學會共情：略談小學班主任德育實踐

何志亮

摘 要：德育若要收到最優的效果，一定要在尊重小學生個性發展規律的前提下，創新德育方法，拉近師生間的心理距離，學生才能自覺地內化德育內容，形成高尚的道德情操。相比之下，傳統的德育方法已經不適應當前的教育實際，實踐證明：訓斥、約束和說教的德育效果收效甚微。而共情技術就能解決傳統德育中收效甚微的問題。論文以“何謂共情”為研究起點，進而闡述了小學班主任應用共情進行德育的技術準備，最后提出應用共情進行德育的策略。

關鍵詞：小學;班主任;共情;德育實踐

小學德育效果的好壞取決于班主任高超的教育藝術。一堂依據小學生身心發展規律設計的班會課，不僅能拉近師生間的心理距離，而且還會激發學生自覺地接納班會課上的德育內容，并內化為自身品質，進而樹立或是修正價值觀，實現“立德樹人”的教育目標。德育開展，還需要班主任認真研究現實條件，掌握學生心智發展水平，科學地實施“因材施教”，幫助學生進走向正確的人生軌跡。

1 何謂“共情”

“共情”最早可以追溯到美國心理學家、教育學家羅杰斯的專著《個人形成論：我的心理治療觀》，書中提出：教師如能想象自己在學生處境，以學生的視角去考慮“教育”問題，其效果會比傳統的教育方法要好得多。自羅杰斯提出“共情”之后，共情研究如雨后春筍般發展起來，“共情”應用也拓展到除教育之處其他各個領域。

1.1 分辨他人的情緒狀態

小學生情緒表現形式相比成人要明顯些，因此小學生很少會故意掩飾自己的情緒。班主任可通過觀察小學生的表情、語調、行為動作的幅度等來透視他們的情緒狀態，了解他們的喜怒哀樂。班主任在平時不僅要關注他們的學習與生活，更要了解每位學生家庭狀況、知曉他們的個性特點和思想波動，這是分辨學生情緒狀態的基礎性工作。為了更好地走進學生的內心，班主任還需充當好學生的傾聽者。

1.2 進入他人情境，體會他人情緒

共情的第一步是準確地分辨他們的情緒狀態，第二步是順利地進入他們的內心世界，去體會他人的情緒。只有這樣，才能真正做到設身處地的站在他人的視角去看待問題。學生的個性差異是客觀存在的，班主任在應用共情后體會到的情緒不可能與學生自己的一模一樣，絲毫不差。這時就需要班主任根據自己的經驗去想象、猜測和理解，猜測是一種主觀判斷，千萬不能唯“猜測”行事，更不能將自己的觀點強于學生，這樣會在不經意間傷害到學生，反而起不到共情希望的教育效果。

2 小學班主任應用“共情”進行德育的理論準備

2.1 重視共情在德育開展中的基礎作用

實踐證明，強制性說教的效果并不理想，德育內容的簡單灌輸激不起學生自覺內化德育知識，進而形成高尚的品質。班主任可以利用共情，以關心其成長的方式引導學生自主地樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀。應用共情進行德育要立足學生的具體實際，細心地關注每個學生心理動態，把關心學生成長作為德育核心環節。當學生遇到困難時，班主任能及時出現在學生面前，給予必要的關愛和幫助，班主任還應放低姿態，拉近師生間的心理距離，融正確的價值觀于日常生活事件中，讓學生自己在感悟中形成健全的品格。此外，還要重視共情環境的營造，當學生有思想困惑時，朋友式的溝通是最有效的德育手段，班主任以建議的方式向學生推出德育內容更易被學生理解和認同。

2.2 強調學生心理動態發展在德育實踐的價值

有效的德育一定是遵循學生心理發展規律而進行的教育。德育的首要任務是要保證學生的心理健康。動態把握學生心理發展是德育有效開展的保證，因此班主任要善于從多視角去了解學生的心理，將正確的社會價值觀融于與學生的互動與溝通中，以此來鞏固學生正確的“三觀”。

共情十分重視師生身分置換，這是拉近師生心理距離的有效手段，更是有效德育實施的前提，班主任可以適當向學生講些自己的挫折經歷和自己應對挫折的策略，以提高學生對挫折的認識和應對智力。這也是德育的核心內容之一。

3 小學班主任應用“共情”進行德育的策略

3.1 主動出擊，產生“共情”

共情不僅對表現好的學生有效，更對班級中一些“淘氣包”管用。其實這類學生本質并不壞，他們某些過激的言行實質是想引起班主任和同學們的關注。一般情況下，首先要了解他們學習和生活的關鍵信息，尤其是家庭信息;其次是多接觸，創造與其談心的機會;三是實施身份置換，結合學生的社會背景和人際關系，關注他們的言語和非言語行為，分辨其情緒狀態，主動出擊，進入他們的內心世界。在正確分辨學生的情緒狀態之后，根據學生的不同表現選擇不同的德育策略。一般來說，對于不自信的學生，可積極組織社團活動，構建他們展示自我的平臺，班主任要及時給予鼓勵強化，幫助他們樹立自信心。如是性格孤僻，不愿與外交流的學生，可借助他周邊的朋友（同桌）幫助他們循序漸進地融入班集體，讓他們感受到大家對他的關愛，幫助他們發現自己在班級生活中并不“孤獨”。

3.2 感受共情，實現互動

共情是雙向的，是在不斷互動中實現升華的。比如，班主任總會遇到對學校、老師和同學有很多抱怨的學生，甚至有些學生還會有不敬師的言行。之所以他們有這言行，是他們內心對特定的事和人有不滿的情緒。對于這類學生的思想道德教育，可采用共情中最常的理解式的，基于問題解決的策略去處理學生的負面情緒。一個有經驗的班主任會把這類學生看作有獨立思想的個體，在角色互換前告訴學生，如果你對班主任不滿意，你可以來扮演“小班主任”來管理班級，讓他試管一周的班級工作，讓他體會班主任的管理班級的不易，這種共情互動，能讓學生變得更理性，能理解班主任各類安排的合理性。學生也能從這次互動中看到班主任給予他的“愛”。

總而言之，班主任在應用共情進行德育實踐時要明確它不僅僅是一種管理技術，更是一種教育智慧，在實施德育時，一定要做好充足的準備，不然，共情的效果很難發揮。

參考文獻

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