學講方式應用于高中化學教學中的對策探討

馬利君

【摘要】化學是高中教學當中的重點課程，且將直接面臨到高考的考驗，對于學生的學習情況具有較高的要求。為了能夠在緊張的時間當中最大程度提升學生學習效果，做好教學方式的選擇優化十分重要。在本文中，將就學講方式應用于高中化學教學中對策進行一定的研究。

【關鍵詞】學講方式? 高中化學? 教學對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0112-02

1.引言

隨著社會經濟的發展，教育制度的改革，在新教育改革的背景下，對于教學方式方法也提出了更高的要求。在高中化學教學當中，教師所采取的教學方式更是將直接關系到學生的學習效果。其中，學講方式是一種有效的教學方式，也是較為新穎的一種方式，在實際教學當中，教師需要能夠對該方式進行科學的應用，進一步提升教學效果。

2.學講方式的特點

學講方式是較為新穎的教學方式，在該方式當中，學生成為了教學課堂當中的主人，占據主體地位，教師在將原本“教師”角色讓出后，成為了學生活動開展當中的引導者以及組織者，全身心地參與到學生學習當中。在該方式當中，學生將以小組的方式進行學習，在每個小組當中，由組長組織人員進行合作探究、自主學習以及成果展示等活動。在活動當中，如果有成員在學習當中面臨到困難，其余學生則可以作為老師的角色幫助他分析、解決問題，使其對相關知識形成良好的理解，在靈活運用的情況下加深印象。而在整個活動當中，教師則不需要浪費課堂時間對知識進行充分的講解，而是有更多的時間對學生學習情況進行了解，在為學生提供深入指導的情況下，實現對學生學習效果的有效提升。

3.學講方式的五步法

課堂教學一般分為自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思，這不是固定模式，是老師根據不同的時段和學科進行自主變通組合成新的教學流程。自主先學是學生進行后續學習的基礎，是一種學生在課前自主學習的方式，先發現問題再提出問題，最后解決問題的過程，是一種學生帶著問題學習的方式，和同學之間相互討論，最終達到提高教學課堂的目的。同時，給予學生一定自主學習的時間，保證學生的差異性也能跟上課堂教學的進度。小組討論是貫穿教學課堂的組織形式，是在自學的基礎上，通過小組合作學習相關的知識和解決問題等方式。交流展示是固化學習成果的重要組成部分，老師可以借助多媒體教學等，由學生報告學習的成果，引導其他學生整理學習內容，理清楚思路，從而培養學生的概括能力、問題表達能力、交流合作和解決問題的能力。質疑拓展是深化學習的重要環節，在小組合作探討的基礎上，會把共性的問題和在小組合作討論中沒有解決的問題進行拓展，通過一系列同學之間相互指正，老師指導等方式方法，進一步加強理解，發展學生的推理性和批判性思維。檢測反饋是通過評價、反饋等環節，學生在提問、觀察、測試的手段上，對學生進行評估的學習進展，給予學生明確的檢測反饋，對學生進行查漏補缺，從而提高課堂教學的效率。小結反思是建立知識框架，建立知識聯系，領悟學習成果的重要環節，老師對學生進行引導，對知識點進行概括、小結課堂內容，繪制思維導圖，制作知識框架，領悟學習方法，加強學生良好行為習慣的形成。

4.學講方式存在的問題

在新課程的背景下，學習方法的轉變勢在必行，學講方式應用以來，確實在一定程度上提高了學生學習的熱情和興趣，學習方式也悄然發生了改變。但是由于在新課程推進的過程中各式各樣因素的影響，學生學講方式轉變的過程中仍然存在很大的問題。一是老師的教學方法存在形式主義，雖然老師在課堂上鼓勵學生采用新的學習方式，但實質上與新課程要求相差甚遠，沒有達到教學質量要求的標準，有的甚至沒有任何效果。特別是一些年輕的老師，他們一味的認為使用多媒體教學就是創新教學方式，多使用學生掌握程度就越好，課堂效率就越高，他們花大量的精力在制作課件上，在上課的過程中往往一下就翻過，學生往往沒有理解課件的內容;從表面上看，學生對學習充滿了濃厚的學習興趣，但是事實上，學生在這樣的課堂中，無意注意過多，教學知識在傳遞過程中影響因素過多，學生對知識的獲取有限，導致學生自主思考的時間少。二是在課堂中過于吵鬧，老師缺乏控制課堂的技巧。在課堂教學中，有的老師缺乏經驗，往往不能駕馭課堂，學生在課堂中吵鬧也無法有效的制止。所以在課堂小組討論時，老師根本聽不清楚學生到底在講什么，缺乏嚴密的組織性，課堂混亂。三是還有的老師沒有明確自己學講方式的轉變角色，很多老師進行創新教學方式，把現代教育技術都運用到課堂之中，沒有考慮自己在其中扮演什么樣的角色，沒有一個正確的認識。特別是在探究學習的過程中，老師會常常覺得學生的討論和自己無關，在其中沒有扮演好自己的角色，對學生進行一定程度的指導，這在很大程度上影響了教學質量。

5.學講方式的應用方式

5.1 引導合作探究

在學講方式應用當中，探究、自主與合作是重要的標簽，在實際教學當中，通過對該教學理念的認真貫徹，也能夠獲得良好的效果。在學生問題探究當中，教師可以積極引導學生開展組內、組間的交流，對問題進行共同的分析研究。在此過程當中，學生則能夠具有密切的合作交流特點，在相互間取長補短的情況下共同獲得進步。同原有教師在課堂上統一講解的方式相比，該方式更為理想，即在學生之間進行互相的練習，能夠有效地實現互動學習目標。而在小組合作探究當中，人人都能夠充當教師的角色，在教學當中始終保持良好的學習興趣，有效地提升了學生的學習積極性，以此實現自身主體作用的充分發揮。同時，在該種合作學習中，不同學生在小組中也將具有不同的角色與分工，在具體扮演的角色、責任分工上存在差異，并因此在組內體現出了一定的層次，幫助學生在小組當中更好地尋找位置，在對合作學習效率提升的情況下獲得好的學習效果。

如在“烴的衍生物”知識復習時，考慮到在之前的小組學習當中，僅僅對衍生物當中醇、酯與醛等物質的性質進行了總結，但是沒有對物質在化學、物理性質方面的相同、差異情況進行深入的對比。對此，教師則可以在課堂上為學生做好小組探究范本的展示，要求其余小組能夠根據該范本進行研究。在此過程當中，學生在看到別的小組探究時，也將以此激發起好勝心以及對比心理，進而以積極、主動的方式參與到小組討論當中，小組形成好的競爭氛圍，更為主動的對知識進行探究。此時，教師再進行適當的引導，使學生對乙醇催化氧化、醇催化氧化等在日常學習中很容易混淆的內容進行歸納總結，對其中容易出錯的地方進行清楚的標注。通過學講方式的應用，則能夠使學生更好的區分、記憶知識細節，獲得更好的復習效果。

5.2 組織自主預習

在新知識講解之前，對于學生學習積極性的調動是一項重點內容。具體來說，教師需要做好學生的引導，使其能夠開展課前自主學習，以此初步了解教學的基本內容，對其中的學習難點進行梳理，以此才能夠在課堂學習當中有所目標，對于學習效率的提升具有重要的作用。之后，教師可以為學生布置一定的自主學習任務，使學生能夠根據任務有目標地進行自主學習。需要注意的是，在該類任務布置時，不要出現難度過大的情況，可以為其布置一些簡單的上機操作任務，引導學生對所需研究的問題進行總結。在學生自主學習的過程中，也往往會面臨到一定的問題，為了能夠更好地分析、解決問題，教師可以提前將學生分為一定的小組，當在學習當中遇到問題時，則可以及時求助小組的其他成員，在思維碰撞、集思廣益的情況下實現對問題的解決，更好地理解知識點。

比如：在“弱電解質電離”知識的學習中，教師在課前需要明確教學重點，重點引導學生學習電解質以及非電解質兩者的概念，細致的對比兩者在電離、結構與概念上存在的差異，使學生在課程開始之前能夠結合課件、課本、視頻等資源進行自主預習。同時，要為學生安排預習問題，如積極探討不同電解質電離程度的一致性是否相同、電離程度具有哪些影響因素等。并提出問題：“要想去掉茶壺上的污垢，使用哪種酸能夠獲得最好的效果？在具體預習的過程中，教師也可以通過社交軟件、在線學習平臺組織學生進行討論，安排學生記錄下暫時無法解決的問題，之后再將問題帶到課堂當中進行統一集中的討論。在這部分問題提出的情況下，則能夠使學生帶著問題進行思考，為后續課堂知識的學習做好鋪墊。在該情況下，學生也能夠更有目標的進行預習，在提升學習針對性、節約時間的情況下為后續知識的學習打下好的基礎。

5.3學習成果展示

在高中化學教學當中，交流展示是固化學習成果的重要組成部分，在其中老師需要借助多媒體教學工具，由學生報告學習的成果，與同學之間進行交流，展示學習成果，并且引導其他學生整理學習的內容，理清楚思路，從而培養學生的概括能力、問題表達能力、交流合作和解決問題的能力。質疑以及創新也是需要重點培養的能力。在“學講方式”當中，教師需要能夠充分根據教學理念，使他們在學習當中能夠學得進去、講得出來，實現自身學習成果的展示，并通過合理方式的應用評價學生學習成果，積極引導學生在課堂當中進行總結與交流，提出相應的質疑，在實現課堂當中學習知識有效鞏固的情況下，做好知識結構的完善。在課堂末尾環節，教師先不要著急總結，而是可以給學生一定的時間進行思考與回味，并通過一定課堂練習使其對自身的學習成果進行檢驗，在實現學習效果鞏固的情況下進行總結。

比如：在學習元素周期表時，老師就可以組織學生進行合作交流，每一個小組總結出至少一個學習元素周期表的有效學習方法，經過10分鐘之后，每個小組派一個代表對小組的成果進行展示，老師進行總結分析，指出存在的問題，并對做得好的小組進行表揚。又比如：在甲烷知識課堂當中，教師在講完重點內容后，則可以安排學生以小組的方式上臺展示自身的學習成果，在黑板上寫出甲烷的電子式、結構式以及分子式等，結合自身的理解對甲烷的物理化學性質進行總結。對于這部分問題，有的學生則可以提出質疑，對于這部分質疑，教師則可以在指出問題后安排學生進行討論，在不斷探索分析的過程中獲得正確的結論。在教師引導以及學生討論的過程中，學生則能夠更為深入的了解甲烷結構以及相關性質，此時，教師則可以為學生布置一定的練習，起到更好的鞏固效果。

6.結束語

在上文中，我們對學講方式應用于高中化學教學中對策進行了一定的研究。在教學當中，學講方式是具有較高應用價值的方式，通過該方式的應用，則能夠在引導學生開展自主學習的情況下提升教學效率效果。在該方式應用中，教師需要做好重點把握，做好學生的引導與鼓勵，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]龍憲廣.合作學習教學方式在高中化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（17）：175-176.

[2]葉振宇.新背景，轉觀念——新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].華夏教師，2017（3）：42-43.

[3]洪亮.領會高中化學課改理念，優化課堂教學模式[J].未來英才，2015（5）：191.

[4]謝正兵.轉變教學觀念，搞好高中化學教學[J].試題與研究（新課程論壇），2013（35）：84.