高校智慧教學重形式還是內容

邢戩 劉旸 李穎

[摘 要] 該文指出，從目前的智慧教學實踐來看，目前各級教育機構在教學內容、教學理念和教學互動方面，依然停留在原有的模式和做法上。甚至因為有了智慧工具的參與，教學內容和理念的更新速度更加緩慢。高校的智慧教學，應該結合本專業，本課程，充分考慮互聯網環境下學術的接受狀態和新時代學術所普遍喜歡的接受形式，由內而外的進行改進。應該從內容上下手，輔助手段是教學形式，真正從實質上提高教學質量和通暢知識傳遞，讓內容去吸引學生學習興趣，讓學生主動學習，培養學生的求知欲。

[關鍵詞] 智慧教學;高校;形式;內容

[作者簡介] 邢 戩（1982—），男，吉林四平人，博士，大連大學經濟管理學院金融學專業講師，主要從事金融宏觀計量研究;劉 旸（1979—），女，遼寧錦州人，博士，大連大學經濟管理學院金融學專業副教授，主要從事國際金融研究;李 穎（1976—），女（朝鮮族），吉林遼源人，大連大學經濟管理學院金融學專業講師，主要從事經濟統計研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0363-02? ? [收稿日期] 2019-11-27

一、引言

隨著互聯網技術的發展，智慧教學被各級教育部門所普遍采用，而且受到教育主管部門的重視。所謂的智慧教育，指的是通過互聯網技術、云計算技術和移動技術的綜合運用，構建智慧化的學習環境，目的是讓學生在這種綜合多媒體和網絡的高端教室形態中，提高學習效率，方便獲取學習資源，活躍課堂氛圍，增加師生交互以及學生間學習紐帶。

這種智慧教學方法，從形式上做到了人性化、智能化和多樣化。而且可以與遠程教育資源與教學參與者結合，實現多元化學習，做到有問題共同討論，大家發現問題，并解決問題，提高了學生的學習參與度和思路開闊度。

究其根本，智慧的本意是由知識系統、智力系統、方法與技術系統、觀念系統、審美評價系統等多個子系統共同組成的綜合能力，包含了學生對事物的感知、記憶、理解、分析和判讀，是學生世界觀、人生觀、價值觀和知識體系的綜合反映。

二、現實情況和教育理念

從目前的智慧教學實踐來看，各級教育部門在智慧教學、教育發展的理念上存在偏差。從實際操作效果來看，更重視智慧教學的形式，而不是實質。

也就是說，目前的智慧教學、智慧課堂更多的是通過構建與技術融合的學習環境，讓教師采用新的教學方法，讓學習者體驗到更個性和看似高效的教學體驗。從這方面來看，各級教育部門及學校實施的確實非常好，各級學校都建立起來智慧型教室，購買和安裝了各種智慧教學設備，而且對于教師和學校的考評中智慧教學的建立也成為了考評標準之一。

但是，在教學內容、教學理念和教學互動方面，依然停留在原有的模式和做法上。甚至因為有了智慧工具的參與，教學內容和理念的更新速度更加緩慢。智慧教學工具上沒有提供的方式，教師就不采用。嚴重阻礙了教師對于教育改革、教學工作的深入思考，教學產生了惰性，教師完全依賴于智慧教學工具。比如很多教師非常依賴以微信為媒介的智慧教學工具，不論是課堂點名、隨堂測驗，還是課后作業的批改都是在微信平臺進行。各種測驗、考試的題目都是從題庫中選擇，教師完全沒有在教學工作中總結新題型或在學生提問中概括出測試題的動力。

而且對于各級教育機構來說，形式上的智慧教育會加大學生負擔，尤其是中小學，為了智慧而智慧，不需要進行多媒體教學的課程也采用多媒體。強迫學生購買平板電腦等智慧教學設備，但所采用的教材和教學過程依然停留在傳統教學模式上，課堂上往往為了使用智慧課堂而打開設備，浪費了寶貴的教學時間。

對于高校來說，智慧教學的形式大于內容的問題更加嚴重。因為高校教學，涉及到的知識體系更新較快，尤其是人文社科類專業和計算機專業。知識結構和知識體系更新速度非常快。高校教師需要時刻保持學習和更新知識的狀態，這樣就加大了此類專業高校教師的學習壓力。但是有了智慧教學之后，高校教師會將實質教學任務推給教學平臺，久而久之，高校教師淪為答疑工具，甚至教師自身知識結構和體系的陳舊，導致教師連答疑的能力都喪失。

比如廣泛開展的慕課，僅僅是形式上將名校教師的教學視頻傳到慕課平臺。而慕課內容依然是與平常課堂講授沒有區別，依然是按照原有的教學大綱、教材逐章逐節的向前推進。在教學語言方面依然是沉悶、無聊，令聽者昏昏欲睡。對于知識的傳遞，絕大多數慕課課程沒能做到根據互聯網平臺的受眾特點調整教學內容和教學形式。但即使是這樣的慕課課程，很多高校卻允許正式采用，學生可以根據慕課課程的學習和測試成績評定學分。而本門課程本校教師可以不再講授，上課時跟著學生共同看視頻。這種輕松的教學方式，激起了很多教師的積極性，很多教師喜歡采用慕課形式，因為自己工作量可以降低很多。

同時，智慧教學由于納入到教學考評和學校考評指標中，很多學校和教師主動采取智慧教學的目的不是為了參與和改進教學質量，而是為了評職考評。加之考評體系的不完善，導致很多智慧教學變成了教師和學校應付考核的工具，只要做到了考評系統要求的內容，就完成了任務。而由于各科目知識的復雜程度和跨學科考察的困難，考評系統又多傾向于考核形式，這就導致目前絕大多數智慧教學只重視形式而忽略了內容。比如很多部門考核內容僅包括智慧教學課程設計方案、教學大綱、教學課件、測驗和作業等開展智慧教學必須的教學資源，或僅考核教師國內外學習經歷、智慧教學相關的培訓學習經歷、工作簡歷、學術兼職、所獲獎勵或榮譽稱號等基本情況。而這些因素基本都與真正的智慧教學、真正的傳道授業解惑關聯不大。

三、高校智慧教學應注意之處

高校的智慧教學，應該結合本專業、本課程，充分考慮互聯網環境下學術的接受狀態和新時代學術所普遍喜歡的接受形式，由內而外地進行改進。先考慮課程內容的改變，應該將課程化整為零，以知識點為明線，以知識結構體系為暗線，明暗兩條線進行教學內容安排和順序展開。同時在形式上采用短平快、一語中的的方式，將知識點用通俗易懂的方式、用深入淺出的方式，將知識點的具體內涵、出處、限制條件、范圍以及實際應用進行講解。