疫情防控背景下混合式在線教學模式探索與挑戰

黃超　王平　李科林

[摘 要] 新冠疫情暴發以來，在疫情防控的背景下，各級教學部門都開啟了在線教學。如何利用網絡平臺有效開展在線教學，文章提出了混合式在線教學模式的構建方法，從硬件設施、教學時間和課堂秩序三方面分析了混合式在線教學面臨的問題與挑戰，并提出了針對性的建議，以期為混合式在線教學的推廣實踐提供指導。

[關鍵詞] 疫情防控;停課不停學;混合式在線教學;網絡平臺

[作者簡介] 黃 超（1986—），男，湖南漢壽人，博士，講師，研究方向：土水污染控制與修復。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0339-02? ? [收稿日期] 2019-03-11

為應對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，2020年2月5日教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指出各高校應充分利用各類在線資源和網絡平臺等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量[1]。按照教育部“停課不停學”的倡議，各級教育部門和學校紛紛制定在線教學指導意見和實施方案。作為一線教師，如何選擇和利用在線教學資源和平臺，構建適合自己課程的線上教學模式，保障疫情防控期間線上教學效果，是當前面臨的重要挑戰。

2月10日，國內大部分中小學開始采用在線直播開課，但直播教學中所出現的網絡卡頓等問題讓教師和學生吐槽不斷。在此形勢下，教育部提出不提倡、不鼓勵、不建議每位高校老師都做直播課，同時推薦用好22個線上課程平臺的2.4萬余門在線課程[2]。因此，必須充分利用好這些優質在線教學資源，并結合其他線上教學，有效開展混合式在線教學，彌補單一線上教學方式的不足，提高教學效果。

一、混合式在線教學模式的構建

疫情防控背景下的混合式在線教學模式包括線上視頻學習和線上直播互動兩個基本環節。它不同于經典的線上線下混合式教學[3]，因為它沒有線下課堂環節，線下互動的功能要通過線上直播來實現。這是一種全新的嘗試和挑戰。傳統的線下授課有情感與眼神的交流，學生能夠連續聽課45分鐘，但面對屏幕，如果缺乏有效的師生互動，學生的注意力很難全程集中。因此，要通過內容豐富、形式多樣的直播互動調動學生的學習興趣，將學生吸引到在線課堂中來，保障在線教學質量。

根據不同課程資源的差異，混合式在線教學有兩種常見教學模式。一是基于開放平臺+在線直播的混合式在線教學。教師利用中國大學MOOC平臺、學堂在線等開放平臺的優質慕課組織線上教學資料，并通過QQ直播、騰訊會議等開展重點難點問題解析、互動研討、在線答疑等。二是基于自建課程+在線直播的混合式在線教學。對于無網上教學資源的課程，教師可通過超星泛雅等平臺自建在線課程，將教學PPT、授課音頻、視頻、習題等教學資源上傳至課程，組織學生自主學習，再通過直播平臺開展教學互動。

線上教學，教學平臺和教學模式固然重要，但教學方法更為重要。如何做好線上教學設計，讓混合式在線教學發揮其優勢，是教師們需要關注的核心問題。基于這些思考，教師要著重抓好課前預習、課中講解、課后復習三個教學環節。①課前，提前建設好并發送教學資源包，發放學習通知和學習清單，確保每位學生都清楚線上學習方法和學習要求;②課中，發起在線簽到考查學生出勤，并通過難重點講解、討論答疑、隨堂測試等直播互動環節，提高學生學習積極性;③課后，利用班級QQ群、微信群等進行作業輔導和答疑。同時關注學生學習狀態，針對學生反饋的問題不斷調整教學設計，提升線上學習體驗。

二、混合式在線教學模式面臨的問題與挑戰

線上教學是今后教學發展的方向和趨勢，但疫情背景下全部教師上網課也暴露出了一些問題。

1.硬件設施方面。既有平臺的問題，也有教師端和學生端的問題。平臺方面，在線學習人數眾多、平臺使用量巨大，網絡不太穩定，導致平臺系統卡頓甚至無法進入，客觀上影響教學效果;教師端方面，部分教師之前沒有接觸過線上教學，相關硬件設施配備不齊全，比如對于需要大量推導和演算的課程，如果教師缺乏手寫設備，那么教學效果將明顯差于傳統黑板的教學效果;學生端方面，部分學生家里沒有安裝寬帶，偏遠山區學生甚至沒有電腦，也沒有網絡信號。

2.教學時間方面。對于教師，課前需整理或自建各類線上教學資源，課程錄制和教學資源上傳都將消耗大量時間，且在線直播過程中網速慢，師生互動交流滯緩，尤其是大班上課互動答疑，教師耗費較多時間還忙不過來。此外長時間面對屏幕，眼睛疲勞，也影響其上課狀態。對于學生，過多及過長的線上學習讓學生整天疲于課前預習、課中學習與課后復習，學生無法一直保持較高的學習興趣和學習效率，同時也不利于身體健康。

3.課堂秩序方面。對于線上教學，學生自學能力、自律能力是達成教學效果的關鍵，如何讓學生自律、認真完成線上自學是需要認真思考的問題。目前，部分學生簽到后便離開或做其他事情，“在線不在學”，課堂互動也不夠積極。在線教學中教師無法監督學生學習，部分自律性差的學生難免存在拖延情況，其學習效果無法得到保障。

三、有效開展混合式在線教學的建議

1.學校管理者。長遠考慮、因校制宜制定在線教學方案，充分挖掘并指導和支持教師選擇已有的校內校外優質在線教學資源，盡量少給教師造成過大的建課壓力，讓教師把主要精力集中于重難點講解、在線答疑、討論等教學互動;其次，應大力加強在線教學課程建設，培育一批優質網絡在線課程，同時要更新管理觀念，做好教學服務，并提供充分的政策、資源、工具、培訓等方面的支持，保障在線教學工作高效有序進行。

2.一線教師。一線教師是混合式在線教學的實施主體。首先，要樹立“以學生為中心”的觀念，在線教學資源的制作、教學設計的組織都要以充分調動學生的學習積極性和充分發揮在線教學的效果為檢驗標準;其次，混合式在線教學中，要根據學生的反饋擇優選擇，同時要加強自身對平臺、軟件等在線教學工具的學習培訓，提升在線教學技能。此外要注重與學生的溝通與互動交流，關注學生的學習狀態，與學生建立良好的師生關系。

3.學生。首先，要調整心態，將在線課堂視為“正式課堂”，嚴格按照教學紀律進行在線學習;其次，要積極調整學習方式，主動適應在線學習，實現從以課堂被動學習為主向以自主學習為主轉變。同時要合理安排在線學習時間，適當進行一些鍛煉活動，勞逸結合，緩解學習壓力，保障身體健康。

四、結語

停課不停學，既是戰疫情應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示。疫情當下，開展混合式在線教學是疫情防控期間保障教學效果的一條重要途徑。雖然各級教育部門采取了一系列應對方案，但目前仍存在諸多問題和挑戰。本文提出了疫情防控背景下混合式在線教學模式的構建方法，分析了當前面臨的主要問題和挑戰，并提出了針對性建議，希望能為疫情防控背景下的混合式在線教學提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].教高廳[2020]2號，2020-02-04.

[2]教育部：特別不提倡、不鼓勵、不建議每位高校老師都作直播課[EB/OL].中國教育在線.2020-02-12.https：//www.eol.cn/news/yaowen/202002/t20200212_1711379.shtml.

[3]趙培.線上線下大學英語線上線下混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2019，（46），195-196.

Abstract：Since the outbreak of COVID-19，under the background of epidemic prevention and control，all levels of teaching departments have started online teaching.How to use the network platform to carry out online teaching effectively has become a big challenge.This paper puts forward the blended online teaching model，analyzes the problems and challenges we are facing from the aspects of hardware facilities，teaching time and classroom order，and gives some corresponding suggestions in order to provide guidance for the promotion of blended online teaching.

Key words：epidemic prevention and control;suspended classes and continual learning;blended online teaching;network platform