用好紅色資源，有助于紅色基因浸潤學生心田。

1.內在環境為育人營造紅色文化氛圍

內在環境的營造突出傳統與時代結合。實踐可從以下入手：（1）精心設置紅色專題宣傳欄，向學生介紹革命英烈及共和國成長足跡，引導學生汲取紅色營養;（2）創建好紅色閱吧，建立以王杰、“小蘿卜頭”等本土英雄人物事跡為主體的閱讀陣地，做到閱讀時間、地點、內容、活動四個保證，使學生走近英烈，走近紅色，浸潤心靈;（3）利用學校報告廳，建好紅色劇場，每周定時組織學生觀看愛國主義影視劇;（4）打造“初心”紅色長廊，學校系統收集“小蘿卜頭”宋振中、王杰、李超時三位烈士的圖片、音像資料以及禹王山抗日戰爭紀念館中的相關史料，并把這些史料與社會主義核心價值觀、中國夢有機融合，精心布置“初心”紅色長廊，供師生隨時隨地瞻仰，接受教育。蓬生麻中，不扶自直，小學生的情感在濃濃的紅色情境中氤氳，思想自然會得到升華。

2.外在環境為育人提供紅色資源保障

外在環境需社會各界廣泛支持。紅色實踐基地的開發和利用為紅色基因傳承提供重要保障。如將淮海戰役紀念館、“小蘿卜頭”紀念館和王杰烈士陵園等確定為學校“紅色教育”校外實踐基地，用紅色資源涵育理想信念，激發昂揚向上的精神。與此同時，學校緊扣時代脈搏，創建“做新時代的小主人”紅色教育微信公眾號，微信公眾平臺緊貼“家校共育”這一主題，設立紅色家園、傳承論壇、品格提升、成長空間等板塊，鼓勵教師、學生、家長及社會各界良性互動，立體推送“聚焦紅色資源，培養家國情懷”為主題的文字、圖片、音視頻等信息，實現教育的自主化、立體化、效益化。紅色基因的發育生長需要營養滋潤，紅色文化就是滋潤紅色基因的營養要素，紅色文化是土壤，是水分，是強骨的鈣，是補血的鐵，打造紅色內外環境旨在讓紅色基因永遠不褪色、不蛻變[2]。

三、紅色引領與科學評價激勵成長

1.健全小學生成長多元評價機制

評價具有導向、激勵和反饋功能，可根據學生的學習態度、過程、效果綜合進行。將紅色引領融入評價中，一般可通過實踐操作、作品鑒定、競賽評比、現場考察等形式進行，分為“優秀”“良好”“合格”三個等級。如第一學段重在對學生講述英烈故事的數量、熟練程度作出評價。第二學段重在對學生表現英烈精神的作品是否準確、真實，學校、家庭生活中能否有所體現作出評價。第三學段重在對學生對英烈是否有真摯的情懷，社會實踐中能否展現良好的“三觀”作出評價。操作中力求自我評價、學生互評、家長評價、社區評價融合，主題性評價、診斷性評價、激勵性評價融為一體。

2.完善教師紅色教育評價機制

“教師既是紅色基因的傳承者，更是紅色基因的培育者。”引領教師從專業視角來完善紅色教育評價機制，是校本化行動研究的必然之舉，更是示范育人的需要。1.基礎性評價。教師能按紅色校本課程計劃的要求，達到規定的課時與教學目標，做好學生“成長記錄”。2.主體性評價，從學生的視覺去評價，教師能注重組織學生開展紅色教育活動，保存好學生的作品、資料，做好活動、競賽評價分析。3.創造性評價。能在“紅色基因培育”創意設計及實施、“新時代兒童成長”展評中有創新性舉措。4.學術性評價。能通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對紅色基因培育在認知上形成高質量報告，在實踐中探索出務實的方案，進而提出省、市級研究課題。通過遞進式的評價，真正讓教師認識到紅色基因傳承在立德樹人工作中的重要性及個人專業成長中導航燈的作用。

3.凸顯生活評價機制

紅色基因傳承可以在“熟知”“討論”“體驗”“表現”和“實踐”五環節上循序推進。（1）紅色課程“熟知”。如：在邳州發生的兩次大戰——“禹王山阻擊戰”和“碾莊圩戰斗”世所罕見。學生到紀念館參觀、閱讀回憶錄、觀看有關影視劇、走訪老年村民，充分了解當時的情形后，可引導家庭、社區對學生“熟知”紅色基因的內涵進行檢查性評價。（2）紅色課程“討論”。比如： “一不怕苦、二不怕死”是紅色基因的精髓之一，今天怎么看，還需要嗎？學生爭論很熱烈。討論的結果是：“不怕苦”，在任何時候都需要;“不怕死”，要看面臨的具體情況，須要審時度勢，不能莽撞硬拼，在危機時刻應機智靈活，盡最大努力保護生命，如果萬不得已，也要像英雄王杰一樣不應懼怕犧牲。能否在新時代弘揚“一不怕苦、二不怕死”的精神是大眾評價的重要指標。（3）紅色課程“體驗”。關注的焦點是紅色基因是否入心。比如，對“小蘿卜頭”，有學生經過深入對比后寫道：在監獄里，由于缺少食物和營養，“小蘿卜頭”餓得皮包骨，頭是那么大，他當時是多想有點吃的啊！他是多么希望能夠走出監獄自由自在地生活啊！他是多么向往藍天、草地和花朵啊！……而這些，對于今天的我們來講，是多么平常啊！需要我們格外珍惜呀！（4）紅色課程“表現”。小學生們充分發揮自己的想象力，紛紛用文字、繪畫、攝影等將英烈們的事跡表現出來，發表在班級的專欄、學校網站或微信群里，有的還將自己的作品張貼在小區和街道的固定欄目中，更有學生向一些媒體投稿，這些都是公眾評價的觀察點。（5）紅色課程“實踐”。將英烈的精神落實在行動中，就更繽紛多彩：吃飯不挑食了，上下學不讓家長接送了，愛玩手機、沉迷于打游戲等習慣能夠戒掉了，……紅色基因能否像種子一樣自然地種在學生的心田里，在現實生活中茁壯生長是實踐評價的核心。

“熟知為本、體驗為根、生活為源、立人為魂”是培育紅色基因的基本準則。學生的靈魂受到震撼之余，如何更有力地將紅色精神上升為自覺意識，如何更有效地將理念轉化為行動，進而內化為素養？習近平總書記說過，要讓紅色文化永不變色[3]。我們將持續、深入地把項目進行下去。 “浩渺行無極，揚帆但信風。”涵育小學生紅色基因的品格提升永遠在路上。

參考文獻

[1] 楊帆.增強中國自信的紅色基因工程[J].理論學習，2017（02）.

[2] 蔣澤先.1927·南昌城[M].南昌：百花洲文藝出版社，2018.

[3] 田延光，梅國平.我們的紅色基因：八一精神篇[M].北京：光明日報出版社，2018.

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