讓語文情境教學之花美麗綻放

詹晨欣

摘要：《語文課堂標準》規定：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。課堂是引領學生走向智慧的主陣地。教育家葉圣陶也說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習要義在自主創新。教師應該在課堂上創設情境，引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力把語文課堂打造成學生展現自我、發展自我的舞臺，從而達到“授人以漁”的目的。

關鍵詞：情境教學;自主合作;任務單;課堂教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0102-01

所謂的情境教學法，就是在老師的引領下，制造出一種活躍的、有聲有色的情境，有效激發學生的學習熱情，培養他們養成自主合作學習的習慣，幫助他們更好地理解課文。捷克教育學家夸美紐斯曾說：“教學是把一切事物交給一切人類的全部藝術。”如何巧妙的把這些事物教授給學習者？這又是一門藝術。如何創設良好的情境，活躍學生的思維，把語文知識真正傳遞到學生的內心呢？本文以《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，探討語文情境創設的有效策略。

1.情境教學讓課堂充滿快樂

“興趣是最好的老師。”把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。

在設計教學環節時，我一共設置了三大關卡：（1）字詞小達人;（2）預學小能手;（3）閱讀小明星。

闖關模式的情境教學符合三年級學生的自身特點，抓住他們的興趣，對癥下藥。興趣是學習的動力來源，它能夠使學生對事物保持一顆好奇心，并且出于這種好奇而去進行探知。闖關模式教學可以激發學生的好奇心理和求知欲望，激發學生對知識的探知熱情，以此來提升他們學習的積極性和主動性。從這個意義上說，闖關模式情景教學能有效達到逐層遞進，環環相扣的教學效果。

2.情境教學讓導課充滿趣味

課堂導入對激發學生學習興趣，提高學習的主動性起到至關重要的作用。有時我們會急于傳授知識，而忽略了這個環節。殊不知，良好的開端是成功的一半。只有激發了學生的學習興趣，學生的上課效率才會提高。通過情境教學的導入，讓課堂充滿趣味，吸引學生的注意力，激起學生的學習課文的興趣。

在《父親、樹林和鳥》一文中我是這樣導入的：通往幸福彼岸的學習列車已經駛過6個站點了，沿途我們欣賞了美麗的校園，走進了金色的秋天，游歷了奇妙的童話世界等。現在我們將繼續搭乘這趟幸福號列車，開往第七個站點，去感受大自然的無窮魅力，去體會人與自然的和諧情誼。

瞧！有一位可愛的小男孩要和他的爸爸去大森林里探秘，同學們想和他們一起去嗎？他們說了，要想一起去探秘啊，就得過關斬將。同學們，你有信心嗎？

同時，伴著音樂展示圖片，把學生帶入遐想的境界。讓他們形成一種積極探秘、研究的心理，從而更加積極主動地參與到教學過程中。

3.創設情境讓生字教學充滿熱情

通常情況下，生字教學是比較枯燥的。這時，創設快樂的教學情境，可以使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生的學習興趣。

我將本課的生字分為三個小關：（1）字詞小達人，學習課文中難理解的詞語;（2）猜謎我最棒;（3）寫字我最美。

利用這樣快樂的闖關，加上語言的渲染，讓學生在學習生字時不覺得乏味，調動他們的積極性，提高識字興趣及效率。

4.情境教學讓品讀課文興味盎然

《語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應把課堂還給學生。在本堂課中，我為學生創設了有利于自主合作探究的學習情境。

首先，在上課前，提前準備好的預學單，將學生學習中能自主完成的任務都放進預學單中，讓他們先自主合作完成。這樣的自主預學培養學生的自學能力，發散學生的思維，讓他們提前對課文有所了解，并對此學會提問題。名家說過：愛提問的孩子一定是會學習的孩子。

預學后，對學生的預學情況進行梳理歸納。梳理出學生預學中最有含金量的問題：“從哪里可以看出父親一生最喜歡樹林和歌唱鳥呢？”再以學定教，以讀代講，引領學生進行小組合作探究，去細細品讀課文。

在這過程中，用語言渲染通過這一關卡就可以和森林里的那對父子去探秘了。巧設情境，充分發揮學生的自主能動性，讓學生自主學習，做學習的主人。

接著，在品讀“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”等句子時，創設語言情境，通過齊讀、小組讀、示范讀等不同形式的朗讀加深理解，升華了學生的情感，輕松了解父親對樹林和鳥兒的喜愛。

最后，在教學過程中設計有課后開放性的閱讀作業。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”所以，設置這個環節旨在激發學生的閱讀興趣。

綜上所述，良好的教學情境對小學生的學習興趣、學習效率和學習情感的激發與培養具有積極作用。這樣的教學實現深入的“先學后教，以學定教。”這是真正的以學生為主、開放性的課堂。學生高度參與的課堂，才有蓬勃的生命力、智慧的生成，才能讓語文課堂綻放出美麗的花朵。

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