初中歷史之記憶中國近代史的策略

孫建軍

摘? 要：在初中階段，中國近代史是教師學生公認的難點，中國近代史的課程安排在初中二年級，這個時期初中學習任務加重，加上近代史本身知識點繁多，學生理解識記難度大，導致學生時間分配在歷史科目上較少，對學生長期的學習特別是人文素養的形成非常不利，本文中，筆者就將結合多年的歷史教學經驗，探討初中歷史學習中對中國近代史的識記學習。

關鍵詞：初中歷史;記憶策略;中國近代史

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0099-01

對于初中歷史教師而言，在三年的歷史教學過程中，教師最費力、學生最吃力、教學效果最差的學習模塊莫過于是“中國近代史”部分了。學生普遍對于從1840年第一次鴉片戰爭到1949年新中國成立這個階段的歷史處于混亂狀態，各種戰爭、不平等條約、賠款、政權更替“爭先恐后”，學到最后部分學生思維混亂，開始搞不清楚誰是誰，久而久之，也就置之不理了。從一個中國人的立場上來看，作為讀書人這一段歷史我們是不應該忘卻的;從一個合格的歷史教師的立場上看，學生學的“亂”了，在某種意義上是我們的失職;從歷史的“以史為鑒”價值來看，我們的學生如果學不好歷史，很容易重蹈覆轍走錯路、說錯話。鑒于此，筆者認為我們很有必要想辦法讓學生記住歷史，反思歷史，以史為鑒，少走彎路。

而想要讓初中生記住中國近代史，總歸有一定的難度：首先，中國近代史需要記住的內容非常龐雜，需要學生付出一定的時間、精力和技巧。其次，中國近代史學習與令人抓狂的“初二現象”在時間上“撞車”。這是阻力。最后，相較于小學階段，初中學科突然增多，學生在學習時間管理和精力管理上都無法合理安排，導致焦慮。而焦慮對于學生學習效率的消極影響是非常明顯的。

結合筆者多年的初中歷史教學經驗，筆者認為想要解決初中歷史之中國近代史學習問題，首先需要解決的便是如何準確地記住這些歷史事件的問題。

1.在筆者看來，傳統的以朝代為記憶模塊仍然是最佳選擇

我國是社會主義國家，我們堅持的史學觀是馬克思主義唯物史學觀，按照該學派的觀點，社會被分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、共產主義社會等五個階段。由于學生在初中一年級階段已經學過了中國古代史，那么問題就變得簡單了。我們要做的便是將我們學過的各個朝代對應到具體的社會形態中。這個時候教師就可以把每一種社會形態的時間起止大概列出來，讓學生根據自己的記憶將自己知道的朝代納入到合適的社會形態中去。教師只需要和學生強調三點：第一，社會轉型和改朝換代存在區別;第二，每一種社會形態下一個形態轉型的過程必然是曲折的、反復的甚至存在迂回，要用長時段的眼光去看待它;第三，社會形態的轉型成功必然需要人民付出巨大的代價，且轉型并非一種形態完全取代另一種，而是在前者基礎之上的覆蓋、代替、保留遺存并存的狀態。當學生將中國古今歷史框定在具體的社會形態及其變遷中時，首先自然不會出現朝代的混亂安排和記憶問題。

2.在具體的社會形態的內部根據重要事件發展特征再細分

從1840年第一次鴉片戰爭到1949年新中國的成立過程，如果僅僅記憶時間、事件、影響等，造成混亂是難免的。筆者認為，我們在引導學生學習的過程中，可以適當地采用擬人化的手段和思路加以記憶。現以晚清政府為例加以說明：我們在對學生講解和復習的過程中，可以將晚清政府比做一位到了垂暮之年的老師，然后以時間為節點加以講解和輔助記憶。第一次鴉片戰爭時，老師對自己的能力相對比較自信，因此面對外部侵略時，也抵抗了將近2年。然而，終究還是敗了，還讓英國人看到了看似強大體魄之下的嚴重老化的四肢和器官，被迫簽訂了中國近代史上第一個不平等條約中英《南京條約》，這使得中國開始淪為半殖民地半封建社會。接下來便是第二次鴉片戰爭后簽訂了《天津條約》、《北京條約》，使得中國半殖民化程度進一步加深;甲午中日戰爭后的《馬關條約》使得中國半殖民化程度顯著加深;而八國聯軍侵華后簽訂的《辛丑條約》則使得中國完全淪為半殖民地半封建社會。這簡直就是歷史發展過程中的破窗效應，通過一系列程度上的比較，學生就可以將這段歷史事件的順序大致記下來。

3.通過對于一些歷史任務和歷史事件的認識、評價加深記憶

中國書寫歷史的傳統和習慣是“蓋棺定論”，即等人物去世、朝代結束了才給與比較公正的判斷。為了加深學生的記憶，教師可以在每一個歷史重大歷史事件中尋找一個或者幾個人物作為典型，通過人物命運來分析歷史事件。

4.以史為鑒，可以知得失

有人說，學過歷史的人和沒有學過歷史的人是不一樣的，學過歷史的人相當于活了幾輩子甚至幾十輩子，其生命的長度不見得被拉長，但是其寬度和深度必然是與眾不同的。教師可以在每一個階段的歷史學習結束之時，讓學生帶入到自己的人生中，引導學生明白人生選擇的重要意義。這就能在某種程度上起到幫助學生建立正確三觀的作用。

總之，在我們的初中歷史教學過程中，因為學生均是不同的個體，其閱歷、家庭背景等各項條件不同，導致學生個體間的差異。但是，筆者相信：方法總比困難多，只要我們教師注意觀察、開動腦筋、具體問題具體分析，一定能教好初中歷史。

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