探討中職學前教育專業“保教一體”人才培養模式創新

梁廣秀

摘 要 學前教育作為幼兒開展教育之路的初步階段，已有較多研究表示，重視學前教育可以帶給個人、家庭乃至社會最優的利益。我國的學前教育分為0-3歲和3-6歲兩個階段，前者重視保育，后者則強調教育，這種保教分離的狀態在新形勢下已成為我國學前教育面臨的一大重要問題。為此為改善和推行學前教育的改革，需要積極順應“保教一體化”相關政策的發展，從學前教育專業人才培養方面為工作的入手點，進而推行“保教一體化”發展，實現我國學前教育質量水平的提升。

關鍵詞 中職 學前教育 保教一體化

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

20世紀末，我國首個“托幼一體化”概念提出，直至2010年才被社會重視，被認為是托兒所和幼兒園在管理及教育方面的一體化。基于學前教育的對象主要為幼兒群體，該群體位于人生的初始階段，不管是身體還是心理方面，都是未成熟且不斷發展的個體，極需成人的引導和保護，為此僅僅開展教育工作遠遠不夠。“保教一體化”理念提出，不僅整合了托兒所及幼兒園在機構方面的調整，并將二者的保育和教育重點進行相互的滲透，完成了管理上的統一。可以說，該理念的提出，是社會發展的要求，充分迎合了幼兒的身心發展特點，符合教育的發展規律。

1保教一體化相關概念辨析

1.1保教一體化與保教并重

在學前教育專業開展人才培養中，需要對教育理念有深刻清晰的認知，進而才能在教學中以教帶學，充分落實相關理念。教學中通常將一體化理解為并重，甚至等同于并重，關于保教一體化理念，在保教并重中，并重是指不分主次，均給予平等對待，在應用到學前教育中，可以理解為幼兒園需要將幫助兒童養成良好的生活衛生習慣、生活自理能力等促進身心健康發展的工作和學習知識、技能等智力發展的教育放在同等重要的位置。從價值取向分析，兩種觀念均強調了兩者的地位及作用同等重要，但保教一體化的內涵更為豐富，保教并重未強調實踐中如何進行操作，帶有明顯的形式主義色帶，表面強調保育和教育并重，實則是將教育的概念狹窄的認為是有計劃和目的的實施教育，人為性的將保育排除在教育之外。幼兒保教一體化是認為保和教均為兒童發展中必不可少的兩面，二者位于完全平等的地位，且存在和諧互動、協同合作的關系，充分體現了保教的融合。以上分析，保教一體化更具有整體性，強調“平等和融合”。

1.2保教一體化與保教結合

同樣分析保教結合與保教一體化的區分，結合是指物和人之間的聯系，保教結合為在教育中結合保育，在每日常規中結合教育，與保教一體化相比，兩者均建立了學前教育和保育之間的密切聯系。從詞義屬性分析，保教結合為提升保教質量的方法、手段及思路，重點在于過程，同時結合一詞并不準確，難以幫助教育工作者在實踐中落實，致使保教管理工作存在較多的不足。一體化則是狀態詞也是過程詞，保教一體化則是保教工作的互助協同和管理的協調統籌過程，是一種資源共享和地位平等、優勢互補的狀態。進而在落實工作中，目標和手段的明確性更有利于工作的開展。

通過對保教一體化相關概念辨析，可以明確的看出保教一體化建立在良好的保教結合和保教并重的基礎上，將學前教育中的保育活動上升至一種新的狀態，總結來說，保教一體化與保教結合、保教并重相比，是一種更高水平的概念。

2開展幼教保育人才專業化培養的重要性

現階段，隨著經濟發展水平的不斷提升，家長群體所具備的文化水平也在不斷升高，幼兒教育倍受社會各界關注，為此提高了教育機構、早教中心等用人單位對教師專業素質及工作能力的要求。為此加強對中職學前教育專業幼教保育人才的培養，才能滿足社會各界對人才的要求。最近國務院下發的最新指導意見中，提出了對中等職業學校人才培養的要求，指出要加強對中等職業學校保育員人才的重點培養。基于中等職業學校承擔的學前教育人才的重要責任，該意見的指出為培養人才指明了方向，為此需要加強“保育一體化”人才培養的教學改革。

根據當前國內部分地區的調查，“保育一體化”人才的需求量在不斷增加，多數私立幼兒園均在工作中大力推行兩教共保模式，要求中職學校應加強對此類人才的培養。同時在分析當前較多數幼兒園教學工作中發現，教師團隊往往忽視了保育工作，但保育員又無力承擔教學活動，保和教存在嚴重的脫節。為此中職學前教育專業教學中應著眼于市場及教育各界的需求，結合當地實情，注重對“保教一體”人才的培養。

3學前教育專業“保教一體”人才培養模式的創新

3.1完善幼教保育人才的課程培養體系

在課程設置中，充分凸顯“保教一體化”培養特點，滿足相關幼托機構對“兩保一教”師資的需求。設置思想政治與公共素質結合的課程教育，加強對健康人文、現代健康及基本救護技術等基礎課程的學習，如：嬰幼兒生活護理技術、基本救護知識、游戲組織、普通話訓練、營養配餐技術、嬰幼兒健康檢查和衛生保健等，培養和提升學生的預防保健意識;在核心課程方面可設置職業能力素質課程，將幼兒保育和學前教育需要熟練掌握的相關核心課程充分納入，如：幼兒保育概論、嬰幼兒生活護理技術、幼兒園體育游戲及體操、幼兒游戲指導、嬰幼兒常見病的預防及護理、嬰幼兒語言及心理教育等，確保學生能夠在日常系統的學習中掌握幼兒園保教工作的知識和技能，從而為考取相關崗位證書打下扎實的理論基礎;根據社會需求實情，設立專業崗位方向課程教育，主要分為育嬰早教和幼兒保教崗位。如：幼兒保教方向畢業生主要以幼園所等機構，早教育嬰方向畢業生可去早教中心、親子園等機構。

3.2教學方法及教學活動的多元化

為提升人才的專業素養，在教學活動中可提供充分發展的教學環境和氛圍，改變以往對教學質量的單一評價，更新評價模式增加師生互動、學生自我評價、教學點評等方面。教師應在教學中正確引導學生樹立正確的價值觀，對自身的價值有充分的肯定，保教理念下教師專業素養和對自我的職業認同存在正相關的關系，只有一個人真正的投入自己喜歡和熱愛的崗位中，才能克服一切困難，積極主動的學習各專業知識，提升自我專業水平。同時還應加強對學生專業自信的培養和提升。

在教學活動中，充分借助一切可利用的資源和技術支持，開展保教教學活動后的反思學習，可組織學生與教師、學生之間的互相談論，以此總結學習經驗和實踐技能。教學中充分借助各網絡媒體教學，有選擇和針對性的收集與保教結合的相關國內外資料。借鑒高校的數字資源、中國慕課網、教育網站及相關教育公眾號進行教學范圍的延伸和拓展。定期組織專家、學者來校進行講座，有意識的增加教育培訓內容的針對性，有助于幫助學生建立對保教一體化理念的認知。

3.3積極發揮政府的主導性作用

在依靠學校自身力量的同時，還應充分發揮外界的推動作用。在開展國外學前教學改革的分析中發現，不管是日本還是英國，還是中央集權體質和地方分權教育體制的不同，在開展保教一體化改革中，政府均為主要責任者，需要根據保教分離的現狀制定相關的政策和法規，以此為保教推行提供有力的支持，且有國外成功案例表示，政府在積極承擔起改革教育理念和協調各機制等方面的責任，決定了改革成功與否。所以，我國政府也應積極承擔起處理保育關系的重擔，發揮其主導性作用，針對國內學前教育中存在問題，如，相關部門邊緣化，崗位人員重視程度低，缺乏責任意識;地方政府保育事業部門設置存在缺陷，崗位職責劃分不清，部門之間缺乏協作力等，加強對學前教育事業管理工作的重視，對各方職責明確劃分，建立強有力的監督體系，地方政府也應完善管理機制，落實相關改革措施，強化各部門的協作運轉。

4總結

基于學前教育對象的特殊性，保教一體化理念的實施勢在必行，中等職業學校關于幼教保育人才方面的培養，推行保教一體化人才培養模式的創新，需要幫助學生建立保育和教育同等重要的職責認識，有利于學生更為熟練的掌握保育技能并具備教育的能力。只有提升幼兒教育水平，大力培養相關人才，增強其專業性和高職業水平，才能為幼兒的健康、快樂成長打下良好的基礎。

參考文獻

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