淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

龐斯煒

【摘要】而今，微課在提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的作用日益凸顯。本文將聚焦小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)細(xì)微點(diǎn)，圍繞“讓微課成為學(xué)生自主探究語(yǔ)法知識(shí)之‘向?qū)А⒆屛⒄n成為學(xué)生橫向拓展語(yǔ)法知識(shí)之‘推手以及讓微課成為學(xué)生縱向延伸語(yǔ)法知識(shí)之‘橋梁”等三個(gè)方面，例談微課與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】微課? 小學(xué)英語(yǔ)? 語(yǔ)法教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0046-02

廣州市番禺區(qū)英語(yǔ)教研員凌順詩(shī)老師在談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，用三個(gè)詞概括了她的經(jīng)驗(yàn)——“多積累、多運(yùn)用、多總結(jié)”。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)而言，亦如是。積累，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的前提與基礎(chǔ)。沒(méi)有厚實(shí)的積累，自然也就沒(méi)有靈活自如的運(yùn)用;沒(méi)有足量的積累，自然也就沒(méi)有源源不斷的輸出。運(yùn)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的目的與關(guān)鍵，沒(méi)有靈活的運(yùn)用，自然也就沒(méi)有全面準(zhǔn)確的總結(jié);沒(méi)有大量的運(yùn)用，自然也就沒(méi)有豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，沒(méi)有全面的總結(jié)，自然也就沒(méi)有完整系統(tǒng)的知識(shí);沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)，自然也就沒(méi)有持續(xù)不斷的提升等。

有鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師也要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生多積累、多運(yùn)用、多總結(jié)。然而，歸因于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，所以他們無(wú)法完全憑借自己的能力積累、運(yùn)用與總結(jié)各種語(yǔ)法知識(shí)。這就需要教師適時(shí)適度地，運(yùn)用一些合情合景、富有成效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。唯有在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥之下，小學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠?qū)崿F(xiàn)“厚”積累、“活”運(yùn)用以及“細(xì)”總結(jié)等。

在教育信息化的今天，教師可以巧妙地利用微課，卓有成效地指導(dǎo)與點(diǎn)撥小學(xué)生積累、運(yùn)用與總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。[1]下面筆者將圍繞“多積累、多運(yùn)用、多總結(jié)”等三個(gè)方面，例談微課與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有機(jī)融合。

一、讓微課成為學(xué)生厚實(shí)積累語(yǔ)法知識(shí)之“重錘”

九層之臺(tái)，起于累土。厚實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)也歸功于一點(diǎn)一滴的積累。[2]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之目的，從教材教學(xué)內(nèi)容中抽絲剝繭出相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并圍繞這些語(yǔ)法知識(shí)，巧妙利用信息技術(shù)教學(xué)手段，精心制作一些精美實(shí)用的微課。之后，學(xué)生就可以在課余利用這些微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而完成語(yǔ)法知識(shí)的厚實(shí)積累。

相比于教師在課堂中滲透語(yǔ)法知識(shí)而言，教師利用微課能夠更加有的放矢、形象逼真、細(xì)致入微地向?qū)W生展示各種語(yǔ)法知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，微課就好比是學(xué)生厚實(shí)積累語(yǔ)法知識(shí)的一記重錘。

以教學(xué)教育科學(xué)出版社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Module 6 Weather Unit 11 Whats the weather like today？ Lets talk”這部分內(nèi)容為例。我在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：本課時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生熟練掌握詢問(wèn)天氣的句型結(jié)構(gòu)，即“Whats the weather like…？或Hows the weather…？”圍繞這項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，我著手制作了形象逼真的微課視頻。該微課通過(guò)故事的形式向?qū)W生展現(xiàn)了各種不同的天氣，并向?qū)W生展示詢問(wèn)天氣的句型結(jié)構(gòu)以及描述不同天氣的詞匯、句型等。故事中出現(xiàn)的卡通人物是小學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》的主角“光頭強(qiáng)”。我設(shè)置了在不同的天氣，光頭強(qiáng)有不同的計(jì)劃與打算等。如，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，“光頭強(qiáng)”打算外出旅行。因此，“光頭強(qiáng)”與“熊二”之間展開(kāi)了對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，用到了句型“——Whats the weather like tomorrow？ ——Its sunny tomorrow.——What are you going to do？——Im going to take a trip.——Where are you going？——Im going to Sanya.”。又如，在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，“光頭強(qiáng)”打算去放風(fēng)箏。于是，“光頭強(qiáng)”和“吉吉”之間發(fā)生了一段對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容如下：“——Whats the weather like tomorrow？ ——Its sunny and windy tomorrow.——What are you going to do？——Im going to flay a kite.——Where are you going？——Im going to Square.”。

如此以來(lái)，學(xué)生就會(huì)順其自然地將自己對(duì)動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》的興趣適時(shí)適度地轉(zhuǎn)移到這些語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)效性。

顯而易見(jiàn)，為了更好地發(fā)揮微課在引領(lǐng)小學(xué)生厚實(shí)積累語(yǔ)法知識(shí)方面的作用，教師必須要在微課的設(shè)計(jì)與制作方面多花心思，即制作一些主題鮮明、內(nèi)涵豐富、形式多元的微課視頻。

二、讓微課成為學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)之“舞臺(tái)”

靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的根本目的與關(guān)鍵所在。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言交際情景。學(xué)生在立足于語(yǔ)言交際情景靈活自如地運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，他們不僅能夠更為深入、透徹、細(xì)致地理解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，還能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。[3]

既然學(xué)生能夠自然地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言交際情景，那么，教師就要千方百計(jì)為學(xué)生搭建一些靈活運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的“舞臺(tái)”。實(shí)踐證明，在教育信息化背景下，教師巧妙地利用微課就可以為學(xué)生搭建一個(gè)靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的“舞臺(tái)”。

在教學(xué)教育科學(xué)出版社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Module 2 Abilities，Unit 3 I can swim very fast，Lets talk”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更為靈活自如地運(yùn)用本課時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)“I can…和I am good at…”等句型，我精心制作了這樣一節(jié)微課視頻。同樣，這節(jié)微課視頻也是通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，在故事中，需要每個(gè)小動(dòng)物做一個(gè)自我介紹，即“我會(huì)做什么，我擅長(zhǎng)做什么…”。在一開(kāi)始，微課直接向?qū)W生呈現(xiàn)一些動(dòng)物利用這兩個(gè)句型做自我介紹的視頻。之后，該微課創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生扮演微課中的某個(gè)小動(dòng)物，以某個(gè)小動(dòng)物的身份做自我介紹。如，微課中的小兔來(lái)到一家“快遞公司”應(yīng)聘“快遞員”，面對(duì)“快遞公司”老板，小兔做了這樣的自我介紹：“Im a rabbit. I can run very fast. I can jump. Im good at running and jumping.”這樣以來(lái)，微課不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為逼真的語(yǔ)言交際情景，還為學(xué)生搭建了靈活自如運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)。立足于這樣的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于這一語(yǔ)法知識(shí)的理解就會(huì)更加全面、更加深入、更加透徹，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也會(huì)得到逐步提升。

再比如，在教學(xué)教育科學(xué)出版社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Module 3? Daily life，Unit 5 Where is Ben？”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握“詢問(wèn)地點(diǎn)”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，我以闖關(guān)游戲的形式，設(shè)計(jì)了一節(jié)微課視頻。在每一個(gè)關(guān)卡中，我都圍繞本單元的重點(diǎn)短語(yǔ)和主要句型設(shè)計(jì)了一些問(wèn)答游戲。對(duì)于微課視頻中的主人公“大耳朵圖圖”而言，唯有答對(duì)了每一個(gè)關(guān)卡中的相關(guān)問(wèn)題，他才能夠順利通關(guān)。這些關(guān)卡中設(shè)計(jì)到的重點(diǎn)短語(yǔ)和主要句型包括：“play music， in the music room， take exercise， in the gym， do ones homework， in the classroom， eat ice cream， at the school shop，etc”。作為“觀眾”的學(xué)生，通過(guò)認(rèn)真觀看這節(jié)微課視頻，他們不僅會(huì)進(jìn)一步掌握本單元的重點(diǎn)詞匯與主要句型，還會(huì)熟練掌握“詢問(wèn)地點(diǎn)”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)等。

由此可見(jiàn)，教師適時(shí)適度、合情合景地利用微課，能夠貼切入微地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言交際情景。而當(dāng)學(xué)生置身于這樣的語(yǔ)言交際情景之中時(shí)，他們就會(huì)有選擇性地運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際。如此以來(lái)，學(xué)生就會(huì)更進(jìn)一步地理解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

三、讓微課成為學(xué)生全面總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)之“向?qū)А?/p>

盡管從局部來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是凌亂的，但是，從整體上來(lái)看，各種語(yǔ)法知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地總結(jié)梳理出各種語(yǔ)法知識(shí)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，那么，他們就可以建構(gòu)出一張縱橫交錯(cuò)、脈絡(luò)清晰的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)。

正因?yàn)槿绱耍處熞扇∫恍┬兄行У牟呗砸I(lǐng)學(xué)生全面總結(jié)與系統(tǒng)梳理各種語(yǔ)法知識(shí)。聚焦各種語(yǔ)法知識(shí)之間的各種聯(lián)系，巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師就可以精心制作各種微課視頻。利用這些微課視頻，教師就可以向?qū)W生清晰地展示各種語(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系。以此來(lái)看，微課就好比是教師引領(lǐng)學(xué)生全面總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)的“向?qū)А薄?/p>

以教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”為例，我圍繞“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)了一節(jié)微課。該微課全方位、多角度地向?qū)W生展示“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的相關(guān)語(yǔ)法，如“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”中的肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等各種句型的基本結(jié)構(gòu)，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”表述的實(shí)際意義以及常見(jiàn)的時(shí)間狀語(yǔ)等。除此之外，該微課視頻還要向?qū)W生清晰展現(xiàn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”與“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”在表示意義、句型結(jié)構(gòu)以及時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)記詞等方面的異同之處。如此以來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)這節(jié)微課有條不紊、脈絡(luò)清晰地梳理出“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，為了確保學(xué)生利用微課視頻學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的濃厚興趣，我在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候還融入更多的趣味元素，比如戶外活動(dòng)等話題。

再比如說(shuō)，教育科學(xué)出版社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Module 5 Safety，Unit 9 Be careful”這一單元的重點(diǎn)，是讓學(xué)生掌握祈使句的基本結(jié)構(gòu)以及其否定形式等。圍繞祈使句的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)微課視頻。首先，這節(jié)微課視頻向?qū)W生呈現(xiàn)了各種使用祈使句的語(yǔ)言情景，如，一個(gè)調(diào)皮的小男孩正在爬樹(shù)（Dont climb a tree），一個(gè)小女孩正在吃一個(gè)壞蘋果（Dont eat a bad apple），一個(gè)好奇的小男孩正在用手觸摸電風(fēng)扇（Dont touch a fan），一個(gè)可愛(ài)的小女孩正在給老虎喂食（Dont feed the animals）等。聚焦于這些語(yǔ)言情景，學(xué)生就會(huì)再次重溫祈使句的否定形式。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將自己對(duì)祈使句否定形式的認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另外，在這節(jié)微課中，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解祈使句的運(yùn)用場(chǎng)景，筆者還設(shè)計(jì)了一些“連連看”游戲，具體而言，就是將祈使句和其相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景準(zhǔn)確地搭配起來(lái)等。

從上述兩個(gè)案例中，可以清晰地看出，在微課的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以再次重溫相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，還可以理清各種語(yǔ)法知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。依據(jù)這些縱橫聯(lián)系，學(xué)生就可以建構(gòu)起一張語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)零零星星的語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程是枯燥乏味的。但是，如果教師能夠巧妙地利用微課，就可以將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程趣味化，就可以讓學(xué)生以妙趣橫生的微課為“重錘”，夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，為準(zhǔn)確流利的輸出語(yǔ)言知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);如果教師巧妙地利用微課，就可以將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程情景化，就可以讓學(xué)生以形象逼真的微課“舞臺(tái)”，提升語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，為準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)搭建廣闊的平臺(tái);如果教師巧妙地利用微課，就可以將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化，就可以讓學(xué)生以條理清晰的微課為“向?qū)А保嫦到y(tǒng)地梳理語(yǔ)法知識(shí)，為扎實(shí)牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)指明方向等。概言之，在教育信息化的今天，教師要找準(zhǔn)微課資源與語(yǔ)法教學(xué)的契合點(diǎn)，著力發(fā)揮微課視頻在提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效益方面的重要作用，讓微課成為提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一種“新推手”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明麗.微課對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用淺析[J].《好家長(zhǎng)》.2016（52）：167

[2]邱軍.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分析與思考[J].《青海教育》.2017（10）：39-40

[3]匡黎青.“微”亦足道——例談微課在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育， 2019（17）：45-46