PBL模式在泌尿外科疾病全程化管理教學中的應用

魏雪棟

[摘 要] 采用同期對照研究的方式，比較分析了63名接受PBL模式教學和47名接受LBL模式教學的蘇州大學醫學部臨床醫學系5年制學生在泌尿外科疾病全程化管理臨床教學中教學效果的差異。結果發現，PBL教學模式較傳統LBL教學模式更能突出教學重點，提升學生對病情分析和正確選擇治療方案的能力，同時極大地提高了教授雙方在教學過程中對彼此的滿意度。因此，PBL教學模式值得在泌尿外科疾病全程化管理的臨床教學中推廣。

[關鍵詞] 教學模式;PBL;泌尿外科疾病

醫學是一門實踐性學科。隨著醫學高等教育改革的不斷推進，教育模式也在發生不斷變化，越來越重視醫學生理論知識系統性、實踐性、創造性的全面培養。我國從20世紀末開始探索“以問題為基礎的教學”（Problem-based Learning，PBL）模式，以取代傳統的以講座為基礎的教學模式（Lecture-based Learning，LBL）。與LBL相比，PBL利用問題驅動學生在真實的環境里尋找問題答案，更有利于調動學生學習的積極性，注重培養學生發現和解決問題的能力，而不是在原有LBL模式下從枯燥乏味的書本知識向臨床實踐技能的僵硬轉化[1]。筆者在過去的數年中成功將PBL教學模式引入泌尿外科疾病全程化管理的臨床教學中，并取得了一些效果。

一、對象與方法

（一）教學對象

選取2015—2018級蘇州大學醫學部臨床醫學系5年制學生為研究對象。每個年級選取一個班級，分為兩組，每組11～15人，隨機接受PBL模式或LBL模式教學。臨床教學任務由同一位經驗豐富的主治/副主任醫師擔任?！?br>