我國思想政治學科核心素養(yǎng)研究熱點領域及發(fā)展趨勢

何啟秀

(伊犁師范大學 馬克思主義學院，新疆 伊寧 835000)

長久以來，思想政治學科深陷學校追求“升學率”、教師采用“滿堂灌”、學生深陷“題海戰(zhàn)”等應試教育的種種弊端中，逐漸形成了學校不重視、教師不創(chuàng)新、學生不愿學的局面，不僅影響學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更阻礙了立德樹人總目標的實現(xiàn)。為從根本上消除應試教育對思想政治學科產(chǎn)生的不良影響，應對新時期政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的新形勢，滿足新時代國家和社會對人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人，教育部頒布了《普通高中思想政治課程標準(2017版)》。此后，一場以思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的，圍繞課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面展開的課程改革逐漸拉開了序幕。

思想政治學科核心素養(yǎng)，是學生學習學科課程后達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，[1]也是促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展，最終達成立德樹人總目標的必然選擇。思想政治學科核心素養(yǎng)因其重要性和導向性，成為學界關(guān)注與研究的重點，研究熱度和成果數(shù)量不斷攀升。然而，大部分的研究成果都是著眼于某一個點或者某一個方面進行深入探析的微觀研究，偶有綜述性文章也大都偏向理論總結(jié)，且?guī)в袧庵氐闹饔^色彩，少有學者立足數(shù)據(jù)分析，對研究領域的研究現(xiàn)狀和趨勢進行宏觀且理性的梳理與綜述。利用知識圖譜技術(shù)對本領域進行可視化的研究，對明晰當前研究熱點及其內(nèi)在關(guān)系并指引未來研究發(fā)展趨勢，有重要的參考價值。本文通過文獻統(tǒng)計、知識圖譜和文獻梳理等方法，以圖表數(shù)據(jù)等直觀的方式，去展現(xiàn)和分析思想政治學科核心素養(yǎng)研究領域的研究成果，希望能為今后的研究展現(xiàn)新的視角并提供一些微末參考。

1 研究設計

1.1 資料來源

在中國知網(wǎng)(CNKI)中，用高級檢索法搜索“思想政治學科核心素養(yǎng)”，將具體年限條件設置為2015年至2019年，顯示搜索出文獻共計383篇，在去除會議報道、機構(gòu)介紹、論壇邀請等與研究成果無關(guān)的文獻后，最終確定出有效的期刊文獻一共370篇。刊文具體情況如圖1所示。

圖1 文獻發(fā)表年度趨勢圖

通過對文獻發(fā)布的年限及其對應的發(fā)文數(shù)量進行分析，再對照歷年來思想政治學科核心素養(yǎng)研究領域的大事件，可為研究的發(fā)展脈絡及其具體原因的推定提供強有力的支撐，并可以對其發(fā)展趨勢的推斷提供一些參考。

2015年，“學科核心素養(yǎng)”因缺乏權(quán)威而系統(tǒng)的研究，尚處在基礎問題的探討階段。2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系發(fā)布，細化到各學科的核心素養(yǎng)研究開始興起。[2]2018年初，“思想政治學科核心素養(yǎng)”被正式提出， 有關(guān)部門

對其基本內(nèi)涵、具體內(nèi)容、評價體系、實施建議等方面進行權(quán)威厘定，成為了教師教學和學者研究的方向指引。2018年至今，黨中央的高度重視與教育部門的政策傾斜，也在一定程度上激發(fā)了學術(shù)界對思想政治學科核心素養(yǎng)的研究。

從圖1可以看出，從2015至2019年，刊文數(shù)量從1篇增長至155篇，呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢，可以推測未來該領域的研究成果文獻數(shù)量仍將持續(xù)增加。

1.2 研究方法

本文采用文獻統(tǒng)計、知識圖譜、文獻梳理等方法，在Bicomb2和SPSS20兩個分析軟件的幫助下進行研究。

具體的研究步驟為：首先，通過Bicomb2軟件進行初始關(guān)鍵詞的抽取，在此基礎上進行摘除、更換、合并等標準化處理后導出詞篇矩陣；其次，在SPSS20軟件中，對詞篇矩陣進行聚類分析，得出相似矩陣和聚類分析圖；再次，將相似矩陣導入SPSS20軟件中進行多維尺度分析，繪制出研究熱點知識圖譜；最后，進行重點文獻精讀，再參照知識圖譜的分析結(jié)果，對研究熱點及其內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展趨勢進一步分析推論。

2 研究結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

在Bicomb2軟件中抽取出關(guān)鍵詞，鑒于有過多詞意重復的情況，本研究對出現(xiàn)詞頻較高、詞意重復的關(guān)鍵詞進行了修改、摘除等標準化處理。如將思政課、高中思想政治課和道德與法治課統(tǒng)一合并為“思想政治課程”，將活動型課程、活動課程和思政活動課統(tǒng)一合并為“活動型學科課程”，將政治教材、教材內(nèi)容、思想政治學科教材統(tǒng)一合并為“學科教材”，最后得出的關(guān)鍵詞總數(shù)為1 684個，關(guān)鍵詞總頻次為2 886次，關(guān)鍵詞最高頻次數(shù)值為208次。將數(shù)值代入普萊斯計算公式計算出頻次閾值為10，篩選出23個高頻關(guān)鍵詞，詳細排名情況見表1。

表1核心期刊刊發(fā)文獻的高頻關(guān)鍵詞信息表 (頻次≥10次)

通過對表1的高頻關(guān)鍵詞進行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，23個高頻關(guān)鍵詞的頻次總數(shù)合計為968次，排名前十的關(guān)鍵詞頻次總和為773次，在總的高頻關(guān)鍵詞頻次中占比80%，是該領域研究的熱點和重點部分。其中，排名前三位的高頻關(guān)鍵詞頻次之和為480次，占頻次總和的50%；第4、5、7、8、10位頻次相加后共計228次，占頻次總和的24%；第6、9位的關(guān)鍵詞是思想政治學科核心素養(yǎng)的基本要素，頻次總和為65次。

綜合以上分析可以得出初步結(jié)論：目前該領域研究被提及次數(shù)最多的關(guān)鍵詞是與理論內(nèi)涵、教學實踐、基本要素等方面相關(guān)。

2.2 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為進一步厘清各高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將詞頻統(tǒng)計的結(jié)果導入SPSS20統(tǒng)計分析軟件，經(jīng)過一系列分析后，得出的結(jié)果如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析圖

圖2中，縱坐標上排列著的是高頻關(guān)鍵詞，橫坐標則標明各關(guān)鍵詞之間的距離。圖中兩個關(guān)鍵詞的線條相交處在橫坐標上對應的數(shù)值越小，表示二者之間的聯(lián)系越緊密，關(guān)聯(lián)度也越高；反之，兩個關(guān)鍵詞的線條相交處在橫坐標上對應的數(shù)值越大，表明二者之間的聯(lián)系越疏遠，關(guān)聯(lián)度也越低。據(jù)此進一步分析，高頻關(guān)鍵詞根據(jù)距離遠近和聯(lián)系疏密，可大致分為3大類：

種類1中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系最為緊密，它由兩個部分組成：第一個部分為理論內(nèi)涵研究，由種類1中的6個關(guān)鍵詞組成；第二個部分為教學實踐研究，由種類1中剩余8個關(guān)鍵詞包括課堂教學、活動型學科課程、新課標、學科教材、情境教學、時事政治教育、教學方法、教學設計組成。種類2是教學過程基本要素及評價體系研究，包括學生發(fā)展核心素養(yǎng)等7個關(guān)鍵詞。種類3教育目標研究，包括高考試題、立德樹人。分類詳情見表2。

表2高頻關(guān)鍵詞聚類分布結(jié)果

由表2可見，包含14個關(guān)鍵詞的種類1，是目前本研究領域研究成果最為豐碩的部分，并且種類1所含關(guān)鍵詞比種類2、種類3中的關(guān)鍵詞距離更為接近，聯(lián)系更為緊密。包含7個關(guān)鍵詞的種類2，雖然數(shù)量不及種類1，但仍然顯得極具研究潛力。種類3只包含兩個關(guān)鍵詞。

2.3 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

將詞篇矩陣在SPSS20軟件中進行聚類分析，導出Ochiai系數(shù)相似矩陣，部分結(jié)果見表3。

表3高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣(部分)

相似矩陣能夠直觀展現(xiàn)主題詞與各關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度，本研究圍繞主題詞“思想政治學科核心素養(yǎng)”展開，在Ochiai系數(shù)相似矩陣中，高頻關(guān)鍵詞與主題詞重合點的數(shù)字越小，表明它們之間的關(guān)聯(lián)度越小；二者重合點越大，表明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系越緊密。

結(jié)合表3可見，前三個高頻關(guān)鍵詞數(shù)值最大，說明三者與主題詞的相似度與緊密度最高，在該領域研究中經(jīng)常被同時提及，并進行概念辨析和區(qū)分。而政治認同(0.291)則屬于研究主題的構(gòu)成要素，可見在該領域研究成果中構(gòu)成要素也是十分重要的研究要點。另外，其余的高頻關(guān)鍵詞數(shù)值如課堂教學(0.313)、教學方法(0.227)、活動型學科課程(0.205)則表明在教學實踐方向的研究成果正在逐步增加。

綜上所述，目前該研究領域的成果中，有關(guān)概念辨析、構(gòu)成要素和教學實踐的研究成果經(jīng)常結(jié)合在一起呈現(xiàn)。

2.4 研究熱點知識圖譜分析

在SPASS20軟件中導入高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，對其進行更為深入的多維尺度分析后，可導出研究熱點距離模型。再對照聚類分析圖，利用繪畫軟件劃分領域后，最終獲得研究熱點知識圖譜，如圖3所示。

圖3 2015—2019年我國思想政治學科核心素養(yǎng)領域研究熱點知識圖譜

圖3中各關(guān)鍵詞及對應領域所處的相對位置或坐標位置，可直觀呈現(xiàn)研究熱點及相互之間的聚合關(guān)系，直觀展示了近年來思想政治學科核心素養(yǎng)研究的3大熱點領域，而且更進一步印證了圖2的聚類分析結(jié)果。橫跨1、2、3象限的理論內(nèi)涵及教學實踐研究(領域1)是該研究網(wǎng)絡中學者研究的重點與熱點，在圖中可以直觀地看出領域1內(nèi)的關(guān)鍵詞聚合度和緊密度最高，且與另外兩大領域的關(guān)聯(lián)度也更加深入。其中，落于第1象限的教學設計和課堂教學聯(lián)系較為密切，是研究的重點和熱門話題。而位于第2象限的教學方法、法治意識、活動型學科課程、公共參與、學科核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞分布較為松散和疏遠，可見針對它們的研究還不太成熟且尚未形成網(wǎng)絡，極有可能被其余領域相關(guān)研究成果影響而發(fā)生演化。分布在第3象限的新課標、學科教材、時事政治教育等關(guān)鍵詞，有研究機構(gòu)或團隊在進行專業(yè)而正規(guī)的研究，因而研究成果極有可信度和權(quán)威性，但在研究成果數(shù)量上不占優(yōu)勢，極有可能會在研究成果累計到一定數(shù)量后逐漸沒落。

領域2是教學基本要素及評價體系研究，被橫坐標一分為二，分布在1、4象限，其中落于第1象限的關(guān)鍵詞，相關(guān)研究成果豐富，因其研究成果重合度過高，今后研究熱度可能會逐漸消減。而處于第4象限部分的關(guān)鍵詞，目前雖未成為研究重點，但是可以預見，未來在整個研究網(wǎng)絡中的重要性和關(guān)注度會逐漸增加。

處于第3象限的教學目標研究(領域3)，主題明確，并且相關(guān)研究較為正規(guī)和專業(yè)，雖然目前為止在研究網(wǎng)絡中能占有一席之地，但仍可能會在不久的將來因沒有新的研究角度和方向而逐步消亡。

綜合圖3可以看出，領域1位于第2象限和領域2位于第4象限的部分，如教師專業(yè)發(fā)展、評價體系、教學方法等，都極具研究價值和潛力，會在將來的研究網(wǎng)絡中逐步走向熱點、重點和中心位置。

3 結(jié)論與展望

綜合以上分析可知，我國思想政治學科核心素養(yǎng)領域的研究成果主要分為三大領域：其一，理論內(nèi)涵及教學實踐研究；其二，教學要素及評價體系研究；其三，教學目標研究。三者在所有文獻成果中所占比重、所處地位不同，但都體現(xiàn)了某段時間的研究側(cè)重點。其中，理論內(nèi)涵及教學實踐研究在所有文獻成果中占據(jù)了最大的比重，處于當前研究熱點的中心和重點位置。而教學要素及評價體系研究，則體現(xiàn)出極大的研究潛力和價值。此外，圍繞高考試題分析及改革、立德樹人總目標進行的教學目標研究也受到了一定的關(guān)注。

通過期刊文獻進行進一步精讀和梳理，結(jié)合前文的研究結(jié)論，可對思想政治學科核心素養(yǎng)研究發(fā)展趨勢推論如下：

3.1 由理論體系向教學實踐轉(zhuǎn)向

思想政治學科核心素養(yǎng)的提出，為學科課程的改革創(chuàng)新提供了方向指引和全新角度。但課程改革發(fā)展是漸進式的，理論體系需要教學實踐的支撐和檢驗，相關(guān)研究的熱點和重點，也由之前對理論內(nèi)涵和教學理論的論述，轉(zhuǎn)向了理論與實踐的銜接和落實的探討。對此，一線教師和學者們紛紛提出了自己的觀點。例如：張忠坡認為應該在模塊教學中培育核心素養(yǎng)，在時事政治教育中引領踐行、在學科教學中培養(yǎng)、在活動體驗中促進，最終達成核心素養(yǎng)的內(nèi)化和提升；[3]李曉東主張應實現(xiàn)課程標準、教材內(nèi)容、課堂教學、考試評價一體化推進；[4]龔東梅認為應通過引入情感體驗教學、開展活動性教學、開展問題探究、開展實踐性作業(yè)等途徑進行；[5]陸文婷建議從導入真實情景、設置問題鏈、組織學生自主學習、交流社會熱點幾方面著手實施教學；[6]林世鑫認為應將課程內(nèi)容整合、素養(yǎng)立意評價、教師能力提升作為主要培育路徑。[7]

今后，應該更多地把目光放在思想政治學科核心素養(yǎng)理論體系與教學實踐的轉(zhuǎn)化銜接上，從“教師思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生思維”，從“思政學科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W科思政”，從“線下教學”走向“混合教學”，從“一味灌輸”走向“教學相長”，切實關(guān)注教學理念更新、教學內(nèi)容整合、教學方法創(chuàng)新、教學策略優(yōu)化等方面的問題。

3.2 教學評價體系逐步受到關(guān)注

教學評價既是教學的終點，又是教學的起點；既能診斷教學情況，又能促進教學效率；既是對教學結(jié)果的考核評定，又是教學活動的補充和延伸。因此，教育評價體系的完善和優(yōu)化對思想政治核心素養(yǎng)研究的重要性毋庸置疑。 針對這個

問題，李曉東認為課堂評價應以學生為主重在素質(zhì)培養(yǎng)，而課程評價應形式多樣主體多元；[8]陳友芳建議在學科任務基礎上，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征，構(gòu)建度量每個學科任務完成質(zhì)量的評價指標體系；[9]高靜毅主張建立評估指標涵蓋從管理部門至教育者、受教育者全過程要素，并努力構(gòu)建科學教學評價體系及長效機制；[10]陳明青建議構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)化程度、學科思維的運用程度、學科表達專業(yè)化程度和應對情境復雜程度的評價模型。[11]

今后，本領域教學評價體系的研究，應該著眼于學生思維能力和實踐能力的提升，擯棄原來終結(jié)性評價一以貫之的機械評價機制，探索行之有效的發(fā)展性、終結(jié)性、綜合性評價融合的富有彈性的評價體系。同時，還應探討如何將思想政治學科核心素養(yǎng)評價細化到每一個教育要素、教學環(huán)節(jié)、教學模塊中去。

3.3 教師隊伍建設重要性上升

當前，在思想政治學科核心素養(yǎng)落地過程中，教師隊伍建設存在著隊伍結(jié)構(gòu)失衡、教學觀念老舊、專業(yè)素養(yǎng)不足、科研能力欠缺、職業(yè)倦怠明顯等現(xiàn)實問題。當前思想政治學科教師隊伍建設的現(xiàn)實困境，可以歸因于課程改革本身的復雜性、固守舊經(jīng)驗的思維習慣、教師對于新課程標準實施的畏難心理以及教師缺乏改進教學技能與方法、教學評價的科學指導等方面。要解決這個問題有必要充分理解實現(xiàn)教學理念轉(zhuǎn)變的必要性與策略要點，并切實從國家立場、素養(yǎng)培育、教學方法創(chuàng)新、自主探究能力培養(yǎng)、高階能力培養(yǎng)、專業(yè)成長支持等方面，探討教師隊伍的建設和培育。對此，羅華蓮認為教師必須不斷提升學科素養(yǎng)，必須強化政治素養(yǎng)，必須堅持理論聯(lián)系實際，必須堅持“以人為本”，構(gòu)建個性化的政治課堂。[12]

未來針對思想政治學科教師隊伍建設的研究，應注意以下幾點：首先，探討思想政治學科教師的資格準入制度；其次，注重在職教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和教學觀念更新，以及教師教學方法和教學策略的創(chuàng)新；最后，如何讓教師的評價考核與思想政治學科核心素養(yǎng)培育成效掛鉤，也是一個值得深入探討的問題。