水分析化學(xué)教學(xué)滲透素質(zhì)教育的探析

劉陽(yáng) 谷亞新 王麗華

[摘 要] 為加強(qiáng)水分析化學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，我們?cè)谒治龌瘜W(xué)教學(xué)中不斷探索出新的教學(xué)方法和手段來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué);素質(zhì)教育;水分析化學(xué)

提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要話題和明確目標(biāo)，但具體如何進(jìn)行卻沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)和固定的模式[1]。雖然高科技教學(xué)手段越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，并發(fā)揮了較大的作用，但“以人為本”的傳統(tǒng)教育卻不能被取代。人與人之間的這種直接而親密的知識(shí)傳授和溝通方式，仍是課堂教學(xué)的重要手段。所以，我們目前最重要的任務(wù)，是找到一種新的教學(xué)模式，在課堂講授的同時(shí)避免僵化的“填鴨式”教學(xué)，將“教”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，水分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)在不斷減少。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷探索出新的教學(xué)方法和手段，與水質(zhì)分析工程實(shí)際相結(jié)合，來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

一、更新教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)的人才是否有個(gè)性和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的完善是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。本著有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于人格品質(zhì)塑造，有利于自學(xué)能力增強(qiáng)，有利于實(shí)踐能力提高，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容。

“水分析化學(xué)”課程是給水排水專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握“水分析化學(xué)”的四大滴定法和主要儀器分析的基本原理、基本理論和基本技能，掌握常見的化學(xué)指標(biāo)：酸度、堿度、硬度及各項(xiàng)有機(jī)污染物綜合指標(biāo)的含義及測(cè)定原理，以及一般常見分析儀器的原理及使用方法。并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活生產(chǎn)用水中的常規(guī)水質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行分析測(cè)定，做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為畢業(yè)以后的工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，還要增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。目前，隨著全球環(huán)境污染的日益加劇，水體污染也是不可避免，由水體污染所造成的大量水生動(dòng)植物的死亡、中毒事件比比皆是。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合每一部分教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)引入大量相關(guān)水質(zhì)污染知識(shí)及實(shí)例的介紹，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生切實(shí)意識(shí)到保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源的責(zé)任感、使命感。

此外，充實(shí)、更新、調(diào)整“水分析化學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，還要增加與給水排水專業(yè)密切相關(guān)的科學(xué)發(fā)展前沿內(nèi)容。例如，在教學(xué)內(nèi)容中穿插部分最新的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，反映水分析化學(xué)與工程技術(shù)的關(guān)系，以及一些新的水質(zhì)分析方法等。在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)該增加水質(zhì)分析應(yīng)用實(shí)例，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為目的，增加在科研生產(chǎn)中具有代表性的實(shí)例。

二、建立“以學(xué)生為中心”的自主式教學(xué)模式

教學(xué)的目的在于使學(xué)生既獲得知識(shí)又獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)不應(yīng)該只是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)能力。好的老師應(yīng)該將學(xué)生作為教育的主體，教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，而不是只是教學(xué)生“書”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在“水分析化學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自我學(xué)習(xí)能力，將繁雜的水分析化學(xué)課程內(nèi)容利用自主型學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握。例如，滴定分析誤差與偏差的計(jì)算、四大滴定曲線、四大化學(xué)平衡理論、各種指示劑作用原理及各項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定等，其實(shí)都是圍繞滴定方法、滴定條件的選擇及滴定準(zhǔn)確度而展開的[2]。教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生理清線索，采取多種教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生自覺積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自我獲取新知識(shí)和教師引導(dǎo)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“水分析化學(xué)”教學(xué)的“雙向交流”。

課堂討論是自學(xué)引導(dǎo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)已有了初步掌握，但缺乏更進(jìn)一步了解。為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際，取得良好的教學(xué)效果，教師每次課前應(yīng)該提前準(zhǔn)備好與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)問(wèn)題或案例，并與學(xué)生提出的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課堂討論。討論應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性在討論中得以充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)得到提升。教師嘗試著由前臺(tái)走到后臺(tái)，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”“幫學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幾乎看不到“教”字，但又處處都有教師的隱形教育活動(dòng)。

設(shè)計(jì)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移尤為關(guān)鍵。習(xí)題是老師考查學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種有效方法，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)是很有必要的。“水分析化學(xué)”是一門對(duì)精確度要求很高的學(xué)科，學(xué)生對(duì)習(xí)題的各種不同的解法也可幫助其鞏固水分析化學(xué)的某些基本要求。

為促進(jìn)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)，我們還采用了各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法，千方百計(jì)地使有限的課堂不只是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而素質(zhì)教育的樂(lè)園。

三、建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以試驗(yàn)項(xiàng)目為單位、以輔助課堂理論教學(xué)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，每一個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目都各自獨(dú)立。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是不利的。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的全面變革，就應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步從理論教學(xué)之中解脫出來(lái)，成為既與理論教學(xué)密切配合，又具有完整且相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系[3]。在實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立教學(xué)體系中，可以開展科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)驗(yàn)，促成其創(chuàng)新成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和膽識(shí)。同時(shí)，通過(guò)改革使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的基本途徑，教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐并重是高等院校發(fā)展的方向。

當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高水平的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科研化，也就是將科研引入教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系，是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如：社區(qū)水質(zhì)檢測(cè)活動(dòng)、渾河水質(zhì)考察活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能，這三者的緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

“水分析化學(xué)”課程素質(zhì)教育既要重視基本的知識(shí)與技術(shù)傳授，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，其重要性可從本學(xué)科在自然科學(xué)中的特殊地位及工程師的社會(huì)職責(zé)得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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