生態學專業本科生實踐環節及其質量考核的思考

彭羽

[摘 要] 生態學專業是一個涉及專業領域寬廣、實踐性很強的專業。結合生態學專業的課程體系，生態學專業的實踐環節可以劃分為課程實驗、社會實踐、專業創新實踐、生產勞動、畢業實習及論文五個類型。實踐環節質量考核指標可以分為學校及教師考核指標、學生考核指標兩類。按照不同實踐環節組成的特點，考核指標進行相應的調整。

[關鍵詞] 生態學;本科生;實踐環節;質量考核

跨世紀以來，全球變暖、臭氧層破壞、生物多樣性喪失、資源枯竭如淡水短缺、荒漠化等問題困擾著各國政府，嚴重地影響到我們每一個人的生存和生活質量。1992年6月聯合國在巴西里約熱內盧召開環境與發展大會，實質上是生態與經濟、政治結合的大會，并提出了全人類共同管理全球環境的公約和行動綱領。我國政府也已制訂了“中國的21世紀議程”，標志著生態學在面對21世紀的挑戰中將發揮日益重要的作用。社會對生態學專業人才的需求不斷增多，高校生態學專業快速發展起來。

生態學專業是一個涉及專業領域寬廣、實踐性很強的專業。包含了城市生態環境的研究，自然資源的生態研究，農業發展的生態研究，等等。生態學專業實踐性也很強，退化草地的生態恢復、珍稀瀕危動植物的保護、工程生態影響評價等，無一不需要切實解決實際存在的問題。因此，高校生態學專業本科生培養的課程體系里面，實踐環節的合理設計與安排顯得尤其重要，加強實踐環節的質量考核，是提高實踐環節質量的重要保證。

一、構建系統的實踐環節體系

生態學專業培養具有堅實的生態學基礎，獲得從事生態學研究的初步訓練，能在生態學及有關學科領域從事科研、教學和實際工作的專門人才。生態學專業的本科生四年學習的課程主要包括四個方面：數理化基礎課程（高等數學、普通物理學及實驗、無機和分析化學及實驗、有機化學及實驗）;基本技能課程（外語、計算機應用基礎）;生物專業課程（動物生物學及實驗、植物生物學及實驗、微生物學及實驗、保護生物學;生態學及實驗、生理生態學、生態系統生態學、景觀生態學）;環境專業課程（地學基礎、環境學及實驗、污染生態學及實驗、環境信息系統學及實驗、環境化學及實驗、生態工程學）。從這幾大類課程中可以看到，生態學專業需要掌握的專業面很寬廣，也需要相應的專業實踐。結合生態學專業的課程體系，生態學專業的實踐環節可以劃分為課程實驗、社會實踐、專業創新實踐、生產勞動、畢業實習及論文五種類型。各種類型的實踐環節組成、實踐目的、實踐時間以及實踐內容總結在表1中。在生態學專業實踐環節體系中，課程實驗是基礎，也是學生必須掌握的基礎專業技能。生產勞動和畢業實習是專業實習的必要環節，也是對各門專業課程實驗的綜合實踐，這部分組成決定著生態學專業本科生能否真正掌握專業應用技能。而相對于這些必須掌握的專業技能而言，專業創新實踐則是專業實踐環節的拓展和提高。其中，研究訓練計劃，是在專業教師指導下，學生承擔主要的課題研究任務;助研助教主管則是讓學生直接參與課題研究、課堂教學、學校相關職能部門的管理，這些實踐活動對學生的專業素養要求較高。社會實踐，例如參與社團活動、寒暑假社會實踐等，則是專業實踐環節重要的附屬部分，對于擴大專業視野、應用專業解決實際問題有重要意義。畢業論文則是專業實踐環節的綜合體現，因此也是必需的實踐環節和必修課程。

在課程性質上，實驗課程部分、畢業論文、畢業實習和社會實踐與創新活動等是各生態學專業必須完成的環節，屬于必修課程。在學分分配上，課程實驗內容較多，應占總學分的50%以上，其次為畢業論文，從畢業論文設計，到調查研究，完成分析總結，需要投入大量時間，應占總學分的15%左右。畢業實習和創新實踐也應當達到10%左右的學分，才能體現本部分的重要性。社會實踐部分應當保證寒暑假進行的社會調查與問題研究，學分占5%。

二、制定質量考核指標體系

生態學專業是實踐性很強的應用性專業，其畢業生不僅要具有扎實的基礎理論和寬廣的專業知識，更要有一定創新精神和解決專業實際問題的實踐能力，能在艱苦條件下工作。然而，這種能力和素質，只有在生產實習等實踐教學環節中才能得到應有的培養。但是，近年來一些學校因為畢業班面臨就業、考研究生的壓力，而淡化實踐環節的重要性，弱化實踐環節的質量管理，筆者認為是一種不負責任的推脫行為，這樣培養出來的人才缺乏系統而堅實的實踐環節體系，沒有經過生態學專業科學研究訓練，對于如何解決生態專業相關研究問題，缺乏基本的調查、研究、分析、總結能力，有些生態學專業本科畢業生甚至連研究報告都不會寫。

生態學專業由于實習實踐內容龐雜，實踐的條件、要求及實現模式也呈現出各不相同的特點，正是由于這些特點，生態學專業實習實踐的質量評價標準也就各不相同。因此，需要根據每個實踐環節組成制定多樣化的質量評價考核體系。根據課堂實驗、社會實踐、創新實踐、生產實習、畢業實習、畢業論文的特點，制定的質量考核指標列于表2。

生態學專業本科生實踐環節的質量考核主要有兩部分組成：對學校和教師的考核，對學生的考核。這兩方面相互支撐，缺一不可。學校只有重視實踐環節，在經費、師資、場地等軟硬件上提供充分的支持，學生的實踐實習才能建立在一個堅實的平臺之上，為提高實踐環節的質量提供保證。總體上，各實踐環節質量考核指標均由教學文件、管理制度（工作制度）、支撐條件三部分組成。不同環節有不同的側重，例如，課堂實驗偏重每次實驗的考核，社會實踐偏重調查、解決實際問題的考核，創新實踐則考核能否完成課題或者崗位的任務，畢業實習側重考核實習場所的質量、實習的內容、形式等，畢業論文側重考核論文質量。

三、結語

由于生態學專業實踐性的要求，生態學專業本科生實習實踐環節顯得尤其重要。根據實踐環節的要求、時間順序，其組成體系可以分為課程實驗、社會實踐、創新實踐、生產勞動、畢業實習、畢業論文等六個部分。從學校、教師、學生等角度，提出實踐實習環節的質量考核指標，可以從教學文件、管理制度和場地條件三個方面進行考核，明確考核內容。由于本科生擴招、實習單位改革等多種原因，目前本科生實踐環節的質量有滑坡跡象。如何適應新形勢下的挑戰，調整實踐實習模式，加強實踐實習環節的質量考核，量化考核指標，推進質量考核的實用性、可靠性，需要高校管理者、指導教師做進一步的深入研究。

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