自然教育觀下的“生長美術”教學

摘? ? 要?? ?基于“自然教育觀”的哲思，美術教學應是一種心靈的體操，它遵循兒童年齡特征，尊重兒童個性發展。由此提出“基于趣、游于藝、臻于人”的“生長美術”課堂教學新主張，以“自然、自主、自由”為基調的生命活動，追尋“生長美術”教學的本原性、方向感、共通點，以審美、情感的表達實現兒童精神世界與生命成長的完美契合。

關鍵詞? ?自然教育觀 生長美術 教學實踐 審美素養

法國思想家盧梭提出自然教育論，指出教育要“順從”于大自然的法則，滿足兒童身心自然發展需求，教育的核心是“回歸自然”。美術教學能洞悉生命的本質，兒童是生長的，兒童的精神世界也在生長。因此，以“生命成長”視角來認識與定位美術教學，提出“基于趣、游于藝、臻于人”的“生長美術”教學新主張，架構以審美和人文素養為核心的教學體系，幫助兒童獲得美術知識和技能，并形成特定的情感態度和價值觀。

一、緣起：自然教育觀下的“生長美術”從何而來

1.“趣味”悄然走失于教師

（1）教學激情的“殆盡”。小學美術作為“小學科”難逃邊緣化的命運，其地位和價值自然無法與語數等“大學科”相提并論，話語權缺少，“打雜”事務繁多，耗盡了精力。久之，美術教師教學語言平淡，激情活力缺失。

（2）教學方法的“呆板”。一些美術教師成為教材的“忠實”傳授者，過分依賴教材;還有一些美術教師成為教材的“隨意”執行者。教學方法呆板，單向灌輸、機械訓練，趣味不足。

（3）專業素養的“貧乏”。一些美術教師知識陳舊，結構失衡;目標隨意，漠視兒童的審美體驗;內容乏味，無視兒童的興趣指向與天賦秉性，忽視文化傳承與情操陶冶。

（4）教學評價的“片面”。一些美術教師評價強調技能技法，忽略認知和情意，忽略兒童作為評價主體的參與，輕視兒童多元思維的創新及人文素養的形成。

2.“玩味”悄然跑離于兒童

（1）“自然感受”的空間消失，學習缺失熱烈感。由于一些美術教師對美術學科價值的認識偏頗，非正式學習空間逐漸消失，互動對話、審美生活隨之缺少，造成學習興趣“消退”，注意力分散，視練習為負擔，對活動輕視，對事物茫然，眼中缺少美好，心中缺少熱烈。

（2）“自主學習”的過程單一，學習缺乏視野觀。在美術教學中，兒童個體的學習需求、情感需要、興趣傾向等在某種程度上被忽略，以單一的方式存在于“學與教”的活動中，限制了兒童的視野。同時，兒童缺少對生活的觀察、感受，即使有“靈感”，也缺乏對情感的生成。

（3）“自由體驗”的活動局限，學習缺乏生長性。在美術教學中“群體學習”模式代替了個體學習樣態，缺失個體、小組共同體的合作探索體驗，使得一部分兒童處于被動學習的狀態，創新思維“局限”，只是一味機械地模仿，缺乏表現世界、對世界審美的能力，難以展現生動活潑與自由生長。

總之，當下小學美術教學中出現簡單再現，缺乏內在情感表達的原始沖動，缺乏對世界的觀察與思考，忽視審美能力的培養。基于現狀，我們從價值意義與實踐路徑兩方面來探討“生長美術”的教學。

二、追求：自然教育觀下“生長美術”教學的價值意義

1.解讀“自然教育觀下‘生長美術教學”的概念

盧梭認為，教育要發展人的個別天性，要讓生命個體呈現一種自然狀態，接近自然，取法自然，返回自然，成就自然。自然教育觀是要讓兒童回到充滿生機與活力的自然，回到兒童自然的、生長的節奏，回到真實的、復雜的、審美的生活。教育要去應和節奏，營造一種非常舒適、生態的教育環境和氛圍。

自然教育觀下“生長美術”教學關注兒童在美術方面的生長性與美術學科本身的生長性。遵循兒童的成長規律，開展適切兒童認識需求與情感發展的美術教學;以兒童為中心，打開舒適、五感交鋒的自然生活狀態，對世界、生活、自然有更細膩的感知、感觸，有更豐富的情感表達。它是生命化的動態發展，生活化的多元發展，建構化的和諧發展。

2.詮釋“自然教育觀下‘生長美術教學”的意義

把兒童的核心素養作為依據和出發點，以“自然教育觀”理念為支撐，從生命成長的高度來認識美術教學，從身心發展的維度來理解美術教學，從教學活動的向度來推進美術教學，關注“完整人”的發展，致力于還原美術自然生長的特性和生命教育的本色，旨在培養個性豐滿、精神飽滿的兒童。這是意義所在，也是我們實踐探尋“生長美術”教學的價值體現。

三、探尋：自然教育觀下“生長美術”教學的實踐路徑

1.自然狀態：追尋“生長美術”教學的本原性

本原，是回歸本來的原點，是與兒童平行、并行的一種自然狀態。杜威的機能心理學認為，兒童是一個有機體，能夠與其所處的自然環境相互作用與影響。“生長美術”讓兒童走進自然、走進生活，并以適合的美育生長環境和學習條件，促使美的種子在心田自然生長。

兒童的世界是靈動的、感性的、審美的。潺潺溪水里的魚兒快樂游戲，鳥兒是兒童親密的伙伴;鳴叫的蟲兒，飛舞的蝴蝶，自由自在;花田里的蔬果生長，有兒童對成熟的歡呼。

開放“沒有邊界沒有圍墻”的學習世界，“生長美術”教學回歸到充滿生機與活力的自然中，激發兒童創作的原始沖動，來應對兒童豐富的多樣性。正如羅素所說，幸福之源，乃參差多態。正是因為大自然本身參差而不統一，兒童的個性、智能也是多樣化的，所以表達世界也有多樣化的主題與方式。教學《詩的春天》，結合物型課程資源“百草園”，從兒童立場出發，通過校園觀察，用油畫、線描、攝影等方式表達校園春天如詩般的美好。

自然生活是兒童瞭望世界的窗口，是探求謎底的宮殿……正如張曉軍所說，“藝術的概念不再像以前那樣的狹窄了，只要有心靈的思索，便會有藝術的創造，這是天賦之權”。

2.自主樣態：追尋“生長美術”教學的方向感

方向，是前行的目標，是“生長美術”教學擁有的自主契合的樣態。

（1）五感打通，跨界學習資源。錢鐘書先生在其《通感》一文里說，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通，眼、耳、舌、鼻、身體各個器官的領域可以不分界限。回到真實的、復雜的生活中，讓兒童五感打通，生長出更多的生命觸角來感知世界，讓生命和世界對話。

執教《圖形的魔術組合》一課，和兒童從“我和我的校園”探尋。歡樂的課前游戲，兒童吹出夢想泡泡，營造學習之“趣”;在畫面、音樂聲中再現校園的美景視頻，聞一聞校花香水月季的香味，回憶一代代教育人的奮斗歷程，觸摸生命的溫度;在清脆的鳥鳴聲中，走出教室，走進“藝術館”，小講解員帶領探秘名家藝術，了解法國畫家夏加爾《我和我的村莊》作品的創作背景，探究構圖有超現實主義特色，創作用立體主義分解法，傳遞生命的力量;將有深厚文化底蘊的校園與教學內容完美融合，創作《我和我的校園》作品，體驗生命的流行。

跨界綜合學習資源，重視“人文性、審美性和實踐性”的有機結合，實現了與語文、音樂、品德與生活等學科的資源融合，實施有邊界的聚焦，無邊界的學習，讓兒童擁有全科視野。

（2）活動打造，改變學習方式。活動是人類生命、能力、個性的形成與發展的源泉，是兒童蓬勃生長的要地，體現的是以兒童整體發展為目標的價值取向。每個兒童具有發展自己潛力的能力，形成以“兒童”為主體，以“生命自主成長”為發展狀態的“學”課堂。改變過去單一以技術傳授為目的的封閉教學模式，采用兒童探究、交互式學習的開放式教學模式。

如《我的小天地》一課教學。我是小小攝影師，引導兒童觀察拍攝小天地，從整體到局部分析對比，感受居室的形與色，為設計作鋪墊;我是小小家裝師，以小組為單位，選用不同造型的家具，組合拼擺，感受美感;我是小小欣賞家，參觀大師的小天地，用先進的CG技術穿越到十九世紀印象派畫家梵高《阿爾的房間》，參觀同伴的小天地，圍繞功能、陳設、布局、造型等方面的直觀欣賞，小組探究居室特點，參觀老師的小天地，用線描示范寫生小天地，抓住線條的變化，掌握設計要領;我是小小設計師，用線描表現小天地，處理好陳設間大小、高低、前后關系。

以兒童的視角設計靈活多變、層層遞進的環節，經歷攝影、欣賞、設計與制作等活動，既是探究體驗、創造與實踐的學習過程，也是體悟“玩味”的學習過程。

3.自由姿態：追尋“生長美術”教學的共通點

共通，是審美共感的內在根源。共感則是由物我共通所引發的相互激蕩的活動，呈現自由姿態下天人合一的教學生態。

（1）兒童中央，生長猶如在“創作”。盧梭在《愛彌兒》書中說：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，他們就成了一些早熟的果實，既長不豐滿也不甜美。”我們要正確認識兒童的種種需求如飲水起居一樣是人的天性，把自己當成兒童，關注兒童“發展”需求。不同年級的教學呈現不同的自由姿態，低年級以兒童喜歡的趣味性游戲展開，中高年級以探究式共同體自主學習的方式展開教與學，以兒童的視角看待問題，引發共鳴。

（2）移情對話，生活好像在“歌唱”。站在交往對象的立場和角度，尊重對方的心理感受，設身處地為對方著想。兒童想象老師是一條快樂的游來游去的小魚，“小魚姐姐”就是兒童對我最親切的稱呼，親密朋友，開心暢談。了解兒童的心理，基于現實去分析和解決問題，從而引導兒童積極學習，快樂生活。

執教《假如我是巨人》一課時，聯系生活情境，講述巨人的故事。巨人給干涸的沙漠植樹造林，播撒種子澆水灌溉;雪天寸步難行，巨人清除積雪，保障道路順暢……假如我是巨人，會在哪做什么有意義的事呢？

在與兒童想象、對話的過程中，巨人高大、勇敢、有愛的美好形象深深烙印在心中，情感對話，培植美好人格。

（3）表現評價，生命仿佛在“舞蹈”。改變以傳統學科“靜態知識”考查的教學技術體系，形成以“聚合型”的多元整體表現性評價體系。對于教師的評價，著重考察是否真正意義上為兒童的終身學習和未來幸福盡責;對于教學的評價，著重在于考察能否激勵兒童的求知欲望，能否點亮兒童的生命成長。評價有策略，搭建自我、同伴、教師的“多元”評價舞臺，這是對自然生長的兒童生命個體的尊重。

教學《我的小天地》一課。“我愛我家”小天地驚鴻啟幕，采訪贏得最多賞識的小設計師，請從功能、陳設、布局、造型等方面自我介紹小天地。哪個小天地的設計最吸引你的目光？相互說出理由。“我的小天地，溫馨又舒適，功能很實用，陳設好美觀，布局夠合理，造型真別致，快樂你我他，真呀真幸福！”教師以兒歌評價。

以小天地發布會的評價形式，激勵兒童，促進其自信發展。同時，鼓勵兒童創想未來的小天地，有籃球巨星夢想空間，有星空般神秘的小天地等，創想伴隨兒童美好成長。

建立多元整體表現性評價體系，呈現教學背后有意義的發生過程，注重兒童學習的情感、態度、價值觀，合作的樣態，看到了教學中“人”的真實意義與真正價值。

自然教育觀下的“生長美術”教學實踐探尋，以獨特的視角、兒童的立場、自由的空間、適切的內容，洞察每個兒童的發展程度、時機、方向，滿足兒童發展可能的多樣性、豐富性和獨特性，給予兒童個性化的空間和自由，實現情感的聚合、審美的提升、人格的美好。

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[責任編輯：王 穎]