新建本科院校教學質量保障機制的調查研究

王秀英　賈芳　和燕　王婧　殷旭紅

[摘 要] 針對目前河套學院教學質量保障機制存在的問題，提出切實可行的措施，為建立可行的教學質量保障機制提供參考，進一步完善教學質量保障機制。

[關鍵詞] 新建本科院校;教學質量;監控;保障機制

[作者簡介] 王秀英（1962—），內蒙古人，河套學院教授，研究方向：生物學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0037-02? ? [收稿日期] 2020-02-14

教學質量是人才培養的核心，教學質量的保障機制是高等學校各部門之間有效和諧運行和發展的機制。高校目前處于轉型階段，轉型能否成功，關鍵在于教學質量保障機制的健全與否[1]。因此，建立切實可行的教學質量保障機制，使學校的人才培養目標與區域經濟發展需求相適應，對學校的轉型發展具有非常重要的推進作用。本研究選取河套學院在職教師作為調查對象，分析河套學院教學質量保障機制存在的問題。

一、調查對象與方法

1.調查對象。本次調查對象為河套學院134名在職教師，其中41名男教師，91名女教師，教授和副教授約占32.3%，講師約占45.5%，大多數教齡在5～10年。

2.調查方法。采用課題組成員共同設計的河套學院教學質量保障機制問卷對10個系部教師進行問卷星線上答題。內容主要涉及一般資料（年齡、教齡、專業、職稱等）;質量標準的人才培養目標和管理職責;質量標準的教學資源管理機制和教師隊伍資源;質量標準的運行監控機制;質量標準的教學質量評價機制五個方面32個題目。本文只對基于質量標準的人才培養目標和管理職責進行闡述。

二、結果

基于質量標準的人才培養目標和管理職責方面共5道題，全部為多選題，其中第一題“你認為河套學院應用型人才培養目前最需要解決的問題”，有67.91%的教師認為優勢特色不明顯;56.72%認為社會服務能力較弱，其他答案（培養目標定位不準確、培養模式單一、專業課程設置不合理、“雙師型”教師數量短缺、教學方法和內容落后、其他）占比較小。2～5題結果見表1。

從調查結果可以看出，河套學院的人才培養質量保障機制存在一定問題。有67.91%的教師認為人才培養優勢特色不明顯;56.72%的教師認為社會服務能力較弱。教師熟知本校的辦學理念、學校定位和人才培養目標的重要性;學校專業課程設置科學合理對培養應用型人才的重要性;學校辦學特色明顯對培養應用型;學校重視實驗、實習、實訓等實踐教學工作對培養應用型人才的重要性四方面，大約50%的教師認為重要或很重要，還有一半的教師沒有認識到這四方面的重要性。

三、討論

本研究依據教學質量保障機制的制定原則進行了問卷調查，采用的是自愿抽取樣本，從職稱和教齡結構基本能夠代表全體教師，只是被調查對象來自各系部的比例不同，因此也有一定的片面性。

1.準確定位人才培養目標。調查結果顯示，有67.91%的教師認為人才培養優勢特色不明顯;56.72%的教師認為社會服務能力較弱，說明河套學院的人才培養目標有缺陷。在轉型階段無論辦學定位還是人才培養目標都應定位準確。高校要保證轉型的成功，實現應用型人才培養的目標，必須建立一套完整而科學的教學質量保障機制[1]。新建本科院校必須堅持辦學定位，把培養適應社會需求的高技能應用型人才作為衡量教育教學質量的根本標準，在建立教學質量保障機制時，要把教學過程中影響培養學生應用技能的因素考慮進去。因此要想培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才，就需要學校建立完善可行的保障機制。學校應選用有思想、有開拓精神、踏實肯干的領導干部;引導教師組織企業、行業的專家討論有效可行的人才培養方案去指導、監控教學的運行[2]。

2.著力培養學生實踐能力。實踐教學質量的監控機制是保證應用型人才培養質量的重要手段，實踐教學包括實驗、實訓、社會實踐、畢業論文（設計）等[3]。調查顯示，50.75%的老師認為學校重視實驗、實習、實訓等實踐教學工作對培養應用型人才是重要的，但仍有一半的老師認為不重要，折射出河套學院對實踐教學不夠重視，難以做到真正的轉型。因此，針對應用型人才培養目標，應不斷加強學生的應用能力和創新意識培養。提倡導師制，從道德素質、心理、生理、思維及創新方面去指導學生，同時鼓勵學生申報課題或參與教師的研究課題，從而提升學生的科研、創新能力和實際操作能力。

只有建立并實施合理有效的實踐教學質量保障機制，才能保證實踐教學質量不斷提高，從而提高學生的應用能力。這就要求在制定人才培養方案時，應依據國家要求明確實踐教學周數，根據不同專業課程明確每門課程的實踐教學課時，教師應嚴格執行人才培養方案和教學計劃，實施實踐教學的各個環節，才能培養出應用能力符合社會需求的人才。

3.設置特色鮮明的專業及課程。應樹立以服務為核心，需求為導向的質量意識[4]。首先要充分調研，大量走訪用人單位，積極與地方政府合作設置社會人才需求量大的專業，構建相應的人才培養目標、實訓環節，更新教學內容，改進教學手段、方法和教學評價方式，提高教學水平，形成與人才培養目標相適應的有鮮明地方特色的課程體系[5]，使專業符合地方經濟的發展。其次應建立教學質量管理的工作機制，要從日常教學評價著手。教學質量評價的主要任務是監控日常教學，評價教學管理水平和效果。教學運行過程的質量監控系統是實施教學質量保障的關鍵。通過對專業建設、人才培養方案及教學大綱等的審定與建設，通過對教師的教學檢查、對學生學習效果的考核與管理，去構建各個教學環節的質量標準，形成一系列的、規范的教學質量保障機制。一是成立高水平的教學工作委員會和督導組，并定期召開會議，對教學檢查中存在的問題進行指導、評議和決策。二是由教務處牽頭與教學工作委員會制定科學、合理、符合實際且可執行的規章制度。三是制定教學管理工作條例、教師教學工作規章制度、主要教學環節（包括理論教學和實驗實訓）質量保障政策、教學檢查制度、教學督導制度、聽課制度，以及系部督導組評教、教師評教、評學、學生評教、用人單位評價等制度。

四、結論

教學質量保障機制的建立和完善是高校工作永恒的話題，在轉型階段只有構建一套科學、完善的本科教學管理與質量監控體系，并充分發揮其作用，才能真正地將教學質量監控與保障機制落到實處，實現學校內部教學管理的良性循環，形成質量保障的長效機制，才能從根本上提高新建本科院校的教學質量[5]。

參考文獻

[1]周治勇，陳臣，郎禹.轉型中的新建院校教學質量保障體系建設思考[J].寶山學院學報，2018，（02）.

[2]王者鶴.新建地方本科院校轉型發展的困境與對策研究——基于高等教育治理現代化的視角[J].中國高教研究，2015，（04）.

[3]宋福榮.公安院校實踐教學質量監控體系的構建與實施[J].教育教學論壇，2017，（8）.

[4]王文璐.地方高校教學質量監控體系與保障機制的構建[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2009，（08）.

[5]孔桂英.構建以人為本的地方應用型高校教學質量監控與保障體系[J].教育觀察，2016，（03）.

Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching quality guarantee mechanism of Hetao College，this paper puts forward some practical measures to provide references for the establishment of a feasible teaching quality guarantee mechanism and further improve the teaching quality guarantee mechanism of Hetao College.

Key words：newly-built colleges;teaching quality;monitoring;guarantee mechanism