核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)改革

俞銀玨

摘? 要：經(jīng)過(guò)了教學(xué)的逐步改革，核心素質(zhì)的理念也在漸漸地走進(jìn)了高中歷史課堂，變成了高中歷史教學(xué)中所被人重視的教學(xué)重點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的視角之下，若是想要更加輕易地開展高中歷史教學(xué)，教師就必須樹立正確的素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0103-01

1.高中歷史核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史逐漸積累的歷史基本知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀以及態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)的具有一定綜合性的學(xué)科特性稱為歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)大致上由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等幾個(gè)方面組成。所以，在高中歷史教學(xué)之中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面，通過(guò)分析了解，學(xué)生基本情況，在教學(xué)之中不斷滲透引導(dǎo)，從而改變教學(xué)的現(xiàn)況教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)教師全面地指引，可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

2.高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（1）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

自主探究學(xué)習(xí)法與其它方法比較而言是一種略有成效的教學(xué)方法。通過(guò)這一種方法，學(xué)生的主體地位能夠有效地凸顯，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生在自主探究中不斷地加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和深入，掌握問(wèn)題的求證方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，這種方法更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主探究能力、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升。

例如，在進(jìn)行有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分知識(shí)講解的時(shí)候，可以在課前先提出探究問(wèn)題，讓小組成員們相互進(jìn)行討論探索，尋找答案：一是日本為什么要侵略中國(guó)？二是面對(duì)國(guó)家生死存亡之際，中華民族的抗日政策是什么？三是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)取得勝利？

在問(wèn)題導(dǎo)向中，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題的探討的過(guò)程之中，他們的歷史核心素養(yǎng)也隨之得到了顯著提升。

（2）融入情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

為了幫助學(xué)生更加深刻地感受到中華歷史的博大精深，學(xué)習(xí)中華上下五千年之歷史傳承，需要教師改變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，與真實(shí)情境相結(jié)合引導(dǎo)教學(xué)。在情境教學(xué)之中，同學(xué)們可以更加直接地感受到知識(shí)的內(nèi)容，讓自己對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)，對(duì)知識(shí)有著更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感受。為了更加高質(zhì)量地開展情境教學(xué)法，教師可以通過(guò)借助多媒體的手段，以視頻引導(dǎo)或者是圖片引導(dǎo)的形式，與教師的輔助相結(jié)合，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊之下，情感得到共鳴。并且情境教學(xué)法還可以渲染歷史氛圍，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)歷史知識(shí)，還可以感悟著其中的真諦以及蘊(yùn)含的歷史規(guī)律。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)歷史事實(shí)形成一種全新的認(rèn)知，緊接著學(xué)生便會(huì)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力以及學(xué)科素養(yǎng)。例如，在講解祖國(guó)統(tǒng)一有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)新科技技術(shù)多媒體教學(xué)以及iPad等等為同學(xué)展示《鄉(xiāng)愁》來(lái)直觀地表達(dá)兩岸分離的痛苦之情。通過(guò)讓學(xué)生身臨其境之中，引發(fā)學(xué)生的情感與之產(chǎn)生共鳴，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史的奧妙之處，讓同學(xué)們更加專注地聽教師講課。同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和歷史的感悟都可以得到一定的提升。

（3）拓展式教學(xué)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系

歷史教材畢竟是一成不變的，其中的內(nèi)容更是精挑細(xì)選才被納入教材中的，有限的教材模式導(dǎo)致歷史教材里的表述是比較凝練的且具有概括性的，所以僅僅通過(guò)這些知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師大多數(shù)都是結(jié)合教材的內(nèi)容共同引導(dǎo)，很少通過(guò)素材進(jìn)行拓展，這一舉措直接限制了學(xué)生的視野以及影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，為了通過(guò)核心素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，我們需要結(jié)合知識(shí)所蘊(yùn)含的歷史故事以及帶給我們深刻的思考，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解以及加強(qiáng)學(xué)生自主能力。同時(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)以及視野，激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行十一屆三中全會(huì)部分知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以幫助學(xué)生更好地了解十一屆三中全會(huì)的歷史意義，讓學(xué)生自主思考這一事件對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展走向的影響，讓學(xué)生們相互分享自己的心得體會(huì)。同時(shí)，教師拓展這一部分的知識(shí)內(nèi)容讓同學(xué)們更加全面地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，從而讓自身的知識(shí)體系得到完善。在教師豐富知識(shí)的引導(dǎo)之下，不僅僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)之中，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都是十分重要的一環(huán)。在目前看來(lái)，很多的教學(xué)課程都是由教師自己來(lái)講，學(xué)生以記、聽為主。同時(shí)，教師在枯燥的講課的過(guò)程中無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的勁頭，以至于學(xué)生無(wú)法對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生熱情。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，成績(jī)不理想。而在核心素養(yǎng)的視角之下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須得到改變。老師少講，盡可能留給學(xué)生相互討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師在一旁指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)次數(shù)，這一方法激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

3.小結(jié)

核心素養(yǎng)觀念的提出在高中歷史教學(xué)之中，可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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