OBE教學理念在藝術管理專業實踐教學中的拓展及相關思考

【內容摘要】本文聚焦藝術管理專業實踐教學理念的探索，依據已有教學經驗和前期研究基礎，分析了該專業實踐教學中所存在的問題，結合OBE教學理念和專業特色，對該理念在藝術管理實踐教學中的拓展，以及與專業人才培養之間的關系進行了較詳細的論述和辨析，最后結合試點案例總結了該教學理念的拓展經驗，并提出了相關思考。

【關鍵詞】OBE教學理念;藝術管理;實踐教學

藝術管理專業在國內外各高校的發展歷程顯示，其專業教育理念一直處于不斷的探索和改革之中。20世紀中后期，該專業首先在美國哈佛大學孕育而生，并在美國耶魯大學、哥倫比亞大學及美國部分州立大學開設，后又拓展至英國、法國及澳大利亞等國家。伴隨我國文化體制改革的持續深化和各類文化藝術組織的繁榮發展，在21世紀初以中央戲劇學院、北京舞蹈學院、南京藝術學院為代表的藝術高校緊扣社會人才需求，紛紛設立了藝術管理專業，并于2017年獲得教育部新增專業備案認可。我國藝術管理教育在發展過程中，在如何平衡理論與實踐教學方面一直處于“探索—總結—調整”的狀態。①

一、我國藝術管理專業實踐教學的現狀和問題

藝術管理在學科知識體系中涉及藝術學、經濟學、管理學、傳播學等多學科。對于起步較晚的中國藝術管理教育而言，從建立之初專業實踐教學就一直是各高校藝術管理人才培養過程中的難點和重點。實踐教學也影響了專業的招生機制、教學模式、教學方法及質量反饋。各高校都在不斷探索、總結經驗和優化完善的人才培養過程中持續推進該領域的教改工作。一方面各高校借助藝術特長生招生機制，廣泛選擇藝術技能較優秀、文化綜合素養高的生源;另一方面在人才培養方案中努力創新實踐課程，將實踐教學課堂挪到劇場、劇院、展覽館、博物館、藝術中心等地模擬藝術項目實際運行，提升實踐教學效果。對于該專業實踐教學而言，由于我國文化藝術管理機制的本土化特色，無法像理論教學那樣直接借鑒和移植西方經驗。結合已有的教學經驗和相關專業建設研究基礎，筆者認為當前我國藝術管理專業實踐教學主要存在下述三方面問題。

（一）實踐教學規劃不到位

院校實踐教學應該包括專業建設和課程建設兩個層面：一方面是專業建設圍繞人才培養目標的中心地位展開，應非常明確所需培養的人才能力。如，定位于表演藝術中高級管理者的培養目標，那么實踐教學中必須有表演藝術組織演出策劃、院團管理、舞臺制作及推廣巡演的能力培養規劃，并且這些能力應該有一定的階梯邏輯性;另一方面是實踐課程內容應在分析當前現狀和未來（5-10年）發展趨勢的基礎上，制訂分步驟、先易后難的計劃。現實情況是很多院校實踐教學的隨機性很強，實踐教學規劃不到位，很容易受到校內項目和經費的限制。

（二）配套機制未能同步

實踐教學是整體教學系統中的一環，需要相應的教學管理機制和教學資源的支撐，但是，配套機制卻往往不能同步。例如，經常會出現實踐教學的彈性需求（場地、時間、授課教師資質等）難以得到滿足，實踐教學質量保障與評價方法建設滯后等狀況。

（三）特色教學方法探索不足

該專業的配套師資教育背景和結構一般比較單一，社會實踐經驗積累往往不足，實踐教學能力比較欠佳，實踐教學往往成為了“理論課”的變相形式，教學效果不明顯，目標達成度較低，教學方法的探索成果不多。

二、OBE教學理念在藝術管理專業實踐教學中的拓展

（一）OBE教學理念的拓展

項目式實踐一直是很多高校藝術管理專業實踐教學的主要方式，如借助校內實踐項目、社會創新創業賽事及校企合作等平臺讓學生參與其中，提升學生們的藝術項目策劃、組織、制作、營銷推廣等技能。然而，近年來該方法在成果積累轉換應用、教學效果評價、實踐能力的階梯式提升、學生的個性化教學等方面也暴露了不足。注重結果導向、注重教學過程效果及突出學生自我成長的OBE教育理念，為解決高校藝術管理專業實踐教學中的相關問題提供了新的視角。

美國學者斯帕蒂（Spady）提出的OBE教育理念的核心內容包括成果導向（Outcome-Based）、以學生為中心（Students-Centered）、全過程控制（Process Control）三個方面。因為成果導向教學并沒有一個固定的模式，必須經由各個學科的教學實踐加以調節從而達到最好的效果，②故筆者結合一線教學經驗，對于該教育理念在藝術管理實踐教學層面進行了應用和拓展，具體如下：

第一，成果導向，是指在實踐課程開展前明確課程預期學習目標、所學能力和具體成果，以成果目的為導向，激發學生興趣。課程本身只是教育手段和方式、而非目的。與教師傳授為主導的傳統教育相反，成果導向強調學生預期學習成果的確定、達成方式以及達成度的評價。③故藝術管理實踐教學中一定要明確下述四個核心問題：讓學生取得什么成果、為什么學習這項內容、如何幫助學生學習以及如何證明學生掌握了該項能力。以筆者擔任主講教師的北京舞蹈學院的“劇目制作實務”課程為例，學生在該課程學習中需要明確演出制作能力是表演藝術管理者的重要專業技能，是學生日后成為制作人的核心能力。該能力包括演出創意策劃、資金籌措、獲得版權、制作預算及計劃、劇目排練及演出推廣等多項技能。該能力學習需要通過理論講授演出流程和劇場實踐演出操作共同配合完成，并在實際演出過程中按照學生實踐角色崗位來進行能力學習的考評。

第二，以學生為中心，是指整個實踐教學是圍繞學生如何學習而展開的。樹立“以學生為中心”的教學理念，目的是培養創新型、復合型和精專型人才，也是開展實踐教學的立足點。④對于藝術管理專業的教師而言，實踐教學往往被認為是“如何去教”的問題，而事實上卻應該是“如何去學”的問題。教師需要通過實踐項目和活動有效引導學生明確應該學習的目標。實踐教學更應該堅持因材施教的原則，依據學生能力、興趣及團隊配合意識等因素去拓展教學方法，把教學中心放在提升學生學習效果上。

第三，全過程控制，是指要對學生的整個實踐學習過程進行有效的控制和督導。尤其是在該過程中學生發現和解決問題、個人和團隊協作等方面是重點教學內容。藝術管理專業傳統的項目式實踐教學往往是單維度的過程。各個項目實踐之間往往缺乏進階邏輯關系。

綜上所述，OBE教育理念在藝術管理實踐教學中的拓展需要從人才培養目標導向、教學過程的分層分類及持續性改進方面不斷深化。

（二）OBE教學理念與藝術管理人才培養

筆者所負責的藝術管理專業實踐教學主要分為課程實踐、課外實踐、實踐課程和畢業實踐四個層次。課程實踐主要是指專業課程中所涉及的實踐教學內容。如“創意策劃與寫作”課程聚焦于藝術項目的創意策劃和文案撰寫。學生會以有創意、可操作落地的項目策劃文案為主要成果;課外實踐是指依托假期或課下時間，在教師的指導下有目的地針對某個專業議題開展調研、調查及相關實踐活動;實踐課程則是指依托校內外平臺所進行的實踐教學課程，如“劇目制作實務”課程依托校內實踐中心項目資助，以具體的舞臺劇目落地演出為主要成果;畢業實踐則是藝術管理專業的綜合性實踐教學展示，依托校內資源或校企合作平臺，以某類舞臺藝術對外傳播推廣、劇場演出、拓展活動等形式為主要成果，主要是根據人才培養方案目標檢視學生的綜合性專業能力。

這四個層次的實踐教學能否順利推進并取得預期成果，關鍵在于明晰實踐教學和人才培養目標之間的下述關系：第一，人才培養的細分目標與實踐教學之間是否貫通;第二，社會需求、學校辦學定位與專業實踐教學之間是否契合;第三，實踐教學內容與整體課程體系之間的邏輯關系是否一致;第四，實踐教學的實施推進與教學管理機制之間是否對接。處理好這些關系有助于保證實踐教學以人才培養目標為導向，契合社會人才需求和學校發展目標，在課程內容銜接上暢通，在實際教學管理中能夠落地。

筆者認為有些藝術管理專業實踐教學在操作中碰到的問題往往都是因為對上述關系的梳理不清所導致的。例如，實踐教學往往被簡單轉化為教師科研項目的內容，與人才培養目標脫鉤;受制于課程管理規定，老師要帶學生走進劇場、走出校園做實踐往往不易;實踐教學的評價缺乏標準，“一視同仁”的分數往往損害了學生主動學習的積極性。

三、案例分析：OBE教學理念在畢業實踐中的應用與拓展

筆者在負責筆者所在學校2015級藝術管理專業畢業實踐教學中，將OBE教學理念應用于其中進行有針對性的拓展，并在教學中積極總結和反思。該教學理念的應用拓展主要包括四個方面，即聚焦教學目標，凝練教學成果;明晰教學內容，分解階段任務;完善教學方法，注重特色教學;創新教學評價，注重學生全過程成長。

第一，聚焦教學目標，凝練教學成果。在教研會議中結合教學大綱對于預期教學目標成果進行了充分討論，決定以舞臺劇《這個手剎又不靈》為最終展示形式。筆者認為該教學成果不是過去專業學習的簡單累積和重復，而是專業能力在畢業實踐綜合性平臺進行的鍛煉，即讓全體學生參與到舞臺劇創意策劃、制作和推廣中，最終成果是他們在整個過程的綜合表現。同樣的，也不是學生簡單地跟隨指導教師掌握和熟悉某項專業技能，而是學生主動參與實踐教學，實現自我成長的過程，即整個實踐項目完全按照專業演出劇目的制作邏輯和流程，以學生為主教師指導為輔進行劇組分工。在此基礎上筆者制定了“三個一”的教學成果目標，即制作一部原創劇目、培育一個演出團隊、專注一項演出制作技能，并基于此在教學評價中設計了項目貢獻度、專業能力提升度等指標。

第二，明晰教學內容，分解階段任務。該畢業實踐教學內容完全根據預定的“三個一”教學目標而分解和設置。筆者將教學內容設置為四大階段、九項環節。四大階段為項目創意策劃、申報批復、實施推進及反饋總結;九項環節包括了分組策劃案撰寫和競標、申報與校內外資源協調、項目批復與修正、組建團隊、獲得版權與制作預算、排練與舞臺監督、舞美技術設計、合成與演出，推廣與營銷。在整個項目實施推進中，主要依托學生制作人和導演來推進，盡全力調動學生的積極性。筆者嘗試用情感鼓勵的方法，讓學生意識到該畢業創作對于每個人和團隊的重要性，是每個人專業學習的綜合鍛煉和展示，而不僅僅只是一個簡單的課程學分。教師只進行階段任務的督導和指導，或對于學生團隊無法協調的事項幫助進行協調。

第三，完善教學方法，注重特色教學。實踐教學本身需要在教學方式自由度和目標完成度之間達成較好的平衡。不能完全放任學生團隊，要關注每個學生的成長表現。在該畢業實踐項目實施初期，筆者便讓學生根據自己的能力和興趣進行了分組分工，對于發揮核心職能的制作人和導演進行了團隊選舉，同時在項目執行中期開放了職能調整的窗口。為該項目中的16位同學建了一個成長軌跡表，對學生實踐中的重要事項、突出表現及重大問題分別進行了記錄，掌握大家在項目執行中的心態變化和能力提升。對于項目執行中遇到的劇本修正、更換演員等突發事件進行點對點溝通和處置，始終堅持教學成果的目標導向，突出實踐教學方法的靈活度。

第四，創新教學評價，注重學生全過程成長。筆者認為實踐教學的評價不能僅僅停留在最終成績上，教學評價應是對整個過程中學生表現的評判。學生個體的評價參考值是不一致的，應該以過程表現中的成長值為主，需要對學生進行“點對點”的個性評價。比如，在該畢業實踐項目中，筆者就對較為優秀開朗的學生和較為內斂的學生設置了不同的評價參考值，以便專注學生能力提升的增長空間，不受既定印象的局限。

四、OBE教學理念探索的思考

OBE實踐教學理念的核心是明晰和圍繞實踐教學的預期成果來設置教學內容，激發學生的主觀學習積極性，依托彈性化的教學方法，注重對學生的能力培養，注重學生的差異化和個性化成長。這種理念不僅使教學的重心放到學生的學習效果上，同時，通過多元化的教學方式和創新有彈性的評價方法也讓教學過程充滿活力。

由于該理念與藝術管理傳統教學有較大差異，在實際實施中需要注意把握好相關的教學方法和相關要求。首先，這種理念不再以學生的應試成績和知識學習為首要任務，更多的是以既定教學成果的實現度和滿意度為主要指標，因此，需要學校教學管理部門認可這種方式在提升學生學習主動性方面的有效性，對于傳統的教學管理辦法進行適度的調整;其次，多元化的教學方法和注重學生個性化成長，會對整個教學評價的公正性、客觀性提出嚴格的要求，即教師的評價原則、方法必須經得住實踐的檢驗。事實上，多元特色的教學方法和教學評價的本意就不是區分學生的能力強弱，而是讓每個人在教學中體會到自我成長和能力提升;最后，該理念在藝術管理實踐教學領域的探索仍處于初級階段，雖然在提升教學效果、優化教學方法等方面效果比較明顯，但是構建專業系統的實踐教學機制仍需長期的探索、總結和完善。

注釋：

①馬明：《新時代中國特色藝術管理教育研究探索》，《藝術百家》2018年第4期。

②Chris D.，Catherine R.，Maggie C.，Linda H.Learning Outcomes and their Assessment：Putting Open University Pedagogical Practices under the Microscope，Enhancing Teaching and Learning through Assessment：Deriving an Appropriate Model.2007，280-289.

③李茂國、朱正偉 ：《成果導向：從認證理念到教學模式》，《中國大學教學》2017年第6期。

④劉杰鋒 ：《傳媒類實踐課程教學方法改革初探》，《教育傳媒研究》2016年第4期。