“互聯(lián)網+”視域下線上線下混合式教學模式的探索與構建

張琳琳　孫靜　陳健

摘 要：“互聯(lián)網+”時代，教育信息化給教育變革帶來了契機和挑戰(zhàn)。新冠疫情迫使我們改變傳統(tǒng)的教學模式，文章從教學實際出發(fā)，分析了線上和線下教學的優(yōu)劣，提出構建線上線下混合式教學策略，從而提高學生自主學習能力，切實提升教學效益。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”線上線下混合式教學

1 引言

“互聯(lián)網+”時代，云計算、大數據、智能移動終端等技術的飛速發(fā)展，加快了教育信息化發(fā)展的步伐，同時也給教育變革帶來了契機和挑戰(zhàn)。2020年，一場突如其來的新冠疫情將師生阻隔在校園之外，打亂了原本的教學計劃和進程。如何保證學生的學習不受疫情影響？如何長善救失，做好復課后教學的銜接？如何有效利用優(yōu)質信息資源？成為教育工作者亟待探究的問題。

2 “傳統(tǒng)教學”與“線上教學”優(yōu)勢互補

計算機課程教學更需適應時代的要求，以崗位任職需求為導向，充分調動學習的自主性和創(chuàng)新性，強化實踐應用能力。新冠疫情迫使我們改變傳統(tǒng)的師生面對面的教學，利用網絡平臺進行線上教學已經成為教育界的共識。線上教學打破了時間和空間的限制，凸顯出學習的個性化和主體性，學生可以碎片化學習，自由調整學習進度，但由于教與學場景的分離，教師的引導作用發(fā)揮并不明顯，缺少師生互動及對學習效果的掌握，同時對學生學習的自覺性和主動性要求較高。傳統(tǒng)的線下課堂教學使師生面對面學習，教師可以有針對性的引導，系統(tǒng)梳理知識脈絡，組織討論和師生互動，時刻關注學習動向，調整學習進程，但教學中多以教師為中心，影響了學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，由于受教學計劃和授課時間限制很難滿足個性化學習需求。線上與線下教學相比各有優(yōu)劣，只有揚長避短，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的混合式教學變革，才是推動信息化教學進程的完美新姿態(tài)。

3 信息時代線上線下混合式教學的新要求

3.1 學習目標的整合

信息時代計算機課程重在培養(yǎng)技能型人才，教學中的“混合”策略要以“達成學習目標”為最終目的，改革教學方法和學習方式，整合教學資源，優(yōu)化配置，實現(xiàn)“整合式學習”，才能激發(fā)學習的主動性，增強教與學的互動。

3.2 理論與實踐的融合

計算機課程教學要將理論應用于實踐，學生系統(tǒng)掌握理論知識后，優(yōu)化實踐內容，側重熟悉操作技能，培養(yǎng)實踐能力，提高學生分析、解決實際問題的綜合應用能力，提高信息素養(yǎng)。

3.3 “學”與“習”的混合

通過“習”將所學知識真正內化吸收并應用于實踐。然而實際教學中，只是“學”，缺乏自主學習意識，學習效果不佳。設計“學”與“習”的混合才最有效，通過多媒體資源的優(yōu)化和多種教學策略運用，促進學生建構知識體系，引發(fā)高級認知，實現(xiàn)深度學習。

4 構建線上線下混合式教學模式的策略

線上與線下的混合式教學是利用信息技術，依托網絡平臺，將課堂延伸到網絡虛擬空間中，結合傳統(tǒng)學習方式和數字化學習的優(yōu)勢，采用課前導學、課中探究和課后拓展的線上線下混合式教學，讓學生不僅感受到面對面課堂學習的氛圍，還能充分利用線上豐富的資源實現(xiàn)個性化學習，同時也要求教師既要關注“如何教”，更要注重“如何促進學”，努力達到讓學生“課前期待，課中滿足，課后留戀”的教學效果。

4.1 教學資源開發(fā)

混合式教學中，教師要積極營造學習氛圍，構建自主、開放、多元化的教學資源平臺。按照課程教學計劃，將傳統(tǒng)線下教學內容與網上海量信息優(yōu)化分解，錄制微課視頻，制作電子教案、課件、導學案和實訓任務等教學資源。合理運用釘釘、雨課堂、云班課、學習通、微信群等多途徑多層次滿足教師課堂教學和學生自主學習。

4.2 教學環(huán)節(jié)重構

4.2.1 課前導學

從摸清線上學習情況、找準銜接點、明晰教學內容、轉換教學策略、保證銜接效果等方面推進線上線下教學的有效銜接，教師進行“線上+線下，課內+課外，理論+實踐”混合式教學設計，將課程資源包（導學案、任務清單、微課視頻、電子教材、在線測試、學法指導等）上傳網絡學習平臺，學生可以隨時隨地利用移動終端設備有針對性和目的性的進行自主、體驗式學習。

4.2.2 課中探究

回歸課堂教學，根據學習平臺上大數據分析和學生提出的疑難問題，教師通過分層引導、任務探究、答疑解惑、歸納總結等過程對重難點和易錯點進行深入分析和講解，針對拓展任務，鼓勵學生各抒己見，以小組協(xié)作的方式深度研討，實現(xiàn)學生對所學知識的內化吸收和自主構建。利用平臺互動問答、發(fā)布搶答等形式活躍學習氛圍，充分掌握學生的學習狀態(tài)，有效地提高傳統(tǒng)課堂教學效果。

4.2.3 課后拓展

課后教師通過線上學習平臺發(fā)布知識點導圖、在線測試、課外提高任務和相關學習資源，供學生課后自主探究、協(xié)作交流，有選擇地鞏固知識和提升技能，教師通過測試數據分析和任務完成情況掌握學生的學習程度，利用碎片化時間隨時隨地給予反饋和指導，及時調整教學計劃，滿足學習需求。

4.3 教學評價交流

教師的課程設計和教學實施是否有效，要靠學生的學習產出來檢驗。學生完成學習后根據線上線下學習參與情況、任務完成效果、課外作業(yè)批改、平臺活躍程度、小組協(xié)作活動等給予客觀的評價，學生也可以利用平臺對教師的線上線下授課、輔導、答疑等全程進行滿意度測評和綜合評價，從而促進教與學雙方反思總結、共同提高。

5 結束語

信息時代，依托“互聯(lián)網+”資源平臺，實現(xiàn)線上與線下、課上與課下、個性與集中學習相融合的混合式教學，優(yōu)化學習資源，提升教學活動的先進性與適應性，有效促進學生自主學習和深度學習。實施中應根據不同的教學內容和教學目標，結合學生特點選用合適的教學方法，以保證混合式學習的成效，實現(xiàn)線上與線下的有效教學互動。

參考文獻

[1]劉顏顏.“互聯(lián)網+”背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代，2018，（51）：277-278.

[2]李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研，2016，（5）：80-83.