基于職業能力培養的應用型高校翻轉課堂教學改革研究

（云南師范大學商學院，云南 昆明 650000）

一、兩個重要概念

（一）職業能力培養

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。任何一種能力的形成都不是一朝一夕即刻形成的，它跟我們的教育背景、人生經歷息息相關，而畢業生的職業能力形成的關鍵環節便是大學教育。應用性技術大學只有根據學生的實際情況，選擇有利學生職業能力培養的教學方法和手段，才能最終幫助畢業生快速獲得所需的職業能力，為企業所青睞。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生個性化的自主學習，學生課前利用教師錄制好的數字化移動教材進行自學，并完成作業和測試；課堂上教師組織學生討論，解決自學中的難點和疑問，并利用會話、討論、分組學習等方式展開進一步的課堂教學，以實現學生對知識的意義構建，同時進行學生職業能力的培養。

二、基于職業能力培養的應用型高校翻轉課堂教學改革研究

（一）基于職業能力培養的翻轉課堂情況介紹

本課題自2018年5月立項以來，就通過藍墨云班課和雨課堂兩種信息技術輔助實現翻轉課堂。實施翻轉課堂的班級有2016級會計學2、5、12、15班，課程為財務管理；2016級會計學4、6、8、14、16、18班，課程為管理會計；2017級會計學1、2、4、5、8班，課程為成本會計。通過翻轉課堂的學習，大部分同學表示課前學習壓力增大，課堂上反饋學習成果時也有一些不適應的地方，但是這部分同學也表示，當他們克服困難，積極完成分配的任務之后，感覺收獲滿滿。總之，這樣的教學改革任重而道遠！

（二）基于職業能力培養的翻轉課堂教學實踐

1.課前準備

教師提前根據不同課程的特點，按照教學目標將所授課程制成課件、微課、圖片等，同時結合慕課資源、視頻資源和社會熱點等內容設置討論、小組任務等，所有內容提前在雨課堂和藍墨云班課進行發布，并要求學生課前自學。學生自習完之后需要完成提前設置好的思考題、練習題、作業題、測試題等.學生答題之后，還可以看到自己答題的結果以及老師對問題的解析，有問題的地方可以隨時與老師進行互動，對于學生不明白的地方可以在課堂上再次學習。用任務驅動的方式促使學生主動學習，以達到記憶、理解、運用層次的教學要求.

2.課堂深化

（1）簽到（課前5分鐘完成）

在課堂教學中，教師可以利用雨課堂的簽到功能進行簽到，能迅速發現學生遲到早退情況，了解學生的出勤率，對未出勤的同學及時了解動態.同時可以在上課過程中隨時隨機點名，加強與學生的互動性。

（2）小組案例分析（5-10分鐘）

教師提前準備與課程相關的案例庫，每小組同學從案例庫中選擇感興趣的案例進行成果展示（4-7個同學為一組，組長帶領組員分工合作，收集案例信息，對信息進行加工處理并深度解析案例，最后討論發表意見形成PPT，并請1位小組成員進行展示，展示結束后接受其他同學和老師的提問）。

（3）課程（課本）重難點知識解讀（30-40分鐘）

針對每節課學生應該掌握的重難點知識進行深度解讀，并對學生課前學習過程中遇到困難的知識點進行答疑和重復講解練習。

（4）學生互動學習環節（30-40分鐘）

在剩余的半個小時的時間里，學生組織不同主題的小型活動（小組討論、互助學習、情景劇表演、小型辯論會、小型知識競賽等）。比如針對管理會計第三章變動成本法和完全成本法，需要學生自行編制兩種方法下的利潤表，并把自己編制的利潤表與小組成員進行討論，互助學習；對于財務管理第2章貨幣時間價值的內容，需要學生根據案例信息進行自己的人生規劃并與同學分享，而對于第7章籌資決策，各小組成員分別扮演籌資環節中的各方利益相關者，并完成一個小故事的分享；對于成本會計的各種成本核算方法，需要各小組同學完成具體公司產品的核算過程，而產品的類型和數據需要各小組同學自己收集和整理。

除了每節課的小型活動之外，每學期還會針對本門課程開展大型活動（90分鐘）：比如財務管理知識競賽、管理會計案例大賽、成本核算方法辯論大賽等。

3.課后反思

教師根據學生反饋和課堂進程實時反思自己的教學環節，并進行周小結，時刻思考自己的教學是否對學生職業能力的培養起到促進作用，以期對以后的教學活動進行調整和優化.同時要求學生一個月進行一次課程學習反思和總結，為后續的教學出謀劃策。

4.職業能力在翻轉課堂教學實踐中內化

在以上教學環節中，我們充分體現了以學生為中心，掌握專業所需的知識和技能是必須的，但是我們更多的討論學生職業能力的培養。

結語：

本課題通過利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。同時以學生獨立自主學習為前提，課堂為學生提供充分的自由表達、質疑探究、討論問題的平臺，讓學生通過各種解難釋疑的教育活動，將自己所學知識進一步鞏固消化并靈活應用于解決生活中的實際問題，體現了以能力培養為中心的教學理念。