基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐

管衛(wèi)兵 汪振華 張飲江 王凱 沈盎綠 張爽

[摘 要] 隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)新以及信息技術(shù)與課程的不斷融合發(fā)展，面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。如何通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生輕易地實(shí)現(xiàn)參與式且較有深度的學(xué)習(xí)課程是關(guān)鍵。課程分為三個(gè)教學(xué)階段：教師主講、理論學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)部分。課程通過(guò)分組教學(xué)，分章節(jié)制訂教學(xué)單元，分配不同小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中理論部分教學(xué)課件是由同學(xué)們互相提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的，課件制作內(nèi)容需根據(jù)其余組的同學(xué)提問(wèn)進(jìn)行回答制作。提問(wèn)在教師提供的電子課件、教材章節(jié)及相關(guān)參考資料預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐部分以案例教學(xué)為主，每位學(xué)生完成指定章節(jié)不同主題的大作業(yè)。通過(guò)這種課程組織形式，可以有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)全員參與的深度學(xué)習(xí)，充分激發(fā)所有同學(xué)的課程參與度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 恢復(fù)生態(tài)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 上海海洋大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2018;2019）

[作者簡(jiǎn)介] 管衛(wèi)兵（1972—），男，江蘇淮安人，博士，上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事資源生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究;

汪振華（1980—），浙江淳安人，上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院講師;張飲江（1961—），男，上海人，教授，碩士生導(dǎo)師，上海水產(chǎn)大學(xué)水域環(huán)境生態(tài)工程研究中心副主任、環(huán)境與生態(tài)系副主任。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0226-04? ? [收稿日期] 2019-10-12

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中雖然采用了多種研究型或創(chuàng)新型教學(xué)方式，但依然存在教學(xué)效果難以有效突破的瓶頸問(wèn)題，以教師為中心、學(xué)生主動(dòng)性不夠還是當(dāng)前教育的常態(tài)。……