信息化2.0背景下高職院校教師信息化素養評價研究

馬小煥

(江西環境工程職業學院，江西 贛州 341000)

1 引言

2018年，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，文件明確提出：大力提升教師信息素養。“教育信息化2.0背景下職業院校教師信息素養評價研究”項目是在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，探索新時代背景下“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力，適應新時代教育教學改革發展，提高專業人才培養質量。

大力提升教師信息素養, 重點突出教學中心地位不動搖, 主要集中在教學改革、專業建設、課程建設、隊伍優化、育人環境、人才培養等方面。提高教師信息素養的關鍵在于高水平教師信息化能力的實現，由于我國高等職業教育發展尚處于快速發展階段，職業教育質量參差不齊，教師信息化能力有待提高。

2 高職院校教師信息化素養評價模型

高職院校教師信息化能力水平的高低，對能否實現高等職業教育人才培養目標具有決定性影響。量化教師信息化能力測評指標，是提升和衡量教師職業能力水平的重要方法，也是PDCA循環式提升高職院校教學質量的重要手段，因此，系統科學地構建測評體系至關重要。

2012年，我院董新春教授等運用美國運籌學家 T.L.Saaty教授提出的AHP法(層次分析法)，建立了含有20個指標體系的教師職業能力測評模型，首次將課程教學能力測評納入高職院校教師職業能力評價體系中，為教師職業能力評價提供載體和模板?；诖?，教師信息化素養提升的重要途徑是以教學為核心的“信息化+教學”能力，教師信息化評價體系包括師德能力、教學能力和信息化綜合運用能力三個內容。其中，教學能力是該評價體系中的核心部分；教學能力所要考察的主要內容包括信息化課程建設、教材編寫能力、教學組織能力和教師語言能力四個方面。信息化綜合運用能力包括信息化手段運用能力、信息化技術培訓次數、信息化比賽能力和信息化課程教學改革水平等四個方面。通過對以上三大要素十二小項的測評，可以較好地評價教師對信息化技術和綜合運用等方面的掌握和實現程度。

高等職業院校教師信息素養評價指標體系主要特點有以下幾點。

(1)評價指標體系的結構力求簡單明了，指標數量適中。為了便于實際操作，高等職院校教師信息化能力評價指標體系的結構劃分為一級指標層和二級指標層2個層次，一級指標層設3個指標，二級指標層設12個指標，如圖1和表1所示。

圖1 職業院校教師信息化素養評價模型

表1 教師信息素養能力評價指標標準

(2)評價指標體系的結構體現了高等職業教育的特征，突出了評價重點。一級指標的設置重點突出了對教師師德評價和信息化綜合運用能力的評價；二級指標的設置重點突出了對教師教學設計能力、教學組織能力、信息化使用能力的評價。

3 高職院校教師信息化素養提升途徑

3.1 深化校企合作平臺，培養“雙師型”教師

校企合作是培養高職院?！半p師型”教師的重要途徑?，F階段，部分高職院校的校企合作流于形式，學生既沒有得到企業、行業“師傅”的技術傳授，教師也沒有真正地走進企業進行頂崗鍛煉。如何深化校企合作，培養雙師教師，建議從以下幾個方面著手考慮。

(1)角色互換原則。學?？梢詾槠髽I員工繼續教育學習提供便利，企業在一定時期內可以將生產中某一崗位提供給學校教師，讓教師參與產品生產、設備維修和技術改進的過程，實現校企互利。

(2)建立校、企、行科研合作機制。目前，多數高職院校引進了諸多的博士生和碩士生，可以將他們本身具有的科研能力和成果送到企業中，在生產第一線得到提升和鍛煉，這樣，企業也在校企合作中可以得到持續的技術更新和支持，使企業立于技術競爭不敗之地。

(3)聘請企業技術人員做兼職教師。企業的能工巧匠和技術人員雖然不是職業教育要求的“雙師”，但可以經過學校統一職業教育培訓，讓他們具有教師資格；最后，分類培訓，校企考核。將教師按照專業大類分組，由學校與企業行業直接對接，并由學校選派監督小組與企業人員組成工作組，監督教師企業鍛煉情況，并給予考評等級。

3.2 建立教師信息化能力評價模型，量化評價指標

職業教育質量指標體系是監測職業教育運行狀況和評價教育質量的重要參照標準和操作依據，也是對職業教育進行科學管理的有效手段[1]。作為職業教育質量指標體系中的一部分，教師信息化能力評價指標體系反映了職業院校人才培養水平的高低，同時也是教師對自身的職業能力進行客觀的自我測評。無論是瑞典的ICA和德國的“Kasseler 能力量表”，還是美國的“行為事件訪談”(BED)，這些評價手段和工具只是獨立于工作過程之外的能力，與“人只能在具體情境或工作行動中對能力進行間接評價”理論相悖。德國建立了“職教師資培養質量屋宇”框架，目的是全面地監督和評價職教師資培養質量和專業發展[2]。從2009年起，北京師范大學引入德國COMET 模型(2008年),對職業院校學生職業能力進行測評和評價[3]，項目組也提出了將COMET 引到教師信息化能力測評中的可能性[4]。2012年，董新春等[5]運用美國運籌學家 T.L.Saaty教授提出的AHP法(層次分析法)，建立了含有20個指標體系的測評模型，將教師信息化能力評價的定性問題轉化為定量問題，為教師信息化能力評價提供了較好地示范和引領作用。2019年，課題在學院董新春教授研究的基礎上提出職業院校教師信息化素養評價模型，為下一步學院信息化素養評價提供理論研究基礎。

3.3 學習先進的職業教育理念，提升教書育人水平

先進的教育理念是教師信息化能力建設的重點。高職教師必須以先進的職業教育理念為基礎，樹立清晰的職業教育意識，把握現代職業教育規律[6]。學習先進的職業教育理念，可以從師資培訓、會議交流和學校參訪等方式實現。首先，師資培訓。高職院校不定期邀請職業教育方面的專家到校對新進教師和青年教師進行職教培訓，傳輸現代職業教育理念和發展方向；其次，會議交流。高職院校選派教師積極參加各類職業教育培訓，接受新思想和新理念，并將參會心得積極運用到教學過程中；最后，學校參訪。高職院?；ピL是提高教師信息化能力的重要手段，取長補短，取其精華，為我所用。

4 結語

高等院校的核心是人才培養模式改革[7]，而人才培養模式改革的基礎和重點是教師如何運用現代技術和信息化能力解決教學過程中的難題。隨著高等職業教育的快速發展和信息化技術的普及與創新, 高職院校教師信息化素養的提升將大大增加我國職業教育的人才培養質量,為我國實現“兩個一百年”奮斗目標貢獻智慧和力量。