讓語文情境教學之花美麗綻放

詹晨欣

摘要：《語文課堂標準》規定：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。課堂是引領學生走向智慧的主陣地。教育家葉圣陶也說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習要義在自主創新。教師應該在課堂上創設情境，引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力把語文課堂打造成學生展現自我、發展自我的舞臺，從而達到“授人以漁”的目的。

關鍵詞：情境教學;自主合作;任務單;課堂教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0102-01

所謂的情境教學法，就是在老師的引領下，制造出一種活躍的、有聲有色的情境，有效激發學生的學習熱情，培養他們養成自主合作學習的習慣，幫助他們更好地理解課文。捷克教育學家夸美紐斯曾說：“教學是把一切事物交給一切人類的全部藝術。”如何巧妙的把這些事物教授給學習者？這又是一門藝術。如何創設良好的情境，活躍學生的思維，把語文知識真正傳遞到學生的內心呢？本文以《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，探討語文情境創設的有效策略。

1.情境教學讓課堂充滿快樂

“興趣是最好的老師。”把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。

在設計教學環節時，我一共設置了三大關卡：（1）字詞小達人;（2）預學小能手;（3）閱讀小明星。

闖關模式的情境教學符合三年級學生的自身特點，抓住他們的興趣，對癥下藥。興趣是學習的動力來源，它能夠使學生對事物保持一顆好奇心，并且出于這種好奇而去進行探知。……