翻轉課堂與初中語文信息化教學的整合探究

【摘要】翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教學模式，其可以顯著提高學生的自主學習及合作探究能力，有助于學生更加深入地了解知識。初中語文教學中，通過翻轉課堂教學活動，能有效提高學生的學習積極性，提高課堂教學效果，因此初中語文教師需要充分了解翻轉課堂的內涵，充分把握翻轉課堂在初中語文教學的應用意義，結合教學情況，靈活地開展翻轉課堂教學活動，以此促進學生良好發展。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中語文? 信息化教學? 整合研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0003-02

前言

在教育領域中，語文學科是十分重要的部分，其教學情況將會直接影響到學生其他學科的學習效果。隨著教學改革的推進，傳統灌輸式教學模式的不足也顯現出來，在課堂教學中，初中語文教師必須結合學生實際情況靈活應用多樣化教學手段，以此提高課堂教學效果。翻轉課堂是教育現代化延伸出來的一種新型教學方式，其要求在教學中教師要發揮出學生主體作用，讓學生自主、合作獲取知識，教師著重對學生啟發引導。在實際中，通過翻轉課堂的實施可以有效提升初中語文教學質量。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也叫顛倒課堂，這種教學方法是重新調整課堂內外的教學時間，讓學生具備相應的自主學習權。翻轉課堂能有效突出學生課堂時間的寶貴，便于學生在課堂前對功課進行主動的學習，同時，在課堂上教師和學生共同解決實際問題，便于學生深層次地理解所學知識。在翻轉課堂這種教學方法中，教師不再通過課堂時間講授教學信息，教師讓學生在課堂前自主學習新知識，便于教師同學生之間有更多的時間交流溝通。教師通過翻轉課堂教學模式規劃學生自主學習內容、知識和節奏等，并且在這種教學模式下，教師起到輔助作用，督促學生自主積極地學習，并讓學生通過實踐真正的實現自主學習。

向學生傳遞信息為語文教學的主旨，讓學生更好地內化吸收語文知識，所以，傳統語文教學模式包含內化吸收和信息傳遞兩個階段。翻轉課堂較為強調學生學習的主體地位，在內化吸收和信息傳遞兩個階段均具有自身獨特的特點。例如，在信息傳遞階段中，翻轉課堂改變了傳統課堂信息灌輸方式，通過課前教學視頻指引學生在課前進行自主學習。在內化吸收階段中，翻轉課堂同傳統教學模式在學生自主學習語文知識方面具有一定差異性，翻轉課堂教學模式主要是課堂互動交流，教師和學生對課前發現的問題進行針對性的解決和交流，便于學生對語文知識進行內化。因此，翻轉課堂較傳統教學模式之間具有較大的差異性，有效地創新了教學方式，并使得初中語文教學的時效性得到有效提升。翻轉課堂教學模式是對初中語文教師的全新挑戰，需要教師對翻轉課堂中的運用要點進行積極研究，最終充分發揮翻轉課堂的自身作用。

2.初中語文教學中實施翻轉課堂的意義

2.1強化師生互動

翻轉課堂應用到初中語文教學過程中，使得師生之間的互動得到有效增強。同時，這種教學模式要求教師在上課的時候解決問題，并進行相應的語文教學探討，為師生之間的互動提供良好平臺，使得師生之間的互動實效性得到有效提升。初中語文教師在采用翻轉課堂教學模式的時候，由以往的主體轉變為引導者和指導者，同時，教師可深入學生群體，針對性地輔導學生和集中性地解答學生的疑問，這樣便于初中語文教學真正的因材施教。在翻轉課堂這種教學模式中，學生也從以往的被動地位轉變為主動學習者和探索者，在上課之前他們對所學知識進行積極主動地學習，在課堂中，學生同教師交流發現的問題，有效解決發現的問題，課后通過相應的視頻對不懂的知識點進行鞏固學習。因此，在初中語文教學中翻轉課堂教學模式能有效增強師生互動，提高教學效率。

2.2突破教學重難點

在初中語文教學中，翻轉課堂的應用可以在極大程度上突破語文教學重難點知識。在初中語文教材中，涉及到的知識點相對比較多，同時有的知識內容相對比較抽象，學生理解起來比較困難，特別是文言文部分，更是讓學生感覺學習難度大，不利于學生學習。翻轉課堂教學模式的實施，可以在很大程度上解決學生學習困難的情況。翻轉課堂是以學生課前自主學習為基礎，學生根據教師提供的微課、資料對教材知識進行自主探究，在反復觀看中對知識產生一定了解，并對自身自主學習中的難點進行把握，在進入課堂后學生需要與其他同學進行深入的討論探究，共同解決重難點問題，如果小組合作依然無法解決，最后由教師統一講解。通過這樣的教學活動，學生經過自主思考、合作交流、教師講解等多個環節，就會對重難點知識有更加深入的把握，在極大程度上加深了學生的認知。

例如在《醉翁亭記》中，本節課的重點部分在于引導學生感悟文章的寫景抒情特點，體會作者精神，并實現文言字詞積累。在課前教師可以在微課中為學生重點講解一些文言字詞的知識，如文中的21個“也”字，讓學生結合微課可以初步了解到本文的文言虛詞、實詞知識，同時教師還可以讓學生自主上網查作者的生平、文章背景等。在進入課堂后，教師可以先讓學生圍繞預習中的問題進行討論，在學生討論結束后，教師利用多媒體為學生播放拓展視頻，讓學生結合視頻了解到作者在當時政治斗爭中被貶，并寫下了這篇文章。教師可以讓學生根據視頻思考作者在被貶的背景下，在滁州山水間怡然自得，是一種怎樣的精神？學生結合自身預習及合作探究情況，可以回答出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，這就能顯著提高學生對本節課重難點內容的理解。

3.翻轉課堂在初中語文教學中的實施

3.1翻轉課堂應用原則

初中語文教師在課堂教學中采取翻轉課堂教學模式時必須堅持學生主體原則，要充分發揮學生的主觀作用，激發學生的自主學習熱情，促使學生可以在積極的自主探究中加深對知識的理解。這也要求教師在實際教學活動中，應該結合學生的學習情況，對教學內容、教學目標進行調整，便于學生更好的獲取知識。同時在教學過程中，教師還應該堅持因材施教原則，也就是說教師在教學過程中，需要充分把握學生的特點，要確保教學內容與學生的實際學習情況相符合，保證學生可以在翻轉課堂中提高自身的各項能力，能滿足學生核心素養發展需求。

3.2課前準備及預習

對于課堂教學，其時間是相對有限的，同時課堂活動需要在師生互動中完成，這樣才能獲得好的課堂教學效果。而在實際中，要想做好這一點，就需要在課前做好準備，翻轉課堂這種教學模式的特點決定了課堂不再是開展教學活動的唯一場所，教師和學生都需要在課前做好準備。對教師而言，在課前需要對教學目標、教學內容進行深入分析，并結合學生實際學習能力，利用信息技術錄制相應的微課，將其發給學生，讓學生根據微課進行預習。例如在課文《春》中，教師可以在課前收集關于春天的優秀語句，并結合作者的生平，錄制成關于文章字詞的微課。對學生來說，需要認真觀看教師發過來的微課，并結合教材內容，開展自主預習活動，在預習過程中，學生需要選用契合自身實際的方法，充分了解字詞等基本知識，并初步鑒賞文章內容，在學生預習過程中，要學會總結歸納，理清哪些內容是自己已經掌握了的，哪些內容時無法理解的，將其標注出來，便于課堂學習。

3.3課堂合作探究

學生通過課前觀看微課，對于本節課內容已經有了初步的了解，因此在課堂上教師可以給學生提供一個表現自身的平臺，教師將學生分成多個小組，讓學生相互交流自己的學習心得，并針對自己學習中的問題，與其他學生進行討論交流，便于解決。如在課文《春》中，教師可以讓學生以小組為單位，進行字詞基本知識的聽寫提問，促使學生可以在小組合作中對文中的“小草偷偷鉆出地面;都開滿了花趕趟兒……”等重點語句的理解認知。在學生活動結束后，教師要系統地對本節課知識進行歸納總結，使得學生能更加系統地學習知識，同時由于課文《春》的語言非常優美，教師還可以組織學生開展小組朗讀競賽活動，讓學生可以在朗讀中更好地體會課文情感，培養學生的審美能力。

3.4在語文翻轉課堂教學中要體現學生的主體地位

在現代教育的背景下語文課堂教學模式發生了很大的變化，尤其讓學生成為課堂的主人。在傳統的教學中，教師占課堂的主導地位，學生處于被動的地位，授課的主要方式是教師教，學生學，學生按照教師的思維方式被動地接受知識，而且教師的傳授知識也是有限的，這樣導致教學效率低下，學生課堂的積極性不高，這樣的教學模式不適應現代社會發展的需要。但是翻轉課堂是一種雙向互動的教學模式。但是這種教學模式改變了傳統的教學模式，讓學生成為學習的構建者，學生的主體地位也得到了控制，這種教學模式讓學生在語文課堂教學中得到發展，滿足現代教育的發展模式。因此，我們在初中語文翻轉課堂教學中，教師要轉變角色，從原來的傳授者轉變為現在的引導者。教師在翻轉課堂教學中要充分發揮引導者的作用，組織學生合理地進行教學內容的選擇，引導學生獲取與教學內容相關的知識，構建輕松愉悅的課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生在知識的海洋中翱翔。

3.5課后教學評價

評價在課堂教學中有著很重要的作用。教師對學生進行及時和實時的贊揚，可以激發學生對知識獲取的積極性，激勵著學生去獲取更多的知識。科學的評價可以極大程度上提高課堂教學質量，也能讓學生更具針對性地進行知識學習，這對于學生學習效果提升有很大幫助。在課堂教學結束后，初中語文教師應該結合學生自主學習效果、反饋問題對自己設計的微課進行仔細分析總結，教師課前錄制的微課是學生學習知識的起點，如果教師設計的微課科學有效，那么學生就可以更好地對課文知識進行探索，學生的自主學習活動也會更加有效。尤其是提問內容，教師更要保證其層次性、啟發性，不僅要照顧到基礎能力比較強的學生，也需要考慮到學習能力比較弱的學生，這樣才能保證全體學生的發展。

此外，初中語文教師還需要對學生的學習情況進行科學評價，翻轉課堂教學模式下，學生是課堂活動的主體，教師是課堂活動的組織者、引導者。如果學生本身的自主學習能力相對比較弱，或者是學生并沒有開展自主學習活動，那么翻轉課堂教學模式就很難順利實施，所以教師需要嚴密檢測學生自主學習情況。在實踐中教師可以為學生布置相應的自主學習任務，并要求學生在課前將自主學習任務完成情況利用信息化手段反饋給教師，而教師就可以結合學生的反饋情況來判斷其自主學習效果。對于表現好的學生要給予其肯定，對于自主學習不佳的學生，要對其進行科學的引導教育，幫助其提高自主學習能力。

總結

總而言之，在初中語文教學中，應用翻轉課堂教學模式可以有效提高學生學習熱情，突破教學重難點，同時還可以培養學生的各項能力，這對于學生綜合發展有極大幫助。因此，在實際教學活動中，初中語文教師要結合具體教學內容，靈活地應用翻轉課堂教學模式，以此最大限度提高語文教學水平。

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作者簡介：

王忻（1976-），女，漢族，甘肅民勤人，本科學歷，民勤縣雙茨科中學一級教師。