基于案例教學法和辯論式教學組合模式的產業組織理論教學對策研究

賀嘉

摘 要：產業組織理論是研究產業或市場中企業之間壟斷和競爭關系的一門經濟學的分支學科。在產業組織理論教學中采用案例教學和辯論式教學組合模式有助于學生理解與現實緊密聯系的知識點。本研究通過概述案例教學法和辯論式教學組合模式的內涵，結合產業組織理論課程的學科性質，提出提高產業組織理論課程教學效果對策，有助于培養學生的批判性和創造性思維能力，激發學生學習積極性和主動性。

關鍵詞：案例教學法;辯論式教學;產業組織理論

0 引言

產業組織理論（Industrial Organization）是研究產業或市場中企業之間壟斷和競爭關系的一門經濟學的分支學科，它的研究對象是各產業內廠商之間的關系，主要研究廠商、產業和市場為什么以現有的形式組織起來，這樣的組織形式和結構如何影響市場的運行及績效。研究產業組織理論有助于個人、企業和政府認識產業經濟現象，并作出正確的決策。但是，該課程在教學方法上的研究較少，且由于課程理論性較強，在教學過程中往往會出現學生接受程度較低，對枯燥乏味的教學模式比較抗拒等問題，迫切需要通過理論與現實相結合，探索能提升產業組織理論課程效果的創新教學模式。

1 案例教學法和辯論式教學組合模式內涵

案例教學法是通過貼近現實、生動形象的案例展示讓學生更加深刻地了解與教學主題相關的概念或理論的一種教學方法。案例教學法有助于提高學生的積極性，幫助學生理解和鞏固所學的理論知識。

辯論式教學法是教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，以提升學生的能力和素質為目的，針對課程教學中的重、難點問題，并結合現實問題，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生，讓正反兩面觀點的學生組成兩個小組進行辯論、研討，使學生通過爭辯、交流，實現對課程知識的理解和拓展，是培養學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。

目前，基于案例教學法或辯論式教學法的課程教學改革研究較多，但整合這兩種教學方法并應用于產業組織理論課程中的研究并不多見。因此，本研究通過概述案例教學法和辯論式教學組合模式的內涵，結合產業組織理論課程的學科性質，提出提高產業組織理論課程教學效果對策，有助于培養學生的批判性和創造性思維能力，激發學生學習積極性和主動性。

2 提高產業組織理論課程教學效果對策分析

2.1 組合模式下理論與實踐一體化

在理論知識講授之后，對于特別容易混淆的知識點，以教材上的案例為基礎，教師選取更具實用性、更淺顯易懂的、更貼近生活的案例對教材當中的案例進行補充。通過多種類型的案例分析，將理論知識與現實案例相結合，充分調動學生的積極性和主動性，加深學生對知識點的理解。比如在講授市場結構的基本形態這一章節時，首先通過引入“養雞場的疑問”這一案例，并提出問題讓學生思考它隱藏了什么經濟學原理，讓學生能清楚地理解市場結構的基本形態，培養學生對知識點的掌握由死記硬背到理解的過程轉變。其次，通過引入廠商收益這一案例，讓學生結合案例理解正常利潤和經濟利潤的區別;最后，在教學過程中發現學生對壟斷市場結構的特征不容易理解，通過牙膏市場等多個案例反復給學生強調知識點。

2.2 組合模式下學生“教-學-做”一體化

傳統教學模式下學生上課時不是因為教師授課模式的單調而昏昏欲睡，就是簡單的回答老師教師的問題，能夠實現師生之間、學生和學生之間互動交流比較少，更別說提問質疑和辯論了。案例教學與辯論式教學相結合的方法是以學生為主，教師為輔，教師引導學生在學習中變“被動”為“主動”，通過設置分組討論環節，鼓勵學生結合課程內容自己查找相關案例，充分培養學生的團隊協作能力，通過分析問題、收集數據、PPT制作、PPT展示等環節，讓每一個學生參與到課程的“教-學-做”中。小組每一名成員都可以擔任領導者，讓每一位同學都有展示及鍛煉自己的機會，讓學生在實踐中與理論知識相結合，并且在不斷的辯論中總結。

2.3 組合模式下教學環節一體化

傳統教學模式下，課前教師在講授新知識之前，往往用簡單幾句話對上一節或前幾節知識的回顧或再現。對于沒有復習和預習的同學來說會出現兩節課的知識點銜接不上的現象。同樣，課終時學生已經坐不住，更別說對該堂課知識點的回顧和總結了。教師將案例教學法通過不同形式融入到課程的“課前—課中—課終”環節。在課堂中，教師可以通過圖片的形式引入案例分析，讓學生可以更加深刻地理解理論知識;在課前和課終時，教師通過結合課程中重要的知識點，插入案例的短視頻來回顧和鞏固重要知識點，更加多元化的教學方式有助于提高學生學習的積極性和主動性。比如，在產業組織理論某節課課終時，部分學生已經在收拾書包，這時候教師播放了一個關于“雙十一”優惠券套路的短視頻吸引了學生們的注意力，學生在觀看有趣視頻的同時也加深了對價格歧視和消費者剩余的理解。

參考文獻

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